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    ア ァ カ サ ザ タ ダ ナ ハ バ パ マ ヤ ャ ラ ワ ヮ ン イ ィ キ ギ シ ジ チ ヂ ニ ヒ ビ ピ ミ リ ウ ゥ ク グ ス ズ ツ ヅ ッ ヌ フ ブ プ ム ユ ュ ル エ ェ ケ ゲ セ ゼ テ デ ヘ ベ ペ メ レ オ ォ コ ゴ ソ ゾ ト ド ノ ホ ボ ポ モ ヨ ョ ロ ヲ ―

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    § ※ ☆ ★ ○ ● ◎ ◇ ◆ □ ■ △ ▽ → ← ↑ ↓ ↔ 〓 ◁ ◀ ▷ ▶ ♤ ♠ ♡ ♥ ♧ ♣ ⊙ ◈ ▣ ◐ ◑ ▒ ▤ ▥ ▨ ▧ ▦ ▩ ♨ ☏ ☎ ☜ ☞ † ‡ ↕ ↗ ↙ ↖ ↘ ♭ ♩ ♪ ♬ ㉿ ㈜ № ㏇ ™ ㏂ ㏘ ℡ ＃ ＆ ＊ ＠ ª º
    ⅰ ⅱ ⅲ ⅳ ⅴ ⅵ ⅶ ⅷ ⅸ ⅹ Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ Ⅸ Ⅹ
    ا ب ت ث ج ح خ د ذ ر ز س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک ل م ن ه و ی
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    학교부적응 학생의 대안학교 재적응 교육에 관한 근거이론 연구 = A Grounded Theory on Readjustment Education of Alternative School for Maladjustment Students in School

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    https://www.riss.kr/link?id=T13256410

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    다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

    영어
    한국어
    The purpose of this study is to define the theory regarding the effective education program in which education of school readjustment for maladjustment students was progressed in school. This study is in regard to the process analysis from the stage of reason, which students show school maladjustment, to the stage of readjustment for students in GAON alternative school, and this study is the more advanced study than former studies regarding reasons or factors of school maladjustment of students. In this study, I used the qualitative research method to understand experience of the students, who are participants, in the view of the students. The research problems for the purpose of this study is that readjustment process for the students on GAON alternative school.
    I choose the participants among the students who were participated in educaion in GAON alternative school affiliated with Youth alternative institute of DAEGU in at second semester, 2012. I met with agreement of the students chosen through theoretical sampling and their parents and I chose the 8 students as the individual interviewers in this study. I had group focused interview with students participated in readjustment education program for education and 18 students, who agreed with interview, among 26students participated in this study. I analyzed material from interview with open coding and axial coding, selective coding and the results is as the following.
    First, it comes 294 concepts and 70 sub categories of the concepts and 14 sub categories from the process the open coding for understanding factors related to readjustment education for maladjustment students in school. These 14 categories are major factors related to education of school readjustment for maladjustment students.
    Second, It is as the following for the result of the relation among factors with paradigm model to understand the process of education of school readjustment for maladjustment students in alternative school. The major state the process of education of school readjustment for maladjustment students in alternative school is that deviant behavior occurs and causality condition leading to that is ‘the lack of learning ability and attitude’ and maladjustment by development during adolescence and the contextual condition is ‘school readjustment difficulty’ and ‘difficulty of relation between and teacher and student’, ‘conflict between parents and student’. In this phenomenon, the terms of arbitration for interaction strategies are ‘participated in education of school readjustment in GAON alternative school’, ‘met teachers who lead the students to their good growth and understand, respect them’, ‘The education of gaonschool leads understanding themselves and behavioural change’, ‘attitute change of parents and teacher help’. Also the terms of arbitration for interaction strategies are understanding themselves and self-examination through education of school readjustment’, ‘trying for change and realizable objectives’ and the results are changes of behavior and think and readjustment in school and relationship.‘
    Third, the results of analysis for change step related to readjustment education through process analysis, comes to ‘school maladjustment step’ and ‘participant in readjustment education step’, ‘learning and understanding step’, ‘change and readjustment step’.
    Forth, the main category of this study comes to ‘understanding themselves and pursuiting the objective and change to adjustment’. The result of relation among change and factor, the participants experienced deviant behavior in school maladjustment process and understand themselves, try to get objectives through readjustment education in GAON alternative school.
    Fifth, I analyzed the forms of school maladjustment of study participants, having structured the relationship shown repeatedly among categories through comparing hypothesis standardization and hypothesis relationship statement with evidentiary material to construct theory. As the result, maladjustment students in school come to four forms, which are problems of learning and growth and growth and peer relationship, growth and family relationship. As shown from domain analysis by paradigm of the study result, these show that causal condition to deviant behavior is the problems related to learning or growth and these are the main cause of school mal adjustment. acceleration factor The other acceleration factors to deviant behavior are negative effect from the peer and family conflicts. The other acceleration factors to deviant behavior which are inherent in all study participants are the difficulty of relationship to teachers and school adjustment.
    In sequence, I conduct the types in process of education of school readjustment for maladjustment students, having arranging cases showing similar or repeated patterns in interaction progress caused from intervention of arbitration condition. As the results, I make four forms, which are ‘relationship arbitration form’, which is help of teacher of gaon teachers or change of parents behaviors in readjustment education progress to understand themselves and adapt, ‘education program arbitration form’, which is caused by gaon alternative school to understand themselves and change to adaptation, self-examination form, which is cause by understanding their thinking and behavior in the progress of readjustment education in gaonschool, ‘passive waiting form’, whioh show lukewarm change and growth by passive and waiting attitude in the progress of readjustment education in gaonschool.
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    The purpose of this study is to define the theory regarding the effective education program in which education of school readjustment for maladjustment students was progressed in school. This study is in regard to the process analysis from the stage o...

