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ア ァ カ サ ザ タ ダ ナ ハ バ パ マ ヤ ャ ラ ワ ヮ ン イ ィ キ ギ シ ジ チ ヂ ニ ヒ ビ ピ ミ リ ウ ゥ ク グ ス ズ ツ ヅ ッ ヌ フ ブ プ ム ユ ュ ル エ ェ ケ ゲ セ ゼ テ デ ヘ ベ ペ メ レ オ ォ コ ゴ ソ ゾ ト ド ノ ホ ボ ポ モ ヨ ョ ロ ヲ ―

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      유아교사의 교수몰입도에 따른 유아에 대한 상호작용과 유아의 놀이몰입 및 자기효능감 = Teachers' interaction to young children, play flow & self-efficacy of young children according to early childhood teachers' teaching flow

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      https://www.riss.kr/link?id=T13869123

      • 저자
      • 발행사항

        익산 : 원광대학교, 2015

      • 학위논문사항

        학위논문(박사) -- 원광대학교 대학원 , 유아교육학과 , 2015

      • 발행연도

        2015

      • 작성언어

        한국어

      • KDC

        375.1 판사항(6)

      • DDC

        372.21 판사항(23)

      • 발행국(도시)

        전북특별자치도

      • 형태사항

        x, 115장 ; 26 cm

      • 일반주기명

        지도교수: 심성경
        권말부록: 유아교사의 교수 몰입도 척도 등
        참고문헌: 장 80-96

      • 소장기관
        • 국립중앙도서관 국립중앙도서관 우편복사 서비스
        • 원광대학교 중앙도서관 소장기관정보

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      국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

      한국어
      영어
      본 연구는 유아교사의 교수몰입 경험에 대한 전반적인 양상과 변인별 차이를 탐색하고, 유아교사의 교수몰입도 수준에 따라 유아에 대한 상호작용, 유아의 놀이몰입과 자기효능감에 어떤 차이가 나타나는지 밝히는 것을 목적으로 한다.
      이와 같은 목적에 따라 구체적인 연구문제는 다음과 같다.
      1. 유아교사의 교수몰입도는 어떠하며 배경변인에 따라 어떤 차이가 있는가?
      2. 유아교사의 교수몰입도 수준에 따라 교사의 유아에 대한 상호작용은 어떤 차이가 있는가?
      3. 유아교사의 교수몰입도 수준에 따라 유아의 놀이몰입은 어떤 차이가 있는가?
      4. 유아교사의 교수몰입도 수준에 따라 유아의 자기효능감은 어떤 차이가 있는가?
      본 연구는 유아교사의 전반적 교수몰입도를 분석하기 위해 전라북도 J, I, K시에 소재한 유아교육기관의 만 5세 담당 교사 227명을 대상으로 하였다. 교수몰입도에 따른 유아에 대한 상호작용, 유아의 놀이몰입, 유아의 자기효능감을 분석하기 위한 연구대상은 만 5세 담당 유아교사의 교수몰입도 분포 중 상집단 10%(23명)과 하집단 10%(23명)중에서 학력, 경력 등의 동질성을 고려하여 상집단의 교사 3명과 해당 교사가 담당하고 있는 3개 학급의 전체 유아 63명, 하집단의 교사 3명과 해당 교사가 담당하고 있는 3개 학급의 전체 유아 59명을 표집하였다.
      연구도구로는 Jackson 과 Eklund(2004)의 ‘몰입상태척도 2(Flow State Scale 2)'를 번안하여 유아교사에게 적합하게 수정한 고경미, 이선경, 심성경(2014)의 도구, Arnett(1989)이 개발한 교사 상호작용 척도(Caregiver Interaction Scale; CIS)의 원도구와 조혜진(2004)의 연구에서 번안된 도구를 검토, 수정하여 사용한 김민정(2013)의 도구, 나은숙(2013b)이 개발한 놀이몰입 척도를 사용하였다. 단, 본 척도는 유아교육과 교수 2인의 분석 검토과정을 거치고 유아교육과 박사과정 5명의 검토를 통해 문항 1개(33번 문항)를 수정하였다. 유아의 자기효능감을 측정하기 위해 전인옥(1996)의 자기효능감 검사를 사용하였다. 교수몰입도 척도, 교사 상호작용척도와 놀이몰입척도는 Likert식 5점 척도이다. 일대일 면접의 방법을 사용하는 자기효능감 검사 역시 1점에서 5점까지 채점하였다.
      수집된 자료는 SPSS 통계프로그램을 활용하여 분석하였다. 유아교사의 교수몰입에 대한 전반적 양상을 알아보기 위해 평균, 표준편차를 구하고 변인별 차이검증을 실시하였다. 교수몰입도의 높고 낮음에 따른 유아에 대한 상호작용은 평균과 표준편차를 구하여 비교하고, 놀이몰입, 자기효능감의 차이를 알아보기 위해 t검증을 실시하였다.
      본 연구에서 얻어진 결과는 다음과 같다.
      첫째, 유아교사의 교수몰입도는 중간보다 약간 높은 수준이며 하위요인별로는 자기목적적 경험에서 몰입도의 수준이 가장 높았고 자의식의 상실에서 가장 낮았다. 유아교사의 교수몰입도는 연령이 많을수록, 경력이 많을수록, 기혼일 때 더 높았으며, 학력에서는 의미 있는 차이가 없었다. 또한 월 급여가 가장 높은 교사가 몰입도 수준이 가장 높았으며, 기관유형, 유아 수, 근무시간의 변인에서는 유의한 차이가 없었다.
      둘째, 교수몰입도 수준이 높은 교사가 낮은 교사에 비해 유아와 긍정적 상호작용과 허용적 상호작용을 더 많이 하였고, 교수 몰입도 수준이 낮은 교사가 높은 교사에 비해 유아와 더 분리되고, 더 엄격하게 상호작용하였다.
      셋째, 교수몰입도 수준이 높은 교사의 유아가 낮은 교사의 유아에 비해 놀이몰입 수준, 특히 놀이 집중과 자의식의 상실 요인이 더 높았다.
      넷째, 교수몰입도 수준이 높은 교사의 유아가 낮은 교사의 유아에 비해 자기효능감은 전체적으로 차이가 없었으나 부분적으로 인지적 영역의 자기효능감이 높았다.
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      본 연구는 유아교사의 교수몰입 경험에 대한 전반적인 양상과 변인별 차이를 탐색하고, 유아교사의 교수몰입도 수준에 따라 유아에 대한 상호작용, 유아의 놀이몰입과 자기효능감에 어떤 ...

