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    ア ァ カ サ ザ タ ダ ナ ハ バ パ マ ヤ ャ ラ ワ ヮ ン イ ィ キ ギ シ ジ チ ヂ ニ ヒ ビ ピ ミ リ ウ ゥ ク グ ス ズ ツ ヅ ッ ヌ フ ブ プ ム ユ ュ ル エ ェ ケ ゲ セ ゼ テ デ ヘ ベ ペ メ レ オ ォ コ ゴ ソ ゾ ト ド ノ ホ ボ ポ モ ヨ ョ ロ ヲ ―

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    ⅰ ⅱ ⅲ ⅳ ⅴ ⅵ ⅶ ⅷ ⅸ ⅹ Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ Ⅸ Ⅹ
    ا ب ت ث ج ح خ د ذ ر ز س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک ل م ن ه و ی
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    집단놀이치료를 활용한 유아 사회정서적 유능감 프로그램 개발 및 효과 = The Development and effects of a social-emotional competence program utilizing group play therapy for young children

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    https://www.riss.kr/link?id=T11650573

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    다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

    영어
    한국어
    The purpose of this study was to develop a social-emotional competence program utilizing group play therapy in order to promote young children's social-emotional competence and to analyze its effects on the improvement of emotional intelligence, prosociality, peer interaction , and multiple intelligence for young children. For this purpose, the research questions were established as follows:
    [Research question Ⅰ] How is a social-emotional competence program utilizing group play therapy for young children composed?
    [Research question Ⅱ] What are the effects of the social-emotional competence program utilizing group play therapy for young children?
    This study was conducted through the following procedures.
    In [Research Ⅰ], the tentative contents of a social-emotional competence program utilizing group play therapy for young children was developed through reviewing relevant literatures and researches. This program consists of objective, content, proceeding stage, and teacher's role. The objectives of this program were set on the promotion of emotional intelligence and sociability for young children. In oder to attain these objectives, 14 program activities were developed through abstracting the components of social-emotional competence, that is, understanding and expression of emotion, self-regulation, social knowledge, and social skill. These program activities applied to the experiment group were composed of 5 stages which are group play therapy stages: rapport stage->expressing stage->regulating stage->applying stage->growing·concluding stage. Every session proceeded in the oder of preparation->main activity->free play->group discussion->evaluation. The teacher's roles were planner, reflector, and interpreter to children's play activities and positive mediator and limiter to the group to promote social-emotional competence. The applicability of this program to early childhood education practices was verified by agreement of play therapy specialists and experts of early childhood education.
    In [Research Ⅱ], the effects of the social-emotional competence program utilizing group play therapy on young children's social-emotional competence was analyzed. The subjects were 60 five year old young children who attended one kindergarten in K-do at M city. The subjects were randomly selected and divided into an experiment group(30 children) and a comparison group(30 children). The social-emotional competence program utilizing group play therapy for young children was applied to the experiment group, whereas the social-emotional competence program based on peer conference was applied to the comparison group. The experimental treatment was performed in 14 sessions twice a week for 7 weeks from May 27, 2008 to July 11, 2008. Pre-test and post-test were conducted with 'emotional intelligence scale', 'prosocial behavior scale', 'pen interactive peer play scale', and 'multiple intelligence scale'. The data were analyzed by employing ANCOVA with SPSS 14.0 program.
    As a result of analyzing the effects of the program, it was found that the experiment group showed significantly higher scores than the comparison group in total emotional intelligence category and its sub-categories such as recognition and expression of self-emotion, emotional regulation and control of impulse, recognizing and considering other's emotion, and peer relationships. As for total prosociality area and its seven factors such as leadership, helping, communication, concern, proximity, sharing, and empathy, the experiment group gained significantly higher scores than the comparison group. In a total of peer interaction category and play interaction as its subcategory, the experiment group showed significantly higher scores than the comparison group, whereas the experiment group showed significantly lower scores than the comparison group in play disruption & play disconnection. Lastly the experiment group gained significantly higher scores than the comparison group in total multiple intelligence area and its sub-areas such as language intelligence, intrapersonal intelligence, and interpersonal intelligence. However, no statistically meaningful difference between two groups was revealed in music intelligence, logic-mathematical intelligence, physical-motional intelligence, and space intelligence.