    The purpose of this study is to define the theory regarding the effective education program in which education of school readjustment for maladjustment students was progressed in school. This study is in regard to the process analysis from the stage of reason, which students show school maladjustment, to the stage of readjustment for students in GAON alternative school, and this study is the more advanced study than former studies regarding reasons or factors of school maladjustment of students. In this study, I used the qualitative research method to understand experience of the students, who are participants, in the view of the students. The research problems for the purpose of this study is that readjustment process for the students on GAON alternative school.
    I choose the participants among the students who were participated in educaion in GAON alternative school affiliated with Youth alternative institute of DAEGU in at second semester, 2012. I met with agreement of the students chosen through theoretical sampling and their parents and I chose the 8 students as the individual interviewers in this study. I had group focused interview with students participated in readjustment education program for education and 18 students, who agreed with interview, among 26students participated in this study. I analyzed material from interview with open coding and axial coding, selective coding and the results is as the following.
    First, it comes 294 concepts and 70 sub categories of the concepts and 14 sub categories from the process the open coding for understanding factors related to readjustment education for maladjustment students in school. These 14 categories are major factors related to education of school readjustment for maladjustment students.
    Second, It is as the following for the result of the relation among factors with paradigm model to understand the process of education of school readjustment for maladjustment students in alternative school. The major state the process of education of school readjustment for maladjustment students in alternative school is that deviant behavior occurs and causality condition leading to that is ‘the lack of learning ability and attitude’ and maladjustment by development during adolescence and the contextual condition is ‘school readjustment difficulty’ and ‘difficulty of relation between and teacher and student’, ‘conflict between parents and student’. In this phenomenon, the terms of arbitration for interaction strategies are ‘participated in education of school readjustment in GAON alternative school’, ‘met teachers who lead the students to their good growth and understand, respect them’, ‘The education of gaonschool leads understanding themselves and behavioural change’, ‘attitute change of parents and teacher help’. Also the terms of arbitration for interaction strategies are understanding themselves and self-examination through education of school readjustment’, ‘trying for change and realizable objectives’ and the results are changes of behavior and think and readjustment in school and relationship.‘
    Third, the results of analysis for change step related to readjustment education through process analysis, comes to ‘school maladjustment step’ and ‘participant in readjustment education step’, ‘learning and understanding step’, ‘change and readjustment step’.
    Forth, the main category of this study comes to ‘understanding themselves and pursuiting the objective and change to adjustment’. The result of relation among change and factor, the participants experienced deviant behavior in school maladjustment process and understand themselves, try to get objectives through readjustment education in GAON alternative school.
    Fifth, I analyzed the forms of school maladjustment of study participants, having structured the relationship shown repeatedly among categories through comparing hypothesis standardization and hypothesis relationship statement with evidentiary material to construct theory. As the result, maladjustment students in school come to four forms, which are problems of learning and growth and growth and peer relationship, growth and family relationship. As shown from domain analysis by paradigm of the study result, these show that causal condition to deviant behavior is the problems related to learning or growth and these are the main cause of school mal adjustment. acceleration factor The other acceleration factors to deviant behavior are negative effect from the peer and family conflicts. The other acceleration factors to deviant behavior which are inherent in all study participants are the difficulty of relationship to teachers and school adjustment.
    In sequence, I conduct the types in process of education of school readjustment for maladjustment students, having arranging cases showing similar or repeated patterns in interaction progress caused from intervention of arbitration condition. As the results, I make four forms, which are ‘relationship arbitration form’, which is help of teacher of gaon teachers or change of parents behaviors in readjustment education progress to understand themselves and adapt, ‘education program arbitration form’, which is caused by gaon alternative school to understand themselves and change to adaptation, self-examination form, which is cause by understanding their thinking and behavior in the progress of readjustment education in gaonschool, ‘passive waiting form’, whioh show lukewarm change and growth by passive and waiting attitude in the progress of readjustment education in gaonschool.