      본 연구는 유아교사의 교수몰입 경험에 대한 전반적인 양상과 변인별 차이를 탐색하고, 유아교사의 교수몰입도 수준에 따라 유아에 대한 상호작용, 유아의 놀이몰입과 자기효능감에 어떤 차이가 나타나는지 밝히는 것을 목적으로 한다.
      이와 같은 목적에 따라 구체적인 연구문제는 다음과 같다.
      1. 유아교사의 교수몰입도는 어떠하며 배경변인에 따라 어떤 차이가 있는가?
      2. 유아교사의 교수몰입도 수준에 따라 교사의 유아에 대한 상호작용은 어떤 차이가 있는가?
      3. 유아교사의 교수몰입도 수준에 따라 유아의 놀이몰입은 어떤 차이가 있는가?
      4. 유아교사의 교수몰입도 수준에 따라 유아의 자기효능감은 어떤 차이가 있는가?
      본 연구는 유아교사의 전반적 교수몰입도를 분석하기 위해 전라북도 J, I, K시에 소재한 유아교육기관의 만 5세 담당 교사 227명을 대상으로 하였다. 교수몰입도에 따른 유아에 대한 상호작용, 유아의 놀이몰입, 유아의 자기효능감을 분석하기 위한 연구대상은 만 5세 담당 유아교사의 교수몰입도 분포 중 상집단 10%(23명)과 하집단 10%(23명)중에서 학력, 경력 등의 동질성을 고려하여 상집단의 교사 3명과 해당 교사가 담당하고 있는 3개 학급의 전체 유아 63명, 하집단의 교사 3명과 해당 교사가 담당하고 있는 3개 학급의 전체 유아 59명을 표집하였다.
      연구도구로는 Jackson 과 Eklund(2004)의 ‘몰입상태척도 2(Flow State Scale 2)'를 번안하여 유아교사에게 적합하게 수정한 고경미, 이선경, 심성경(2014)의 도구, Arnett(1989)이 개발한 교사 상호작용 척도(Caregiver Interaction Scale; CIS)의 원도구와 조혜진(2004)의 연구에서 번안된 도구를 검토, 수정하여 사용한 김민정(2013)의 도구, 나은숙(2013b)이 개발한 놀이몰입 척도를 사용하였다. 단, 본 척도는 유아교육과 교수 2인의 분석 검토과정을 거치고 유아교육과 박사과정 5명의 검토를 통해 문항 1개(33번 문항)를 수정하였다. 유아의 자기효능감을 측정하기 위해 전인옥(1996)의 자기효능감 검사를 사용하였다. 교수몰입도 척도, 교사 상호작용척도와 놀이몰입척도는 Likert식 5점 척도이다. 일대일 면접의 방법을 사용하는 자기효능감 검사 역시 1점에서 5점까지 채점하였다.
      수집된 자료는 SPSS 통계프로그램을 활용하여 분석하였다. 유아교사의 교수몰입에 대한 전반적 양상을 알아보기 위해 평균, 표준편차를 구하고 변인별 차이검증을 실시하였다. 교수몰입도의 높고 낮음에 따른 유아에 대한 상호작용은 평균과 표준편차를 구하여 비교하고, 놀이몰입, 자기효능감의 차이를 알아보기 위해 t검증을 실시하였다.
      본 연구에서 얻어진 결과는 다음과 같다.
      첫째, 유아교사의 교수몰입도는 중간보다 약간 높은 수준이며 하위요인별로는 자기목적적 경험에서 몰입도의 수준이 가장 높았고 자의식의 상실에서 가장 낮았다. 유아교사의 교수몰입도는 연령이 많을수록, 경력이 많을수록, 기혼일 때 더 높았으며, 학력에서는 의미 있는 차이가 없었다. 또한 월 급여가 가장 높은 교사가 몰입도 수준이 가장 높았으며, 기관유형, 유아 수, 근무시간의 변인에서는 유의한 차이가 없었다.
      둘째, 교수몰입도 수준이 높은 교사가 낮은 교사에 비해 유아와 긍정적 상호작용과 허용적 상호작용을 더 많이 하였고, 교수 몰입도 수준이 낮은 교사가 높은 교사에 비해 유아와 더 분리되고, 더 엄격하게 상호작용하였다.
      셋째, 교수몰입도 수준이 높은 교사의 유아가 낮은 교사의 유아에 비해 놀이몰입 수준, 특히 놀이 집중과 자의식의 상실 요인이 더 높았다.
      넷째, 교수몰입도 수준이 높은 교사의 유아가 낮은 교사의 유아에 비해 자기효능감은 전체적으로 차이가 없었으나 부분적으로 인지적 영역의 자기효능감이 높았다.