    In conclusion, the results indicated that the social-emotional competence program utilizing group play therapy for young children is more effective than the social-emotional competence program based on peer conference in promoting young children's emotional intelligence, prosociality, peer interaction, and multiple intelligence. In addition, the results suggested that group play therapy is a effective method in increasing young children's social-emotional competence. Therefore, it is full of hope that the social-emotional competence program utilizing group play therapy for young children developed by this study will be more actively applied to promoting young children's social-emotional competence in early childhood education practices.
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    The purpose of this study was to develop a social-emotional competence program utilizing group play therapy in order to promote young children's social-emotional competence and to analyze its effects on the improvement of emotional intelligence, proso...

    The purpose of this study was to develop a social-emotional competence program utilizing group play therapy in order to promote young children's social-emotional competence and to analyze its effects on the improvement of emotional intelligence, prosociality, peer interaction , and multiple intelligence for young children. For this purpose, the research questions were established as follows:
    [Research question Ⅰ] How is a social-emotional competence program utilizing group play therapy for young children composed?
    [Research question Ⅱ] What are the effects of the social-emotional competence program utilizing group play therapy for young children?
    This study was conducted through the following procedures.
    In [Research Ⅰ], the tentative contents of a social-emotional competence program utilizing group play therapy for young children was developed through reviewing relevant literatures and researches. This program consists of objective, content, proceeding stage, and teacher's role. The objectives of this program were set on the promotion of emotional intelligence and sociability for young children. In oder to attain these objectives, 14 program activities were developed through abstracting the components of social-emotional competence, that is, understanding and expression of emotion, self-regulation, social knowledge, and social skill. These program activities applied to the experiment group were composed of 5 stages which are group play therapy stages: rapport stage->expressing stage->regulating stage->applying stage->growing·concluding stage. Every session proceeded in the oder of preparation->main activity->free play->group discussion->evaluation. The teacher's roles were planner, reflector, and interpreter to children's play activities and positive mediator and limiter to the group to promote social-emotional competence. The applicability of this program to early childhood education practices was verified by agreement of play therapy specialists and experts of early childhood education.
    In [Research Ⅱ], the effects of the social-emotional competence program utilizing group play therapy on young children's social-emotional competence was analyzed. The subjects were 60 five year old young children who attended one kindergarten in K-do at M city. The subjects were randomly selected and divided into an experiment group(30 children) and a comparison group(30 children). The social-emotional competence program utilizing group play therapy for young children was applied to the experiment group, whereas the social-emotional competence program based on peer conference was applied to the comparison group. The experimental treatment was performed in 14 sessions twice a week for 7 weeks from May 27, 2008 to July 11, 2008. Pre-test and post-test were conducted with 'emotional intelligence scale', 'prosocial behavior scale', 'pen interactive peer play scale', and 'multiple intelligence scale'. The data were analyzed by employing ANCOVA with SPSS 14.0 program.
    As a result of analyzing the effects of the program, it was found that the experiment group showed significantly higher scores than the comparison group in total emotional intelligence category and its sub-categories such as recognition and expression of self-emotion, emotional regulation and control of impulse, recognizing and considering other's emotion, and peer relationships. As for total prosociality area and its seven factors such as leadership, helping, communication, concern, proximity, sharing, and empathy, the experiment group gained significantly higher scores than the comparison group. In a total of peer interaction category and play interaction as its subcategory, the experiment group showed significantly higher scores than the comparison group, whereas the experiment group showed significantly lower scores than the comparison group in play disruption & play disconnection. Lastly the experiment group gained significantly higher scores than the comparison group in total multiple intelligence area and its sub-areas such as language intelligence, intrapersonal intelligence, and interpersonal intelligence. However, no statistically meaningful difference between two groups was revealed in music intelligence, logic-mathematical intelligence, physical-motional intelligence, and space intelligence.
    In conclusion, the results indicated that the social-emotional competence program utilizing group play therapy for young children is more effective than the social-emotional competence program based on peer conference in promoting young children's emotional intelligence, prosociality, peer interaction, and multiple intelligence. In addition, the results suggested that group play therapy is a effective method in increasing young children's social-emotional competence. Therefore, it is full of hope that the social-emotional competence program utilizing group play therapy for young children developed by this study will be more actively applied to promoting young children's social-emotional competence in early childhood education practices.