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    국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

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    영어
    본 연구의 목적은 학교부적응 학생 재적응 교육이 갖추어야 할 효율적인 방안에 대한 이론을 개발하는 데 있다. 본 연구는 학교부적응에 대한 원인론적 접근이나 재적응 요인에 대한 단선적 접근의 틀을 벗어나 학교부적응 학생의 학교부적응이 일어나게 되는 원인단계에서부터 가온대안학교에서의 재적응단계에 이르기까지의 과정을 탐색하였다. 이 과정에서 연구 참여자들이 어떤 경험을 하게 되는지를 그들의 관점에서 이해하고자 하였으며, 이를 위해 질적연구의 근거이론 접근방법을 사용하였다. 본 연구의 목적을 달성하기 위한 연구문제는 '대안학교 재적응교육에 참여한 학생들의 적응과정은 어떠한가?'이었다.
    이를 위해 대구청소년대안교육원 부설 가온대안학교의 2012년 2학기 재적응 교육에 참여한 학생들을 대상으로 연구 참여자를 선정하였다. 먼저 이론적 표집을 통해서 추출된 학생들을 대상으로 본인과 부모님들께 연구 참가의사를 타진하고, 이들 중 연구 참여에 동의한 8명을 개인면담 참여자로 선정하였다. 그리고 이론적 표본추출과 관계없이 재적응교육 참가학생들을 대상으로 교육기간 동안에 집단 포커스 면담을 실시하였는데, 이들 중 18명이 연구에 참여를 동의하여 총 26명의 학교부적응 학생들이 연구에 참여하였다. 면담을 통해서 얻은 자료들은 Strauss와 Corbin(1998)의 자료 분석방법에 따라 개방코딩, 축코딩, 선택코딩을 실시하여 분석하였으며 그 결과를 정리하면 다음과 같다.
    첫째, 학교부적응 학생들의 대안학교 재적응교육과 관련된 요인들을 파악하기 위해 개방코딩을 실시한 결과 284개의 개념과 70개의 하위범주, 또 그 하위범주를 더 추상화시킨 14개의 범주가 도출되었다. 이 14개의 범주가 학교부적응 학생들의 재적응교육과 관련된 주요 요인들이다.
    둘째, 학교부적응 학생들의 대안학교 재적응교육 적응과정을 이해하기 위해 패러다임 모형을 사용하여 요인들 간의 관계를 분석한 결과는 다음과 같다. 학교부적응 학생들의 대안학교 재적응교육 적응과정에서의 중심 현상은 '일탈행동이 일어남'이었으며, 이를 이끄는 인과적 조건은 '학습능력과 학습태도의 결여', '청소년기 발달에 따른 부적응'이며, 맥락적 조건은 '학교생활 적응의 어려움', '교사들과의 관계에서 어려움', '부모님과의 갈등'으로 나타났다. 이런 현상 속에서 작용/상호작용 전략을 중재하는 조건은 '가온대안학교 재적응교육에 참여함', '학생을 이해하고 존중하며 바르게 이끌어주는 교사와 만남', '자기이해와 행동변화를 이끌어내는 가온학교 교육', '부모님의 변화와 선생님의 도움'이었다. 또 작용/상호작용 전략은 '재적응교육을 통한 자기이해와 성찰의 추구', '실현가능한 목표를 추구하고 실천을 위해 노력함'이었고, 결과는 '생각과 행동의 변화와 학교생활과 대인관계 적응'으로 나타났다.