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      The purpose of this study was to investigate the general status of early childhood teachers' teaching flow and the differences by each variable and then to analyse the difference in teachers' interaction to young children and young children's play flow & self-efficacy according to early childhood teacher's teaching flow level.
      Based on these purposes, the research questions are as follows:
      1. In what status is early childhood teachers' teaching flow located and how does it differ by the background variables?
      2. How does early childhood teachers' interaction to young children differ by the level of their teaching flow?
      3. How does young children's play flow differ by the level of early childhood teachers' teaching flow?
      4. How does young children's self-efficacy differ by the level of early childhood teachers' teaching flow?
      As for analysing of early childhood teachers' general teaching flow level, the subjects of this study were 227 teachers in charge of full five-year children at early childhood educational institutions located in J, I and K cities in Cheollabuk province. For the purpose of analysing teachers' interaction to young children and young children's play flow and self-efficacy according to teaching flow level, this study sampled 3 teachers out of the highest 10% group (23 teachers) in the teaching flow distribution of the above 227 teachers and all of the 63 young children in their charge, and 3 teachers out of the lowest 10% group (23 teachers) and all of the 59 young children in their charge, respectively, considering the similarity between teachers' academic career, work career, and etc.
      This study applied i) Ko, Kyung Mi, Lee, Seon-Kyung and Sim, Seong-Kyung's tool (2014) based upon Jackson and Eklund's Flow State Scale(FSS) 2 (2004), ii) Kim, Min Jeong's tool (2013) based upon Arnett's Caregiver Interaction Scale (CIS) (1989) and Cho, Hye Jin's adapted tool (2004), and iii) Play Flow Scale developed by Na, Eun Sook (2013b). However, a question (No. 33) of Play Flow Scale was amended, through the 2 early childhood education professors and 5 graduate students in doctor's course. And Cheon, In Ok's Self-Efficadcy Test (1996) was used. Teaching flow scale, teachers' interaction scale, and play flow scale were Likert-type 5 point scale. For self-efficacy test, which uses one-on-one interview, grading was also marked from 1 to 5 point.
      The data were analysed by using SPSS statistical program. To look into the general status of teachers' teaching flow, the mean and the standard deviation were calculated and also the difference-verification was done by the variables. The difference in teachers' interaction to young children according to the teaching flow was analysed by the mean and the standard deviation, while t-test was done to look into the difference in play flow and self-efficacy.
      The results of this study are as follows.
      First, early childhood teachers' teaching flow was slightly above the middle. And by sub factors, the teaching flow was marked the highest at autotelic experience factor and the lowest at loss of self-consciousness factor, respectively. The older and the more experienced the teachers were, the higher the teaching flow was. Also, it was higher in the married teachers group. There was no significant difference according to academic career. Besides, the teachers getting the greatest monthly wage showed the highest teaching flow, while there was no significant difference according to the institution type, number of young children, and work hours.
      Second, teachers of higher teaching flow level showed more positive interaction and permissive interaction than those of lower level. Teachers of lower teaching flow level were more detached from young children and showed stricter interaction.
      Third, young children in the class of teachers with higher teaching flow showed higher play flow level, especially in play concentration and loss of self-consciousness, compared to children of teachers with lower teaching flow.
      Four, though, in general, children in the class of teachers with higher teaching flow showed no significant difference in self-efficacy from children in the class of teachers with lower teaching flow, they showed higher self-efficacy in cognition factor, in part.
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      The purpose of this study was to investigate the general status of early childhood teachers' teaching flow and the differences by each variable and then to analyse the difference in teachers' interaction to young children and young children's play fl...

