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    ⅰ ⅱ ⅲ ⅳ ⅴ ⅵ ⅶ ⅷ ⅸ ⅹ Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ Ⅸ Ⅹ
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    초등학교 통합학급과 특수학급의 수업 구성요인 분석 = The Analysis on Structure Factor in Teaching Performance at Inclusive Class & Special Class in the Elementary School

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    이 연구는 초등학교 통합학급과 특수학급의 효율적인 수업실행을 위해 초등학교 통합학급과 특수학급의 교육과정, 수업, IEP 구성요인을 밝히고, 초등학교 통합학급 교육과정, 수업, IEP 구성요인과 특수학급 교육과정, 수업, IEP 구성요인을 서로 비교하여 제시하는데 목적이 있다.
    연구의 목적을 밝히기 위해 경상북도의 특수학급이 설치된 200개 초등학교에 통합학급용 설문지 300부, 특수학급용 설문지 200부 총 500부를 배부하여 통합학급 238부, 특수학급 102부 총 340부를 회수한 것을 연구 대상으로 하였다.
    초등학교 통합학급과 특수학급 교사의 배경변인별 인식을 알아보기 위하여 변인별 t 검증과 χ² 검증을 실시하고, 교육과정, 수업, IEP 구성요인을 밝히기 위하여 요인 간 상관분석과 중다회귀분석, 일원배치 분산분석을 실시하였다.
    연구의 결론은 다음과 같다.
    첫째, 초등학교 통합학급 교사의 수업 구성요인에는 교육과정 적용, 수업설계 방법, IEP 작성기준이 주요 변수로 작용하고 있다. 교육과정 세부 요인, 수업 세부 요인, IEP 관련 세부 요인 등에 있어서 성별은 차별성을 제시하는 주요 변인이지만, 교직경력과 최종학력 등에 따라서는 차이가 나타나지 않는다.
    둘째, 초등학교 특수학급 교사의 수업 구성요인은 수업방법의 문제, 수업실행 결과에 대한 해석, 그리고 IEP 적용과 결과 활용 등이 주요 변수로 작용하고 있다. 교육과정 관련 세부 요인에 대한 차이는 교직경력이 주요 변수이나, 수업과 IEP 관련 세부 요인에서는 특수학급 교사의 배경변인에 대한 차이는 나타나지 않는다.
    셋째, 초등학교 통합학급과 특수학급 교사의 교육과정, 수업, IEP 적용 등의 구성요인에 있어서 차이가 나타난다. 결론적으로 초등학교 통합학급과 특수학급 교사는 교실 수업의 실행에 있어서 교육과정, 수업, 그리고 IEP의 순환적이고 체계적인 관련성에 대한 이론적 지식수준은 높으나, 수업실행을 위한 실천적 지식과는 차이가 있다. 즉 초등학교 통합학급과 특수학급 수업은 교육과정 제반 요인과 수업설계 요인의 영향력이 낮고, 개별화수업계획, 아동의 출발점 행동, 아동의 발달 등이 중심이 되고 있고, 아동중심 교육과정이 적용되고 있다.
    이 연구를 통하여 초등학교 통합학급과 특수학급의 교육과정, 수업, IEP 구성요인은 통합학급과 특수학급 수업실행을 위한 교사들의 이론적 지식과 실천적 지식의 차이를 좁혀 통합교육의 좋은 수업을 지원하기 위한 방안 마련의 기틀로서 활용될 수 있을 것이다. 그리고 장애학생을 지도하는 통합학급과 특수학급 교사의 특수교육 교육과정에 대한 역할과 책무성을 강화하고, 통합교육의 질적 향상을 제고하는 후속연구를 위한 기초자료로 활용될 수 있을 것이다.
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    이 연구는 초등학교 통합학급과 특수학급의 효율적인 수업실행을 위해 초등학교 통합학급과 특수학급의 교육과정, 수업, IEP 구성요인을 밝히고, 초등학교 통합학급 교육과정, 수업, IEP 구성...

