사회정서학습(SEL)을 적용한 학교인성교육 정책방향 연구

국문 초록 (Abstract)

국 문 초 록

본 연구는 사회정서학습을 적용한 학교인성교육 정책 방향을 도출하기 위한 목적으로 수행되었다. 우리나라 학생들의 정신건강 문제와 낮은 정서적·사회적 역량 실태를 개선하기 위해 최근 사회정서학습 연구가 증가하고 있다. 그런데 이러한 연구들은 공통적으로 사회정서학습의 특징적인 교육내용과 교수-학습 방법만을 부각하고, ‘긍정적 아동발달지원, 학교 전반에서의 실시, 전 교직원의 참여, 가정 및 이웃 공동체와의 긴밀한 협력, 과학적 검증, 교사 연수’ 등과 같은 요소들은 중요하게 다루지 않고 있다. 본 연구는 이러한 수업 장면에 국한 된 사회정서학습에 대한 연구와 적용은 사회정서학습의 취지를 축소하고 효과를 거두기 어렵다는 문제의식을 갖는다.
사회정서학습의 발전과정과 특징 그리고 효과적 실행을 지원하는 체계들은 사회정서학습이 학교의 모든 활동을 학생의 사회정서적 역량의 발달을 도울 수 있도록 체계적으로 조정하는 학교개혁운동임을 보여준다. 많은 경험적 사례들은 사회정서학습이 통합적이고 지속적으로 시행되었을 때 효과가 있음을 뒷받침 한다. 이러한 개념에 근거할 때, 사회정서학습을 효과적으로 적용하기 위해서는 그 실행을 지원하는 법적․재정적․정책적․제도적 지원의 뒷받침이 필수적이다.
사회정서학습을 정부 차원에서 실시한 정책사례들은 이와 같은 체계적인 지원이 사회정서학습을 확산시키고 그로부터 성과를 얻는 데 필수적인 요소임을 증명한다. 일리노이주는 CASEL과의 긴밀한 협력 하에 ‘아동정신건강법’을 토대로 사회정서학습 표준체계를 마련하고 모든 학교가 사회정서학습 프로그램을 선택하여 실시할 수 있도록 지원체계를 마련함으로써 사회정서학습의 실천과 발전에 모델 역할을 한다. 싱가포르는 학생들로 하여금 미래 사회에 필요한 역량을 갖추도록 하기 위한 방법으로 사회정서학습을 자국의 실정에 맞게 인성교육에 적용하여 실시하고 있다. 한편, 호주는 아동의 긍정적 발달과 정신건강 증진을 위해 사회정서학습을 포함한 ‘KidsMatter(초등학교용)’와 ‘MindMatters(중학교용)’ 프로젝트를 실시하고 있다. 호주의 사례는 정신건강 위기에 당면하여 사회 각계의 소통과 노력이 효과적인 대안을 만들고, 여기에 사회정서학습이 효과적으로 활용될 수 있음을 보여준다.
이러한 해외 사례를 통해 볼 때 국내에 사회정서학습을 시행하기 위해서는 이를 지원하는 정부 주도의 체계적인 시스템 마련이 반드시 필요하다. 이에 본 연구는 세 정부의 시행 사례에서 공통된 주요 정책 사안을 추출하고 각 사안별로 조사문항을 제작하여 델파이조사를 실시함으로써 사회정서학습 적용방안을 구상하였다.
그런데 현재 우리나라는 인성교육진흥법과 종합계획에 따른 인성교육의 체제의 영향을 받고 있다. 우리나라에서 인성교육제도와 정책은 학생의 인성발달과 관련된 모든 교육활동을 포괄하고 있기 때문에 사회정서학습 역시 인성교육의 일환으로서 실시될 가능성이 높으므로 사회정서학습과 인성교육의 관련성을 규명하고, 사회정서학습 적용의 함의를 살펴볼 필요가 있다.
사회정서학습은 우리나라에서 인성교육제도가 형성되던 시기 인성개념에 이론적 기초를 제공하는 역할을 하였다. 인간의 사회정서적 발달은 도덕성 발달의 기초이자 밀접한 관련이 있다. 또한 사회정서학습은 인성교육의 문제점을 보완하여 효과를 제고하고, 효과가 검증된 다양한 프로그램과 아이디어를 제공하며, 생태학적 환경과 역량을 중시하는 현재의 인성교육에 관한 논의의 흐름에 부합한다는 측면에서 함의를 가진다. 아직 인성교육 제도가 완비된 것은 아니지만 2016년 ‘인성교육 종합계획’이 실시되면서 그 기초적인 틀이 갖추어졌고, 지원체계에 있어서 사회정서학습의 지원체계와 유사한 점이 많기 때문에 사회정서학습은 효과적인 학교인성교육을 위해 적용되기에 수월한 측면이 많다.
그런데 사회정서학습은 그 가치중립적 성격 때문에 비도덕적인 결과를 산출할 수도 있고, 사회 구조와 정의에 대한 비판 교육으로서 부족한 면이 있으며, 미리 제작된 프로그램과 매뉴얼의 특성 때문에 교사의 전문성을 무시하고, 교사와 학생간의 관계를 단순화시킬 수 있다는 한계점이 있으므로 사회정서학습은 인성교육과의 긴밀한 연관성 속에서 상호 문제점을 보완하고 유의하는 가운데 시행되어야 한다. 사회정서학습과 인성교육이 취약점을 상호 보완할 수 있도록 교육활동을 조정하며 내용과 방법을 안내하는 교육과정을 마련하기 위해서는 성취기준과 학습내용을 포함한 인성교육과정 체계 마련과 적절한 프로그램 제공, 전문적 코칭, 교직원 연수 등과 같은 정책적 지원이 필요하다.
이러한 논의를 바탕으로 본 연구는 델파이조사 결과 추출된 항목들을 토대로 적용원칙에 유의하여 ‘사회정서학습을 적용한 학교인성교육 모형’을 제시하고, 구체적으로 어떤 지원이 필요한지 도출하였다. 또한 델파이조사 결과 추출된 ‘중점적으로 다루어야 할 내용, 적용 방식, 학교급별 강조점’을 토대로 적용원칙에 유의하여 ‘성격과 목표, 성취기준과 내용 체계’를 도출하였다. 상기 교육과정 방안들은 사회정서학습이 인성교육의 중요한 부분으로 포함되고, 체계적인 시행을 안내할 수 있도록 해야 한다는 데 주안점을 두어 구상하였다.
마지막으로 델파이조사 결과를 토대로 사회정서학습을 적용한 인성교육 정책에서 도덕교과의 역할을 제안하였다. 도덕교과는 인성교육의 핵심교과로서 사회정서학습 연구를 주도하고 학교현장에서 실천을 이끄는 역할을 할 수 있다. 도덕교과는 명시적 훈련을 담당하여야 하며, 타교과 및 교육활동의 사회정서학습을 지원하고, 가치중립적인 성격을 지닌 사회정서학습에 도덕적 방향을 제공함으로써 효과적인 학교인성교육을 위해 기여해야 할 것이다.
그동안 학교문제를 해결하기 위해 시도된 단편적이고 분산적이며 일시적인 노력들은 모두 실패해 왔다. 사회정서학습은 효과적인 학교인성교육을 위해 구체적인 절차와 내용, 필요지원에 대해 체계적인 프로그램을 제공하며, 지난 20여 년 간의 연구를 통해 그 효과를 검증하였고, 학교의 요구와 특성에 맞는 다양하고도 풍부한 프로그램을 보유하고 있다는 데 큰 장점이 있다. 결론적으로 본 연구가 제안한 사회정서학습의 학교인성교육 적용을 위한 정책 방향들이 인성교육의 효과를 제고하고, 우리나라 학생들의 사회정서적 역량 발달을 도우며, 이를 통해 행복한 삶을 살아가는 능력을 기르는 데 기여할 수 있기를 기대한다.


