한국과 일본의 초등 통합학급 학생들이 경험한 또래지원: 국가 간 및 학년별 비교 = Comparisions of peer supports among children at elementary inclusive classrooms in Korea and Japan

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The three purposes of this study include analysis of factors related to peer supports at inclusive classrooms in Korea and Japan, ranking factors, and examination of whether there were significant differences between Korean and Japanese peer supports based on nationality and students` grade levels. A survey developed through four steps was used to collect data. A total of 1,265 students participated in this study(572 Korean, 693 Japanese). All students were in elementary 4th, 5th, and 6th grade inclusive classrooms. These classrooms were recommended by the special education directors from Seoul Metropolitan Office of Education and Tokyo Metropolitan Board of Education. All inclusive classrooms in this study included at least one special education student. Factor analysis and two-way ANOVA were employed to analyze date collected by 22 survey items. Results were as following. First, 5 factors of peer supports were drawn and named including factor 1, supporting problem solving; factor 2, community spirit; factor 3, social acceptance and relationship improvement; factor 4, advocating and advice and factor 5, supporting academic involvement. Second, rank of five factors in both Korea and Japan was exactly the same as follows: top priority was factor 2; and factor 5 was the bottom. Third, results from a 2-way ANOVA showed that there were not statistically significant differences of peer supports total scores between Korean and Japanese and among 4th, 5th, and 6th classrooms. However, interaction effects between nationality and grade levels were statistically significant in the total scores of peer supports. Results from data analysis based on the each score of five factors, Japanese students earned significantly higher score on factor 1, Korean students got higher scores on factors 2, 4, and 5. In the only one factor, factor 4, there were statistically significant differences among grade levels. Interaction effects between nationality and grade levels were statistically significant in factors 1, 3, and 5. Discussion of the findings, limitations of this study and suggestions for future studies are provided.

참고문헌 (Reference)

1 박승희, "한국장애학생 통합교육: 특수교육과 일반교육의 관계 재정립" 교육과학사 2003

2 전정선, "학급전체 또래교수가 정신지체 아동에 대한 일반아동의 활동선호도에 미치는 영향" 우석대학교 교육대학원 2002

3 최경애, "특수학교와 일반학교의 통합풍물 연계프로그램이 비장애 고등학생의 장애 고등학생에 대한 사회적 거리감에 미치는 영향" 한국정서·행동장애아교육학회 20 (20): 279-314, 2004

4 문무과학성, "특별지원교육"

5 최재완, "통합학급의 장애학생과 일반학생을 위한 학급차원 또래교수 연구에 대한고찰" 특수교육연구소 8 (8): 185-205, 2009

6 김번영, "통합학급에서 교수적 수정 중재가 장애학생의 문제행동과 수업참여행동에 미치는 영향" 한국특수교육학회 42 (42): 19-49, 2007

7 박승희, "통합교육 환경에서 자연적 지원:개념화와 적용에서의 쟁점" 한국특수교육학회 44 (44): 49-83, 2009

8 박윤희, "초등학교 통합학급의 인기 장애학생의 인기요인 분석" 한국특수교육학회 42 (42): 1-22, 2007

9 장혜성, "지역사회중심교수를 통한 일반 고등학교 장애학생과 비장애학생의 관계 변화에 대한 질적연구" 한국특수교육학회 41 (41): 69-93, 2006

10 김언지, "주의력 결핍 장애아동과 일반아동과의 상호작용에 관한 추적 연구 - 일본 초등학교 일반학급에서의 행동관찰 분석을 중심으로 -" 한국특수교육문제연구소 6 (6): 197-212, 2005

11 국립특수교육원, "제12회 국제세미나: 아시아-태평양 지역의 통합교육 국제 비교" 국립특수교육원 2005

12 박승희, "정서적 능력 향상 프로그램 ; 장애를 포함한 개인의 다양성 이해 촉진의 한 접근" 한국정서·행동장애아교육학회 19 (19): 139-162, 2003

13 김수연, "장애학생의 사회적 통합 촉진을 위한 통합놀이 프로그램 고안 및 실행의 구성요소" 2 (2): 35-56, 2003

14 박승희, "장애학생의 교육과정적 통합을 위한 일반학교의 학교수준 교육과정계획 모형" 한국특수교육학회 37 (37): 199-236, 2002

15 김정희, "일본 특별지원교육의 주요 내용과 시사점" 한국비교교육학회 19 (19): 189-209, 2009

16 박승희, "일반학급의 비장애학생과 특수학급의 장애학생간의 사회적 관계에 대한 일 분석: 통합교육을 통한 비장애학생의 긍정적 경험" 11 : 95-126, 1994

17 박승희, "일반학급에 통합된 장애학생의 수업의 질 향상을 위한 교수적 수정의 개념과 실행방안" 34 (34): 29-71, 1999

18 오유정, "일반학교 배치 특수교육대상학생 실태조사 연구" 국립특수교육원 2006

19 황현주, "일반초등학교의 통합교육 실행에서 학교관리자의 역할" 한국정서·행동장애아교육학회 22 (22): 47-79, 2006

20 양은희, "일반 고등학교에서 실시된 ‘굿 프렌드 프로그램’이 장애학생과 일반학생 사이의 친구관계에 미친 영향" 한국정서·행동장애아교육학회 21 (21): 131-157, 2005