    이 연구는 초등학교 통합학급과 특수학급의 효율적인 수업실행을 위해 초등학교 통합학급과 특수학급의 교육과정, 수업, IEP 구성요인을 밝히고, 초등학교 통합학급 교육과정, 수업, IEP 구성요인과 특수학급 교육과정, 수업, IEP 구성요인을 서로 비교하여 제시하는데 목적이 있다.
    연구의 목적을 밝히기 위해 경상북도의 특수학급이 설치된 200개 초등학교에 통합학급용 설문지 300부, 특수학급용 설문지 200부 총 500부를 배부하여 통합학급 238부, 특수학급 102부 총 340부를 회수한 것을 연구 대상으로 하였다.
    초등학교 통합학급과 특수학급 교사의 배경변인별 인식을 알아보기 위하여 변인별 t 검증과 χ² 검증을 실시하고, 교육과정, 수업, IEP 구성요인을 밝히기 위하여 요인 간 상관분석과 중다회귀분석, 일원배치 분산분석을 실시하였다.
    연구의 결론은 다음과 같다.
    첫째, 초등학교 통합학급 교사의 수업 구성요인에는 교육과정 적용, 수업설계 방법, IEP 작성기준이 주요 변수로 작용하고 있다. 교육과정 세부 요인, 수업 세부 요인, IEP 관련 세부 요인 등에 있어서 성별은 차별성을 제시하는 주요 변인이지만, 교직경력과 최종학력 등에 따라서는 차이가 나타나지 않는다.
    둘째, 초등학교 특수학급 교사의 수업 구성요인은 수업방법의 문제, 수업실행 결과에 대한 해석, 그리고 IEP 적용과 결과 활용 등이 주요 변수로 작용하고 있다. 교육과정 관련 세부 요인에 대한 차이는 교직경력이 주요 변수이나, 수업과 IEP 관련 세부 요인에서는 특수학급 교사의 배경변인에 대한 차이는 나타나지 않는다.
    셋째, 초등학교 통합학급과 특수학급 교사의 교육과정, 수업, IEP 적용 등의 구성요인에 있어서 차이가 나타난다. 결론적으로 초등학교 통합학급과 특수학급 교사는 교실 수업의 실행에 있어서 교육과정, 수업, 그리고 IEP의 순환적이고 체계적인 관련성에 대한 이론적 지식수준은 높으나, 수업실행을 위한 실천적 지식과는 차이가 있다. 즉 초등학교 통합학급과 특수학급 수업은 교육과정 제반 요인과 수업설계 요인의 영향력이 낮고, 개별화수업계획, 아동의 출발점 행동, 아동의 발달 등이 중심이 되고 있고, 아동중심 교육과정이 적용되고 있다.
    이 연구를 통하여 초등학교 통합학급과 특수학급의 교육과정, 수업, IEP 구성요인은 통합학급과 특수학급 수업실행을 위한 교사들의 이론적 지식과 실천적 지식의 차이를 좁혀 통합교육의 좋은 수업을 지원하기 위한 방안 마련의 기틀로서 활용될 수 있을 것이다. 그리고 장애학생을 지도하는 통합학급과 특수학급 교사의 특수교육 교육과정에 대한 역할과 책무성을 강화하고, 통합교육의 질적 향상을 제고하는 후속연구를 위한 기초자료로 활용될 수 있을 것이다.

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    다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

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    The purpose of this study is to clarify, compare and suggest the curriculum, classes and IEP (individualized education plan) components between inclusive and special classes in elementary schools in order to have inclusive and special classes in elementary schools effectively.
    In order to define the purpose of this study, a total of 500 copies of the questionnaires, 300 copies of the questionnaire for inclusive class and 200 copies of the questionnaire for special classes, were distributed to 200 elementary schools with special classes located in Gyeongsangbuk-do, Korea. A total of collected 340 copies of the questionnaires, 238 copies for inclusive classes and 102 copies for special class were the study subjects.
    In order to examine the perceptions according to the background variables of teachers of inclusive and special classes, this study performed t-test and chi-square test. In addition, in order to clarify the curriculum, classes and IEP components, this study performed correlation among factors, multiple regression analysis and one-way analysis of variance (one-way ANOVA).
    The conclusion is as follows:
    First, the curriculum application, class design method and IEP standards worked as a main variable in the class components of inclusive class teachers in elementary school. Although gender was a primary variable to suggest differentiation in sub-factors of curriculum, class and IEP, there was no difference according to the teaching career and academic background.
    Second, the curriculum application, class design method and teaching method problem, interpretation of class implementation results, IEP application and use of results worked as a main variable in the class components of inclusive class teachers in elementary school. Although the difference teaching career was a primary variable in sub-factors of curriculum, there was no difference in background variables of special class teachers in class and IEP sub-factors.
    Third, there are differences in components such as curriculum of inclusive and special teachers, classes and IEP application. In conclusion, inclusive and special teachers in elementary school have the high level of theoretical knowledge on cyclical and systematic relation of the curriculum, classes and IEP, but it differs from practical knowledge for performing classes. In other words, the factors of curriculum and class design had less effect on the inclusive and special classes in elementary school, and IEP (individualized education program), children's starting point behavior and development of children play a central role, and the child-centered curriculum are applied.
    It is considered that the curriculum of the inclusive and special classes, classes, and IEP components will be used as a basis to support good classes in inclusive education by narrowing the gap between teachers' theoretical and practical knowledge for performing inclusive and special classes. Furthermore, it will be used as basic data for future studies to enhance the role and accountability of inclusive and special class teachers who provide children with disabilities education and to improve the quality of inclusive education.
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    The purpose of this study is to clarify, compare and suggest the curriculum, classes and IEP (individualized education plan) components between inclusive and special classes in elementary schools in order to have inclusive and special classes in eleme...