    셋째, 과정분석을 통해 재적응교육과 관련된 변화단계를 분석한 결과, 시간의 흐름에 따라 '학교부적응 단계', '일탈행동 단계', '재적응교육 참가단계', '배움과 이해 단계', '변화와 적응 단계'로 나타났다.
    넷째, 본 연구의 핵심범주는 '대안학교 재적응교육을 통해 자기를 이해하고 목표 추구에 노력하여 변화와 적응하기'로 나타났다. 요인들 간의 관계와 변화 단계를 종합한 결과, 연구 참여자들은 학교부적응의 과정에서 일탈행동을 경험하였으며, 가온대안학교 재적응교육을 통해 자기를 이해하고 목표 추구에 노력하여 변화와 적응하는 과정을 통해 이를 극복해 갔다.
    다섯째. 이론을 구축하기 위해 가설적 정형화 및 가설적 관계진술문을 근거자료와 지속적으로 비교함으로써 각 범주 간에 반복적으로 나타난 관계를 정형화하여 먼저 연구 참여자들의 학교부적응 유형을 분석하였다. 그 결과 학교부적응 학생들의 유형은 '학업과 발달문제'유형, '학업과 또래관계'유형, '발달과 또래관계'유형, '발달과 가족관계'유형의 네 가지로 나타났다. 이는 본 연구결과의 패러다임에 의한 범주분석에서 밝혀진 대로 일탈행동이 일어나는 현상의 인과적 조건이 학업과 관련된 문제나 청소년기 발달과 관련된 문제이고 이것이 학교부적응의 주된 원인이라는 것을 잘 보여주고 있다. 그 밖에 또래의 부정적 영향과 부모와의 갈등이 일탈행동과 관련된 촉진 요인이라는 것을 보여준다. 그리고 학교생활 적응의 어려움이나 교사들과의 관계의 어려움은 모든 참여자들에게 내재되어 있는 일탈행동 촉진 요인인 것이다.
    이어서 중재적 조건의 개입으로 일어나는 작용/상호작용 과정에서 유사하거나 반복적인 패턴이 나타나는 사례의 내용을 정리하여 학교부적응학생의 대안학교 재적응교육 적응과정에서의 유형화를 시행하였다. 그 결과 재적응교육 과정에서 가온대안학교 교사의 조력이나 부모님의 변화, 학교교사의 도움을 받아 자기이해와 변화와 적응이 이루어진 '관계 중재형', 가온대안학교 재적응교육 프로그램의 영향을 받아 자기이해와 변화와 적응을 가져오게 된 '프로그램 중재형', 가온대안학교 재적응교육 과정에서 자신의 생각이나 행동에 대한 성찰이 이루어지게 되면서 자기이해와 변화와 적응이 이루어지게 된 '자기성찰형', 그리고 재적응교육 과정에서의 소극적이고 관망적인 태도로 인해 변화나 성장이 미온적인 '소극적 관망형' 등 네 가지로 유형화하였다.
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    본 연구의 목적은 학교부적응 학생 재적응 교육이 갖추어야 할 효율적인 방안에 대한 이론을 개발하는 데 있다. 본 연구는 학교부적응에 대한 원인론적 접근이나 재적응 요인에 대한 단선적...