21 박은아, "서울지역 통합학급 및 일반학급 초등학생이 지각한 학급풍토 비교" 이화여자대학교 교육대학원 2008

22 오선영, "또래지원망 프로그램이 장애아동과 일반아동의 친구 관계에 미치는 영향" 이화여자대학교 교육대학원 2000

23 윤정선, "또래지도가 경도 정신지체아동의 학업성취 및 사회성 발달에 미치는 효과" 단국대학교 특수교육대학원 2000

24 이은주, "또래교수 관련 논문 분석을 통한 통합교육 현장에서의 또래교수의 효과적 활용방안 탐색" 5 (5): 63-80, 2003

25 김수연, "놀이프로그램의 통합 및 놀이수정 교수 여부가 일반아동과 장애아동의 정서적 능력과 놀이성에 미치는 영향" 한국특수교육학회 37 (37): 243-270, 2003

26 유나리, "국어과 학급차원의 또래교수가 정서 및 행동장애 위험아동과 일반아동의 받아쓰기 과제성취도 및 사회성에 미치는 영향" 한국정서·행동장애아교육학회 22 (22): 35-54, 2006

27 권원영, "“특별한 친구 프로그램”을 통한 장애아동에 대한 일반아동의 태도 변화 연구" 이화여자대학교 교육대학원 1998

28 박승희, "“안 그러면 종우는 맨날 맨 마지막에 밥을 먹게 돼서요”: 통합학급의 비장애학생들이 장애학생에게 제공한 또래지원" 한국초등교육학회 22 (22): 307-334, 2009

29 Downing, J., "peer support, universal design, and access to the core curriculum for students with severe disabilities" 31 (31): 327-340, 2006

30 Sapon-Shevin, M., "Widening the circle: The power of inclusive classrooms" Beacon Press 2007

31 Allsopp, D. H., "Using classwide peer tutoring to teach beginning algebra problem-solving skills in heterogeneous classrooms" 18 (18): 367-379, 1997

32 Block, M. E., "Using classwide peer tutoring to facilitate inclusion physical education" 52 (52): 47-57, 1995

33 Scruggs, T. E., "Tutoring interventions within special education settings: A comprehension of cross age and peer tutoring" 23 (23): 187-193, 1985

34 Bowman-Perrott L. J., "The efficacy of CWPT used in secondary alternative school classrooms with small teacher/pupil ratios and students with emotional and behavioral disorders" 30 (30): 65-88, 2007

35 Sapon-Shevin, M., "Student support through cooperative learning. in: Support networks for inclusive schooling" Paul H. Brookes 65-79, 1990

36 Salisbury, C. L., "Strategies that promote social relationships among elementary students with and without severe disabilities in inclusive schools" 62 : 125-137, 1995

37 Parvi, S., "Social support in inclusive schools: Student and teacher perspectives" 67 (67): 391-411, 2001

38 Janney, R., "Social relationships and peer support(2nd ed.)" Paul H. Brookes 2006

39 Bond, R., "Peer supports and inclusive education: An underutilized resource" 45 (45): 224-229, 2006

40 Nisbet, J., "Natural supports in school, at work, and in the community for people with severe disabilities" Paul H. Brookes 1992

41 Meyer, L. H., "Making friends: The influences of culture and development" Paul H. Brookes 1998

42 Berry, W., "Inclusion, power, and community: Teachers and students interpret the language of community in an inclusion classroom" 43 (43): 489-529, 2006

43 Boutot, E. A., "Fitting in: Tips for promoting acceptance and friendships for students with autism spectrum disorders in inclusive classroom" 42 (42): 156-161, 2007

44 Charlton, T., "Enhancing school effectiveness through using peer support strategies with pupils and teachers" 13 (13): 50-53, 1998

45 Voeltz, L. M., "Effects of structured interactions with severely handicapped peers on children's attitudes" 86 : 380-390, 1982

46 Carter, E. W., "Effects of peer support interventions of students' access to the general curriculum and social interactions" 30 (30): 15-25, 2005

47 Greenwood, C. R., "Classwide peer tutoring learning management system: Applications with elementary-level English language learners" 22 (22): 34-47, 2001

48 Voeltz, L. M., "Children's attitudes toward handicapped peers" 84 : 455-464, 1980

49 Gifford-Smith, M., "Childhood peer relationships: Social acceptance, friendships, and peer networks" 41 : 235-284, 2003

50 Halvorsen, A. T., "Building inclusive schools: Tools and strategies for success" Allyn & Bacon 2001

51 Kohn, A., "Beyond discipline: From compliance to community" Association for Supervision and Curriculum Development 1996

52 Cushing, L, S., "Academic effects of providing peer support in general education classrooms on students without disabilities" 30 (30): 139-151, 1997

53 교육과학기술부, "2010 특수교육통계" 교육과학기술부 2010

54 박승희, "2000년대 한국 특수학급의 정체성과 발전방향: 특수학교, 특수학급, 및 일반학급의 관계구도의 진전" 33 (33): 35-66, 1999