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    국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

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    본 연구는 만5세 유아를 대상으로 사회정서적 유능감을 증진하기 위해 ‘집단 놀이치료를 활용한 유아 사회정서적 유능감 프로그램’을 개발하고, 개발된 사회정서적 유능감 프로그램이 유아의 ‘정서지능’, ‘친사회성’, ‘또래 상호작용’ 및 ‘다중지능’의 증진에 미치는 효과를 분석하여 유아교육현장 적용의 타당성을 검증하는데 그 목적이 있다.
    이러한 목적을 수행하기 위해 본 연구의 [연구 I]에서는 문헌 및 선행연구 분석을 근거로 ‘집단놀이치료를 활용한 유아 사회정서적 유능감 프로그램’을 개발하고, [연구 II]에서는 그 효과를 검증하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
    〔연구 I〕 집단놀이치료를 활용한 유아 사회정서적 유능감 프로그램의 구성은 어떠한가?
    〔연구 Ⅱ〕 집단놀이치료를 활용한 유아 사회정서적 유능감 프로그램의 효과는 어떠한가?
    〔연구 Ⅰ〕에서는 문헌과 선행연구를 분석을 통해 ‘집단놀이치료를 활용한 유아 사회정서적 유능감 프로그램’ 시안을 개발하고 놀이치료 전문가 및 유아교육 전문가들과 협의를 통해 현장 적용 가능성을 검증하였다. 최종 ‘집단놀이치료를 활용한 유아 사회정서적 유능감 프로그램’은 목적 및 목표, 내용, 전개과정, 그리고 교사역할의 체계로 구축되었다.
    ‘집단놀이치료를 활용한 유아 사회정서적 유능감 프로그램’의 목표는 유아의 정서지능과 사회성 증진으로 선정되었다. 또한 집단놀이치료의 효과분석과 사회정서적 유능감의 구성 요소 분석을 통하여 사회정서적 유능감과 관련된 내용요소로 ‘정서이해 및 표현’, ‘자기조절’, ‘사회적 지식’ 그리고 ‘사회적 기술’을 추출하여 총 14개 프로그램 활동을 개발하였다.
    실험집단의 ‘집단놀이치료를 활용한 유아 사회정서적 유능감 프로그램’의 전개과정은 집단놀이치료의 진행단계 즉 ‘탐색단계->표현단계->조절단계->활용단계->성장·종결단계’를 적용하였으며, 매회기의 진행은 준비->중심활동->자유놀이->토의->평가의 순서로 수행하였다. ‘준비’에서는 중심활동을 위한 신체적 이완과 동기유발을 촉진하였고, ‘중심활동’에서는 경험공유-관련성인식-결과예측-대안활동 등의 절차를 통해 운영하였다. ‘자유놀이’에서는 개별적으로 혹은 집단규칙을 부여하여 놀이하도록 하였다. ‘토의’에서는 자유놀이 중 갈등이나 정서와 사회성 내용을 중심으로 토의를 하였다. 마지막인 ‘평가’에서는 활동한 내용들을 상기하여 객관적으로 개인과 집단평가를 하도록 하였다.
    ‘집단놀이치료를 활용한 유아 사회정서적 유능감 프로그램’에서의 ‘교사역할’은 집단놀이치료에 참여한 집단구성원과 치료적 관계를 형성한 후에 사회정서적 유능감이 촉진될 수 있도록 유아에게 반영·해석하고, 집단을 긍정적으로 유지·중재하면서 제한하는 역할을 강조하였다.
    〔연구 Ⅱ〕에서는 개발된 ‘집단놀이치료를 활용한 유아 사회정서적 유능감 프로그램’의 유아교육현장 적용타당성을 검증하고자 하였다. 연구대상은 K도 M시의 A유치원의 만5세 2개 반 총 60명 유아를 대상으로 무선으로 실험집단(30명)과 비교집단(30명)을 배정하였다. 실험집단에는 ‘집단놀이치료를 활용한 유아 사회정서적 유능감 프로그램’을 처치하고 비교집단에는 ‘또래협의를 통한 유아 사회정서적 유능감 프로그램’을 실시하였다. 실험처치는 2008년 5월 27일부터 7월 11일까지 주 2회씩 총 14회를 제공하였다. 본 연구의 도구는 ‘정서지능 검사’, ‘친사회성 검사’, ‘또래상호작용검사’와 ‘다중지능 검사’를 사용하여 사전검사와 사후검사를 실시하였고, 수집된 자료의 분석은 SPSS 14.0 Program을 이용하여 공변량분석(ANCOVA)을 실시하였다.