      The purpose of this study was to investigate the general status of early childhood teachers' teaching flow and the differences by each variable and then to analyse the difference in teachers' interaction to young children and young children's play flow & self-efficacy according to early childhood teacher's teaching flow level.
      Based on these purposes, the research questions are as follows:
      1. In what status is early childhood teachers' teaching flow located and how does it differ by the background variables?
      2. How does early childhood teachers' interaction to young children differ by the level of their teaching flow?
      3. How does young children's play flow differ by the level of early childhood teachers' teaching flow?
      4. How does young children's self-efficacy differ by the level of early childhood teachers' teaching flow?
      As for analysing of early childhood teachers' general teaching flow level, the subjects of this study were 227 teachers in charge of full five-year children at early childhood educational institutions located in J, I and K cities in Cheollabuk province. For the purpose of analysing teachers' interaction to young children and young children's play flow and self-efficacy according to teaching flow level, this study sampled 3 teachers out of the highest 10% group (23 teachers) in the teaching flow distribution of the above 227 teachers and all of the 63 young children in their charge, and 3 teachers out of the lowest 10% group (23 teachers) and all of the 59 young children in their charge, respectively, considering the similarity between teachers' academic career, work career, and etc.
      This study applied i) Ko, Kyung Mi, Lee, Seon-Kyung and Sim, Seong-Kyung's tool (2014) based upon Jackson and Eklund's Flow State Scale(FSS) 2 (2004), ii) Kim, Min Jeong's tool (2013) based upon Arnett's Caregiver Interaction Scale (CIS) (1989) and Cho, Hye Jin's adapted tool (2004), and iii) Play Flow Scale developed by Na, Eun Sook (2013b). However, a question (No. 33) of Play Flow Scale was amended, through the 2 early childhood education professors and 5 graduate students in doctor's course. And Cheon, In Ok's Self-Efficadcy Test (1996) was used. Teaching flow scale, teachers' interaction scale, and play flow scale were Likert-type 5 point scale. For self-efficacy test, which uses one-on-one interview, grading was also marked from 1 to 5 point.
      The data were analysed by using SPSS statistical program. To look into the general status of teachers' teaching flow, the mean and the standard deviation were calculated and also the difference-verification was done by the variables. The difference in teachers' interaction to young children according to the teaching flow was analysed by the mean and the standard deviation, while t-test was done to look into the difference in play flow and self-efficacy.
      The results of this study are as follows.
      First, early childhood teachers' teaching flow was slightly above the middle. And by sub factors, the teaching flow was marked the highest at autotelic experience factor and the lowest at loss of self-consciousness factor, respectively. The older and the more experienced the teachers were, the higher the teaching flow was. Also, it was higher in the married teachers group. There was no significant difference according to academic career. Besides, the teachers getting the greatest monthly wage showed the highest teaching flow, while there was no significant difference according to the institution type, number of young children, and work hours.
      Second, teachers of higher teaching flow level showed more positive interaction and permissive interaction than those of lower level. Teachers of lower teaching flow level were more detached from young children and showed stricter interaction.
      Third, young children in the class of teachers with higher teaching flow showed higher play flow level, especially in play concentration and loss of self-consciousness, compared to children of teachers with lower teaching flow.
      Four, though, in general, children in the class of teachers with higher teaching flow showed no significant difference in self-efficacy from children in the class of teachers with lower teaching flow, they showed higher self-efficacy in cognition factor, in part.