    본 연구의 목적은 학교부적응 학생 재적응 교육이 갖추어야 할 효율적인 방안에 대한 이론을 개발하는 데 있다. 본 연구는 학교부적응에 대한 원인론적 접근이나 재적응 요인에 대한 단선적 접근의 틀을 벗어나 학교부적응 학생의 학교부적응이 일어나게 되는 원인단계에서부터 가온대안학교에서의 재적응단계에 이르기까지의 과정을 탐색하였다. 이 과정에서 연구 참여자들이 어떤 경험을 하게 되는지를 그들의 관점에서 이해하고자 하였으며, 이를 위해 질적연구의 근거이론 접근방법을 사용하였다. 본 연구의 목적을 달성하기 위한 연구문제는 '대안학교 재적응교육에 참여한 학생들의 적응과정은 어떠한가?'이었다.
    이를 위해 대구청소년대안교육원 부설 가온대안학교의 2012년 2학기 재적응 교육에 참여한 학생들을 대상으로 연구 참여자를 선정하였다. 먼저 이론적 표집을 통해서 추출된 학생들을 대상으로 본인과 부모님들께 연구 참가의사를 타진하고, 이들 중 연구 참여에 동의한 8명을 개인면담 참여자로 선정하였다. 그리고 이론적 표본추출과 관계없이 재적응교육 참가학생들을 대상으로 교육기간 동안에 집단 포커스 면담을 실시하였는데, 이들 중 18명이 연구에 참여를 동의하여 총 26명의 학교부적응 학생들이 연구에 참여하였다. 면담을 통해서 얻은 자료들은 Strauss와 Corbin(1998)의 자료 분석방법에 따라 개방코딩, 축코딩, 선택코딩을 실시하여 분석하였으며 그 결과를 정리하면 다음과 같다.
    첫째, 학교부적응 학생들의 대안학교 재적응교육과 관련된 요인들을 파악하기 위해 개방코딩을 실시한 결과 284개의 개념과 70개의 하위범주, 또 그 하위범주를 더 추상화시킨 14개의 범주가 도출되었다. 이 14개의 범주가 학교부적응 학생들의 재적응교육과 관련된 주요 요인들이다.
    둘째, 학교부적응 학생들의 대안학교 재적응교육 적응과정을 이해하기 위해 패러다임 모형을 사용하여 요인들 간의 관계를 분석한 결과는 다음과 같다. 학교부적응 학생들의 대안학교 재적응교육 적응과정에서의 중심 현상은 '일탈행동이 일어남'이었으며, 이를 이끄는 인과적 조건은 '학습능력과 학습태도의 결여', '청소년기 발달에 따른 부적응'이며, 맥락적 조건은 '학교생활 적응의 어려움', '교사들과의 관계에서 어려움', '부모님과의 갈등'으로 나타났다. 이런 현상 속에서 작용/상호작용 전략을 중재하는 조건은 '가온대안학교 재적응교육에 참여함', '학생을 이해하고 존중하며 바르게 이끌어주는 교사와 만남', '자기이해와 행동변화를 이끌어내는 가온학교 교육', '부모님의 변화와 선생님의 도움'이었다. 또 작용/상호작용 전략은 '재적응교육을 통한 자기이해와 성찰의 추구', '실현가능한 목표를 추구하고 실천을 위해 노력함'이었고, 결과는 '생각과 행동의 변화와 학교생활과 대인관계 적응'으로 나타났다.
    셋째, 과정분석을 통해 재적응교육과 관련된 변화단계를 분석한 결과, 시간의 흐름에 따라 '학교부적응 단계', '일탈행동 단계', '재적응교육 참가단계', '배움과 이해 단계', '변화와 적응 단계'로 나타났다.
    넷째, 본 연구의 핵심범주는 '대안학교 재적응교육을 통해 자기를 이해하고 목표 추구에 노력하여 변화와 적응하기'로 나타났다. 요인들 간의 관계와 변화 단계를 종합한 결과, 연구 참여자들은 학교부적응의 과정에서 일탈행동을 경험하였으며, 가온대안학교 재적응교육을 통해 자기를 이해하고 목표 추구에 노력하여 변화와 적응하는 과정을 통해 이를 극복해 갔다.
    다섯째. 이론을 구축하기 위해 가설적 정형화 및 가설적 관계진술문을 근거자료와 지속적으로 비교함으로써 각 범주 간에 반복적으로 나타난 관계를 정형화하여 먼저 연구 참여자들의 학교부적응 유형을 분석하였다. 그 결과 학교부적응 학생들의 유형은 '학업과 발달문제'유형, '학업과 또래관계'유형, '발달과 또래관계'유형, '발달과 가족관계'유형의 네 가지로 나타났다. 이는 본 연구결과의 패러다임에 의한 범주분석에서 밝혀진 대로 일탈행동이 일어나는 현상의 인과적 조건이 학업과 관련된 문제나 청소년기 발달과 관련된 문제이고 이것이 학교부적응의 주된 원인이라는 것을 잘 보여주고 있다. 그 밖에 또래의 부정적 영향과 부모와의 갈등이 일탈행동과 관련된 촉진 요인이라는 것을 보여준다. 그리고 학교생활 적응의 어려움이나 교사들과의 관계의 어려움은 모든 참여자들에게 내재되어 있는 일탈행동 촉진 요인인 것이다.
    이어서 중재적 조건의 개입으로 일어나는 작용/상호작용 과정에서 유사하거나 반복적인 패턴이 나타나는 사례의 내용을 정리하여 학교부적응학생의 대안학교 재적응교육 적응과정에서의 유형화를 시행하였다. 그 결과 재적응교육 과정에서 가온대안학교 교사의 조력이나 부모님의 변화, 학교교사의 도움을 받아 자기이해와 변화와 적응이 이루어진 '관계 중재형', 가온대안학교 재적응교육 프로그램의 영향을 받아 자기이해와 변화와 적응을 가져오게 된 '프로그램 중재형', 가온대안학교 재적응교육 과정에서 자신의 생각이나 행동에 대한 성찰이 이루어지게 되면서 자기이해와 변화와 적응이 이루어지게 된 '자기성찰형', 그리고 재적응교육 과정에서의 소극적이고 관망적인 태도로 인해 변화나 성장이 미온적인 '소극적 관망형' 등 네 가지로 유형화하였다.