    ‘집단놀이치료를 활용한 유아 사회정서적 유능감 프로그램 ’의 효과를 검증한 결과, 전체 ‘정서지능’ 점수 및 하위영역(자기정서의 인식 및 표현, 정서조절 및 충동억제, 자기정서 이용, 타인의 정서 인식 및 배려, 또래와의 관계) 점수에서 실험집단이 비교집단보다 유의하게 높게 나타난 반면 ‘교사와의 관계’는 집단 간의 유의한 차이가 나타나지 않았다. 그리고 전체 ‘친사회성’ 점수와 하위영역(지도성, 도움주기, 의사소통, 주도적 배려, 접근시도하기, 나누기, 감정이입) 점수 모두에서 실험집단이 비교집단보다 유의하게 높게 나타났다. 전체 ‘또래상호작용’ 점수와 하위영역인 상호작용 점수는 실험집단이 비교집단보다 유의하게 높게 나타났고, 놀이단절과 놀이붕괴 점수는 실험집단이 비교집단보다 유의하게 낮게 나타났다. 마지막으로 전체적 ‘다중지능’ 점수와 하위영역인 (언어지능, 개인 내 지능, 대인간 지능) 점수에서는 실험집단이 비교집단보다 유의하게 높게 나타난 반면 음악지능, 논리수학지능, 신체운동지능, 공간지능에는 집단 간에 유의한 차이가 나타나지 않았다.
    결론적으로 ‘집단놀이치료를 활용한 유아 사회정서적 유능감 프로그램’은 ‘또래 협의를 통한 유아 사회정서적 유능감 프로그램’보다 유아의 ‘정서지능’, ‘친사회성’, ‘또래상호작용’ 및 ‘다중지능’을 증진시키는 데 효과적이라고 할 수 있다. 이러한 본 연구결과는 유아의 사회정서적 유능감을 증진시키는데 집단놀이치료 방법이 효과적임을 반영한 것으로도 볼 수 있다. 따라서 유아의 사회정서적 유능감을 증진시키기 위해서는 본 연구에서 개발한 ‘집단놀이치료를 활용한 유아 사회정서적 유능감 프로그램’을 유아교육현장에 적극적으로 적용할 것을 기대한다.
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    본 연구는 만5세 유아를 대상으로 사회정서적 유능감을 증진하기 위해 ‘집단 놀이치료를 활용한 유아 사회정서적 유능감 프로그램’을 개발하고, 개발된 사회정서적 유능감 프로그램이 유...

    본 연구는 만5세 유아를 대상으로 사회정서적 유능감을 증진하기 위해 ‘집단 놀이치료를 활용한 유아 사회정서적 유능감 프로그램’을 개발하고, 개발된 사회정서적 유능감 프로그램이 유아의 ‘정서지능’, ‘친사회성’, ‘또래 상호작용’ 및 ‘다중지능’의 증진에 미치는 효과를 분석하여 유아교육현장 적용의 타당성을 검증하는데 그 목적이 있다.
    이러한 목적을 수행하기 위해 본 연구의 [연구 I]에서는 문헌 및 선행연구 분석을 근거로 ‘집단놀이치료를 활용한 유아 사회정서적 유능감 프로그램’을 개발하고, [연구 II]에서는 그 효과를 검증하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
    〔연구 I〕 집단놀이치료를 활용한 유아 사회정서적 유능감 프로그램의 구성은 어떠한가?
    〔연구 Ⅱ〕 집단놀이치료를 활용한 유아 사회정서적 유능감 프로그램의 효과는 어떠한가?
    〔연구 Ⅰ〕에서는 문헌과 선행연구를 분석을 통해 ‘집단놀이치료를 활용한 유아 사회정서적 유능감 프로그램’ 시안을 개발하고 놀이치료 전문가 및 유아교육 전문가들과 협의를 통해 현장 적용 가능성을 검증하였다. 최종 ‘집단놀이치료를 활용한 유아 사회정서적 유능감 프로그램’은 목적 및 목표, 내용, 전개과정, 그리고 교사역할의 체계로 구축되었다.