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      목차 (Table of Contents)

      • Ⅰ. 서론
      • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
      • 2. 연구문제 7
      • 3. 용어의 정의 7
      • Ⅰ. 서론
      • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
      • 2. 연구문제 7
      • 3. 용어의 정의 7
      • Ⅱ. 이론적 배경
      • 1. 교수몰입도 9
      • 2. 교사의 유아에 대한 상호작용 26
      • 3. 놀이몰입 31
      • 4. 자기효능감 36
      • Ⅲ. 연구방법
      • 1. 연구대상 44
      • 2. 연구도구 46
      • 3. 연구절차 51
      • 4. 자료분석 54
      • Ⅳ. 결과 및 해석
      • 1. 유아교사의 교수몰입도 55
      • 2. 유아교사의 교수몰입도 수준에 따른 유아에 대한 상호작용 60
      • 3. 유아교사의 교수몰입도 수준에 따른 유아의 놀이몰입 68
      • 4. 유아교사의 교수몰입도 수준에 따른 유아의 자기효능감 69
      • Ⅴ. 논의 및 결론
      • 1. 요약 및 논의 71
      • 2. 결론 및 제언 78
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      참고문헌 (Reference)

      1. 놀이지도, 서명원, 파워북, 파주: 정민사, , 2013

      2. 아동발달, 장휘숙, 서울: 박영사, , 2001

      3. 영유아 심리학, 현정환, 문음사, 서울: 문음사, , 1998

      4. 영유아놀이지도, 권세경, 동문사, 서울: 동문사, , 2004

      5. 놀이와 유아교육, 김은정, 박현경, 백경순, 유영의, 신은수, 파주: 학지사, , 2011

      6. 예술로서의 수업, 박정우, 서울교육대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2011

      7. 노는 만큼 성공한다, 김정운, 서울: 21세기 북스, , 2006

      8. 무용에서의 몰입경험(1), 한미영, 황경숙, 신현군, 한국스포츠무용철학회, 움직임의 철학: 한국체육철학회지, 10(2), 357-386, , 2002

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      104. 유치원 교사의 교수몰입도 분석: 양상, 변인별 차이 및 유치원 조직풍토와의 관계, 김미현, 이승연, 한국교원교육연구, 29(1), 167-189, , 2012

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      106. 사이버가정학습의 튜터요인이 학습동기와 학습몰입에 따른 학습효과에 미치는 영향, 임미자, 서울벤처정보대학원대학교 박사학위논문, , 2009

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      109. 유아교육과정의 재개념화: 포스트모더니즘적 관점에서 유치원의 자유놀이에 대한 이해, 양옥승, 교육과정연구, 20(1), 53-73, , 2002

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      114. 신체 및 표현 활동 중심의 실외놀이가 유아의 자기효능감, 기초체력, 사회적 능력에 미치는 영향, 강 진, 원광대학교 대학원 박사학위논문, , 2013

      115. 유아교사가 지각한 교수몰입과 자기 결정성 및 유아교육기관 원장의 서번트 리더쉽에 대한 연구, 박영신, 어린이문학교육연구, 14(4), 609-629, , 2013

      116. 일몰입에 대한 이해 : 한국형 일몰입 척도 개발 및 타당화와 일몰입의 선행변인 및 결과변인 규명, 박근수, 광운대학교 대학원 박사학위논문, , 2007

      117. 놀이, 놀이감 그리고 놀이공간에 대하여 다시 생각한다. 서남재단 국제 유아교육 심포지움 자료집, 곽노의, 서울: 이화여자대학교 국제교육관, , 2003

      118. 학습플로우경험의 증진방안 연구 : 관련 변인 간의 구조적 관계분석과 플로우 채널 탐색을 기반으로, 이화선, 이화선, 성균관대학교 일반대학원, 성균관대학교 대학원 박사학위논문, , 2010

      119. 어린이집 교사의 몰입도 및 행복감에 따른 교사의 교수효능감 및 교수창의성의 차이: 광주광역시를 중심으로, 오현숙, 광주여자대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2013

      120. 영아-유아 상호작용 교사교육이 교사효능감과 영아-교사 상호작용 및 영아의 사회 정서적 행동에 미치는 영향, 김은순, 계명대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2011

      121. 유아교육기관 인정평가제에 관한 개념화연구. 한국 유아교육 기관의 질적 향상을 위한 인준평가체제 방향 모색, 최일선, 이기숙, 강숙현, 홍용희, 이화여자대학교 제 2차 BK 21 핵심사업 전문가협의회, 2-15, , 2000

      122. 유아의 자기효능감에 대한 인과모형탐색: 사회경제적 지위,어머니의 교육신념과 양육에 대한 자기효능감, 양육행동의 영향을 중심으로, 이경옥, 전인옥, 유아교육연구, 19(1), 169-187, , 1999

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