    The purpose of this study is to clarify, compare and suggest the curriculum, classes and IEP (individualized education plan) components between inclusive and special classes in elementary schools in order to have inclusive and special classes in elementary schools effectively.
    In order to define the purpose of this study, a total of 500 copies of the questionnaires, 300 copies of the questionnaire for inclusive class and 200 copies of the questionnaire for special classes, were distributed to 200 elementary schools with special classes located in Gyeongsangbuk-do, Korea. A total of collected 340 copies of the questionnaires, 238 copies for inclusive classes and 102 copies for special class were the study subjects.
    In order to examine the perceptions according to the background variables of teachers of inclusive and special classes, this study performed t-test and chi-square test. In addition, in order to clarify the curriculum, classes and IEP components, this study performed correlation among factors, multiple regression analysis and one-way analysis of variance (one-way ANOVA).
    The conclusion is as follows:
    First, the curriculum application, class design method and IEP standards worked as a main variable in the class components of inclusive class teachers in elementary school. Although gender was a primary variable to suggest differentiation in sub-factors of curriculum, class and IEP, there was no difference according to the teaching career and academic background.
    Second, the curriculum application, class design method and teaching method problem, interpretation of class implementation results, IEP application and use of results worked as a main variable in the class components of inclusive class teachers in elementary school. Although the difference teaching career was a primary variable in sub-factors of curriculum, there was no difference in background variables of special class teachers in class and IEP sub-factors.
    Third, there are differences in components such as curriculum of inclusive and special teachers, classes and IEP application. In conclusion, inclusive and special teachers in elementary school have the high level of theoretical knowledge on cyclical and systematic relation of the curriculum, classes and IEP, but it differs from practical knowledge for performing classes. In other words, the factors of curriculum and class design had less effect on the inclusive and special classes in elementary school, and IEP (individualized education program), children's starting point behavior and development of children play a central role, and the child-centered curriculum are applied.
    It is considered that the curriculum of the inclusive and special classes, classes, and IEP components will be used as a basis to support good classes in inclusive education by narrowing the gap between teachers' theoretical and practical knowledge for performing inclusive and special classes. Furthermore, it will be used as basic data for future studies to enhance the role and accountability of inclusive and special class teachers who provide children with disabilities education and to improve the quality of inclusive education.

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    목차 (Table of Contents)

    • Ⅰ. 서 론 1
    • 1. 연구 의의 1
    • 2. 연구 목적 7
    • 3. 용어 정의 7
    • Ⅰ. 서 론 1
    • 1. 연구 의의 1
    • 2. 연구 목적 7
    • 3. 용어 정의 7
    • Ⅱ. 이론적 배경 8
    • 1. 통합학급과 특수학급의 교육과정 운영 8
    • 2. 통합학급과 특수학급의 수업 설계와 수업 실행 21
    • 3. 통합교육을 위한 개별화교육계획 39
    • Ⅲ. 연구 방법 46
    • 1. 연구 대상 46
    • 2. 연구 도구 47
    • 3. 연구 절차 60
    • 4. 자료 처리 60
    • Ⅳ. 연구 결과 62
    • 1. 통합학급의 수업 구성요인 분석 62
    • 2. 특수학급의 수업 구성요인 분석 86
    • 3. 통합학급과 특수학급의 수업 구성요인 비교 113
    • Ⅴ. 논 의 130
    • 1. 방법의 논의 130
    • 2. 결과의 논의 133
    • Ⅵ. 결론 및 제언 144
    • 1. 결 론 144
    • 2. 제 언 145
    • 참고문헌 147
    • 영문초록 159
    • 부 록 161
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    참고문헌 (Reference)

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    2. 유아특수교육, 이소현, 학지사, , 2004

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    4. 현대교육과정론, 이경섭, , 1984

    5. 2012특수교육통계, 교육과학기술부, , 2012

    6. 비고츠키와 교육, 한순미, , 2007

    7. 특수교육 경영론, 이유훈, 서울 : 교육과학사, , 2002

    8. PBL의 이론과 실제, 강인애, 문음사, , 2003

    9. Curriculum considerations, Pugach, Warger, , 1993

    10. Problems as possibilities, Torp, Sage, , 1998

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    7. 특수교육 경영론, 이유훈, 서울 : 교육과학사, , 2002

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    12. 삐아제의 인지발달론, 정태위, , 1976

    13. 장애학생 통합교육론, 정동영, 교육과학사, , 2012

    14. 초등교육의 재구조화, 엄태동, , 2010

    15. 수업의 근본구조 탐색, 김승호, , 2007

    16. 최신 특수교육의 이해, 한국특수교육연구회, , 2009

    17. 수업지도의 이론과 실제, 조인수, , 2002

    18. 2012 특수교육 연차보고서, 교육과학기술부, , 2012

    19. 특수교육 교육과정[별책 1], 교육과학기술부, , 2011

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    21. 문제중심학습의 이론과 실제, 조연순, , 2006

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    38. 중등교사의 직무만족도에 관한 조사 연구, 이석희, 이석희, 금오공과대학교 교육대학원, 금오공과대학교 교육대학원. 석사학위논문, , 2002

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    42. 초등학교 특수학급 수업실행 구성요인 분석, 이윤미, 대구대학교 대학원, 대구대학교 대학원. 박사학위논문, , 2010

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