주요어 : 사회정서학습(SEL), 인성교육, 도덕교육, 인성교육정책, 사회정서적 역량 발달, 정신건강예방교육
학 번 : 2008-30423

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구 배경 1
• 2. 연구 목적 7
• 3. 연구 문제 9
• Ⅱ. 연구방법 14
• 1. 연구 개요와 절차 14
• 2. 델파이조사 방법 19
• 1) 패널의 선정 21
• 2) 자료수집 절차 24
• 3) 분석 대상 25
• 4) 분석 방법 26
• Ⅲ. 사회정서학습 실태와 현황 28
• 1. 학생실태와 요구 28
• 2. 정책 현황 31
• 3. 연구 현황 35
• Ⅳ. 이론적 배경 40
• 1. 사회정서학습의 등장배경과 개념의 불명료성 40
• 1) 사회정서학습의 등장 배경 40
• 2) 사회정서학습 개념의 불명료성 45
• 2. 학교개혁운동으로서 사회정서학습 개념 48
• 1) 사회정서학습의 특징과 개념의 명료화 49
• 2) 사회정서학습 실행 지원 체계 62
• 3. 사회정서학습의 인성교육적 함의와 한계점 73
• Ⅴ. 사회정서학습 해외 정책 사례 82
• 1. 일리노이주의 사회정서학습 82
• 2. 싱가포르의 사회정서학습 86
• 3. 호주의 사회정서학습 91
• 4. 시사점 및 주요 정책사안 추출 96
• 1) 시사점 96
• 2) 주요 정책사안 추출 99
• Ⅵ. 델파이조사 결과분석과 논의 104
• 1. 조사과정 104
• 1) 1차 조사 104
• 2) 2차3차 조사 106
• 2. 사회정서학습에 대한 인식 108
• 1) 사회정서학습의 위상 108
• 2) 학교인성교육에서 사회정서학습의 의의와 역할 109
• 3) 사회정서학습 적용의 문제점 112
• 3. 고려해야 할 한국적 맥락과 특수성 119
• 1) 문화적 특수성 119
• 2) 학교인성교육과 관련된 특수성 123
• 4. 사회정서학습 적용을 위해 필요한 지원 125
• 5. 사회정서학습을 적용한 교육과정 체계 구성 방향 133
• 1) 적용방식 133
• 2) 학교급별 강조점 135
• 3) 중점적으로 다루어야 할 내용 137
• 6. 사회정서학습 적용에 있어 도덕교과의 역할 155
• Ⅶ. 사회정서학습을 적용한 학교인성교육 정책방향 도출 160
• 1. 적용 근거와 방향 160
• 1) 적용 근거 160
• 2) 적용원칙과 프로그램 개발 방향 161
• 2. 지원체계 164
• 1) 지원정책 모형 164
• 2) 필요한 지원 169
• 3. 교육과정 방안 175
• 1) 성격과 목표 176
• 2) 성취기준과 내용체계 184
• 4. 도덕교과의 역할 190
• Ⅷ. 결론 197
• 참고문헌 203
• 부록1제1차 델파이조사 설문지 217
• 부록2제2차 델파이조사 설문지 221
• 부록3제3차 델파이조사 설문지 240
• 부록4제2차 델파이조사 소수의견 목록 263
• 부록5제3차 델파이조사 소수의견 목록 265
• 부록6제1차 델파이조사 추출항목과 빈도수 268
• ABSTRACT 274

