초등학교 특수학급 수업실행 구성요인 분석 = (The) analysis on structure factor in teaching performance at special class in the elementary school

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 초등학교 특수학급의 효율적인 수업실행을 위해 초등학교 특수학급 교사들의 수업실행 구성요인을 제시하는데 목적이 있다.
연구의 목적을 밝히기 위해 전국 16개 시․도에 재직 중인 초등학교 특수학급 교사 437명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 초등학교 특수학급 교사의 배경 변인 별 인식을 알아보기 위하여 변인 별 t 검증과 χ² 검증을 실시하였고, 수업실행 구성 요인을 밝히기 위하여 요인간 상관분석과 중 다 회귀분석을 실시하였다.
연구의 결론은 다음과 같다.
첫째, 초등학교 특수학급 교사들은 특수학급 교육과정 구성체제와 운영의 중요성에 대한 이론적 지식수준은 높으나, 수업 실제에 있어서 교육과정을 절대적 기준으로 활용하지 않는다. 그리고 수업에 영향을 미치는 교육과정의 주요 요인은 교육과정 구성 지식과 교육과정 조정이다.
둘째, 초등학교 특수학급 교사는 특수학급 수업의 제반 요인을 수업실행 과정의 중요 변수로 인식하고 있으나, 수업실행의 적용 과정에서는 수업실행 방법과 수업실행 결과에 대한 해석만이 영향력을 미친다.
셋째, 초등학교 특수학급 교사는 수업실행에 있어 진단․평가 및 중재수업 요인간 상관성에 대해 긍정적으로 평가하고 있다. 진단․평가 결과 활용에 있어서는 진단․평가 적용, 중재수업 요인을 종합적으로 고려한다.
넷째, 초등학교 특수학급 교사는 교육과정, 수업, 진단․평가 및 중재수업의 상호 복합성과 연계성에 대하여 높은 인식을 나타내고 있으나, 특수학급 수업실행 과정에 있어서는 교육과정 제반 요인과 수업설계 요인이 상대적으로 영향력이 매우 낮게 작용한다. 반면 수업실행 방법과 결과, 진단․평가 적용과 결과 활용, 중재수업 방법 요인은 특수학급 수업에 절대적인 영향을 미치는 요인이다.
이 연구에서 밝혀진 초등학교 특수학급 교사의 수업실행 구성요인은 특수학급 수업실행을 위한 교사들의 이론적 지식과 실천적 지식의 괴리를 좁힐 수 있는 방안 마련의 기틀로서 활용될 수 있을 것이다. 그리고 중등학교 특수학급과 특수학교 교사를 대상으로 적용하여 특수교육 전체를 대변하는 수업실행 구성요인에 대한 후속연구를 위한 기초자료로 활용될 수 있을 것이다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

There are three main factors in instructional performance of the special education such as curriculum, instruction itself, and diagnosis․evaluation and intervention instruction. The purpose of this study was to analyze the structure factor in teaching performance at special class in the elementary school. Three questionaries, curriculum with 22 from 24 questions, instruction with 22 from 24 questions, and diagnosis․evaluation and intervention instruction with 21 from 24 questions were developed by researcher. 389 special class teachers over the South Korea were participated for this study. The reliabilities of the three questionaries were ensured. The VIF(variation inflation factor), Cronbach alpha, Durbin-Watson, t-test, Chi-square, corelation, and regression analysis were utilized for this study. The results were follows
First, the special class teachers suggested the importance of the curriculum, however the curriculum was not utilized on the instruction performance in special class. The various students with disabilities and degrees, and the deep gap between curriculum documents and teaching environments were the limit factors to teach the students with disabilities in special class. In the model of the instructional performance structure in special class with elementary school, curriculum model was not importance factor.
Second, the special class teachers knew the importance of the instructional itself to teach the students with disabilities in special class, however teaching method and the results of the instruction were main factors in teaching the students with disabilities. In instructional design and the results of the instruction, the life function based design, individualized education plan, and the students' interests were main factors. The special class phenomena were main factors in the model of the instruction itself in special class with elementary school.
Third, the special class teachers indicated the corelation between the diagnosis․evaluation and intervention instruction. The current academic situation of the students with disabilities was main factor to adopt the results of the diagnosis․evaluation. The diagnosis․evaluation and intervention instruction factors were very importance in the model of the instructional performance structure in special class with elementary school.
Forth, the special class teachers understood the corelation and connection among curriculum, instruction itself, and diagnosis․evaluation and intervention instruction, however curriculum and instructional design factors were indicated with low influence. In the model of the instructional performance structure in special class with elementary school, instructional method, apply and results adopt in diagnosis․evaluation apply, and intervention instruction method factors were main parts.
This study concluded that the special class teachers indicated the corelation among the curriculum, instruction itself, and diagnosis․evaluation and intervention instruction in the level of the theoretical knowledge. However the level of the special class teachers' theoretical knowledge and performance knowledge were not same. The individualized education plan, current academic situation, and life function based design were core factors in the instructional performance structure in special class with elementary school. Therefore, the students with disabilities centered teaching and learning were utilized in the model of the instructional performance structure in special class with elementary school.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구 의의 1
• 2. 연구 목적 6
• 3. 용어 정의 6
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 특수학급 교육과정 구성 체제와 운영 8
• 2. 특수학급 교사의 수업설계와 수업실행 17
• 3. 특수학급의 진단평가 및 중재수업 30
• Ⅲ. 연구 방법 37
• 1. 연구 대상 37
• 2. 연구 도구 38
• 3. 연구 절차 52
• 4. 자료 처리 52
• Ⅳ. 연구 결과 54
• 1. 특수학급 교육과정의 구성요인 54
• 2. 특수학급 수업의 구성요인 67
• 3. 특수학급 진단평가 및 중재수업의 구성요인 80
• 4. 특수학급 수업 실행의 구성요인 92
• Ⅴ. 논의 97
• 1. 방법의 논의 97
• 2. 결과의 논의 100
• Ⅵ. 결론 및 제언 119
• 1. 결론 119
• 2. 제언 120
• 참고문헌 122
• 영문초록 132
• 부록 134

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