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    목차 (Table of Contents)

    • 차 례
    • Ⅰ. 서 론 1
    • 차 례
    • Ⅰ. 서 론 1
    • ∏. 이론적 배경 7
    • 1. 학교부적응 학생과 재적응 교육 7
    • 가. 학교부적응의 의미 7
    • 나. 학교부적응의 원인 10
    • 다. 학교부적응의 해결방안 12
    • 2. 대안학교와 재적응 교육 14
    • 가. 대안교육의 의미와 특성 14
    • 나. 대안교육의 유형 18
    • 3. 가온대안학교와 재적응 교육 프로그램 23
    • 가. 가온대안학교의 교육이념과 특성 23
    • 나. 가온대안학교의 재적응 교육 프로그램 26
    • 4. 학교부적응 학생 재적응교육 고찰 30
    • Ⅲ. 연구방법 34
    • 1. 연구설계 34
    • 2. 연구대상 37
    • 가. 연구자의 준비 37
    • 나. 연구 참여자 선정 38
    • 다. 연구의 윤리적 고려 47
    • 3. 자료수집 48
    • 4. 자료분석 51
    • 가. 개방코딩 52
    • 나. 축코딩 52
    • 다. 선택코딩 54
    • 5. 연구에 대한 평가 54
    • Ⅳ. 연구결과 56
    • 1. 개방코딩 56
    • 2. 축코딩 137
    • 가. 패러다임에 의한 범주분석 137
    • 나. 과정분석 157
    • 3. 선택코딩 177
    • 가. 핵심범주 177
    • 나. 이야기 윤곽의 전개 179
    • 다. 가설적 정형화 184
    • 라. 가설적 관계진술 188
    • 마. 유형분석 191
    • 4. 상황모형 194
    • 가. 개인 수준 194
    • 나. 가족 수준 196
    • 다. 사회 수준 197
    • Ⅴ. 논의 200
    • Ⅵ. 결론 및 제언 211
    • 1. 요약 211
    • 2. 결론 및 제언 213
    • 참 고 문 헌 220
    • 영 문 초 록 231
    • 부 록 234
    • 표 차례
    • 표 1. 대안학교의 유형과 특성 22
    • 표 2. 가온학교 재적응 교육 일정표 29
    • 표 3. 개인면담 참여자 특성 40
    • 표 4. 집단포커스면담 참여자 특성 42
    • 표 5. 근거 자료의 범주화 결과 56
    • 표 6. 근거이론의 패러다임에 따른 개념 및 범주화 138
    • 표 7-1. 인과적 조건의 속성과 차원 150
    • 표 7-2. 맥락적 조건의 속성과 차원 151
    • 표 7-3. 중심 현상의 속성과 차원 152
    • 표 7-4. 중재적 조건의 속성과 차원 155
    • 표 7-5. 작용/상호작용의 속성과 차원 156
    • 표 7-6. 결과의 속성과 차원 157
    • 표 8. 핵심범주의 속성과 차원 179
    • 표 9-1. '대안학교 재적응 교육을 통해 자기를 이해하고 목표 추구에 노력하여 변화와 적응하기'의 가설적 정형화(맥락적 조건) 185
    • 표 9-2. '대안학교 재적응 교육을 통해 자기를 이해하고 목표 추구에 노력하여 변화와 적응하기'의 가설적 정형화(중재적 조건) 186
    • 표 10. 연구 참여자의 학교부적응 유형 192
    • 표 11. '대안학교 재적응 교육을 통해 자기를 이해하고 목표 추구에 노력하여 변화와 적응하기'의 유형 193
    • 그림 차례
    • 그림 1. 학교부적응 학생의 재적응 교육 적응과정의 자료수집 모형 50
    • 그림 2. 학교부적응 학생의 대안학교 재적응 교육 적응과정 자료분석의 틀 51
    • 그림 3. 학교부적응학생의 대안학교 재적응 교육 적응과정에 관한 패러다임 모형 148
    • 그림 4. 학교부적응 학생의 대안학교 재적응 교육 적응과정에서의 변화단계 177
    • 그림 5. '대안학교 재적응 교육을 통해 자기를 이해하고 목표 추구에 노력하여 변화와 적응하기' 상황모형 199
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    참고문헌 (Reference)

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