참고문헌 (Reference)

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58. 「중ㆍ고등학생의 사회-정서 학습을 위한 표현활동 무용수업 모 형 개발」, 이정화, 『한국체육학회지』제51권 제1호, , 2012

59. 『초중등 학생 인성수준 조사 및 검 사도구의 현장 활용도 제고 방안 연구』, 임현정, 손경원, 현주, 임소현, 한미영, 한국교육개발원, , 2014

60. Gueldner, B. A, 신현숙 옮김, 『사회정서학습-정신건 강과 학업적 성공의 증진』, Merrell, K. W., 파주: 교육과학사, , 2011

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62. 학업수월성 지향 학교에서 사회정서학습의 필요성과 지 속가능성에 관한 고찰, 신현숙, 한국심리학회산하학교심리학회, 『한국심리학회지: 학교』Vol. 8 No. 2, , 2011

63. 초등학생들의 사회정서적 능력 함양을 위한 인성교육 통합 프로그램의 효과 분석, 손경원, 이인재, 지준호, 한성구, 한국도덕윤리과교육학회, 『도덕윤리과교 육』제31호, , 2010

64. 사회정서학습 프로그램이 초등학생들의 사회정서역량과 공동체의식 개선에 주는 의미 탐색, 김은정 ( Eun Jung Kim ), 이상수 ( Sang Soo Lee ), 김춘화(Chun Hua Jin), 대한지역사회영양학회·한국영양학회, 『교육방법연구』제 27권 제4호, , 2015

65. 소통과 존중으로 꿈과 끼를 키우는 행복한 사회 구현을 위한 2014년도 인성교육 강화 기본계획, 교육부, , 2014

66. 윤현진ㆍ박병춘ㆍ황인표ㆍ정창우ㆍ정탁준 옮김,「민족성, 정체 성, 공동체」, 『정의와 배려』, Blum, L., 고양: 인간사랑, , 2007

67. 정창우 옮김, “일상의 도덕성과 도덕적 전문성의 심리학적 기초”, 『도덕심리학과 도덕교육』, Lapsley, D. K., Narvaez, D., 고양: 인간사랑, , 2008

68. 협동학습을 통한 사회정서학습 프로그램이 통합 학급 학생들의 정서지능과 또래지원에 미친 영향, 박승희, 홍정아, 한국특수교육학회, 『특수교육학연구』제 49권 제2호, , 2014

69. 「교과수업과 연계한 학급단위의 사회정서학습: 사회정서적 유 능성과 학교관련 성과에 미치는 효과」, 신현숙, 한국심리학회산하학교심리학회, 『한국심리학회지: 학교』 Vol. 10. No. 1, , 2013

70. 「긍정적 사회정서 함양 프로그램이 다문화 가정 정서ㆍ 행동장애 위험 아동의 정서능력과 사회성 기술에 미치는 영향」, 김아름, 박지연, 『정 서ㆍ학습장애연구』제31권 제2호, , 2015

71. 「학교 가정 지역사회가 함께하는 실천 중심 인성교육 확산을 위한 2014 인성교육 우수 학교 교사동아리 지역네트워크 선정」, 교육부, 2014 년 9월 2일 보도자료, , 2014

72. 「초등학생의 인성함양을 위한 사회 정서 적 기술 교육프로그램 개발 연구 : 정서인식 및 정서관리 기술함양 능 력을 중심으로」, 이인재, 손경원, 지준호, 한성구, 『동양고전연구』제38집, , 2010