    ‘집단놀이치료를 활용한 유아 사회정서적 유능감 프로그램’의 목표는 유아의 정서지능과 사회성 증진으로 선정되었다. 또한 집단놀이치료의 효과분석과 사회정서적 유능감의 구성 요소 분석을 통하여 사회정서적 유능감과 관련된 내용요소로 ‘정서이해 및 표현’, ‘자기조절’, ‘사회적 지식’ 그리고 ‘사회적 기술’을 추출하여 총 14개 프로그램 활동을 개발하였다.
    실험집단의 ‘집단놀이치료를 활용한 유아 사회정서적 유능감 프로그램’의 전개과정은 집단놀이치료의 진행단계 즉 ‘탐색단계->표현단계->조절단계->활용단계->성장·종결단계’를 적용하였으며, 매회기의 진행은 준비->중심활동->자유놀이->토의->평가의 순서로 수행하였다. ‘준비’에서는 중심활동을 위한 신체적 이완과 동기유발을 촉진하였고, ‘중심활동’에서는 경험공유-관련성인식-결과예측-대안활동 등의 절차를 통해 운영하였다. ‘자유놀이’에서는 개별적으로 혹은 집단규칙을 부여하여 놀이하도록 하였다. ‘토의’에서는 자유놀이 중 갈등이나 정서와 사회성 내용을 중심으로 토의를 하였다. 마지막인 ‘평가’에서는 활동한 내용들을 상기하여 객관적으로 개인과 집단평가를 하도록 하였다.
    ‘집단놀이치료를 활용한 유아 사회정서적 유능감 프로그램’에서의 ‘교사역할’은 집단놀이치료에 참여한 집단구성원과 치료적 관계를 형성한 후에 사회정서적 유능감이 촉진될 수 있도록 유아에게 반영·해석하고, 집단을 긍정적으로 유지·중재하면서 제한하는 역할을 강조하였다.
    〔연구 Ⅱ〕에서는 개발된 ‘집단놀이치료를 활용한 유아 사회정서적 유능감 프로그램’의 유아교육현장 적용타당성을 검증하고자 하였다. 연구대상은 K도 M시의 A유치원의 만5세 2개 반 총 60명 유아를 대상으로 무선으로 실험집단(30명)과 비교집단(30명)을 배정하였다. 실험집단에는 ‘집단놀이치료를 활용한 유아 사회정서적 유능감 프로그램’을 처치하고 비교집단에는 ‘또래협의를 통한 유아 사회정서적 유능감 프로그램’을 실시하였다. 실험처치는 2008년 5월 27일부터 7월 11일까지 주 2회씩 총 14회를 제공하였다. 본 연구의 도구는 ‘정서지능 검사’, ‘친사회성 검사’, ‘또래상호작용검사’와 ‘다중지능 검사’를 사용하여 사전검사와 사후검사를 실시하였고, 수집된 자료의 분석은 SPSS 14.0 Program을 이용하여 공변량분석(ANCOVA)을 실시하였다.
    ‘집단놀이치료를 활용한 유아 사회정서적 유능감 프로그램 ’의 효과를 검증한 결과, 전체 ‘정서지능’ 점수 및 하위영역(자기정서의 인식 및 표현, 정서조절 및 충동억제, 자기정서 이용, 타인의 정서 인식 및 배려, 또래와의 관계) 점수에서 실험집단이 비교집단보다 유의하게 높게 나타난 반면 ‘교사와의 관계’는 집단 간의 유의한 차이가 나타나지 않았다. 그리고 전체 ‘친사회성’ 점수와 하위영역(지도성, 도움주기, 의사소통, 주도적 배려, 접근시도하기, 나누기, 감정이입) 점수 모두에서 실험집단이 비교집단보다 유의하게 높게 나타났다. 전체 ‘또래상호작용’ 점수와 하위영역인 상호작용 점수는 실험집단이 비교집단보다 유의하게 높게 나타났고, 놀이단절과 놀이붕괴 점수는 실험집단이 비교집단보다 유의하게 낮게 나타났다. 마지막으로 전체적 ‘다중지능’ 점수와 하위영역인 (언어지능, 개인 내 지능, 대인간 지능) 점수에서는 실험집단이 비교집단보다 유의하게 높게 나타난 반면 음악지능, 논리수학지능, 신체운동지능, 공간지능에는 집단 간에 유의한 차이가 나타나지 않았다.
    결론적으로 ‘집단놀이치료를 활용한 유아 사회정서적 유능감 프로그램’은 ‘또래 협의를 통한 유아 사회정서적 유능감 프로그램’보다 유아의 ‘정서지능’, ‘친사회성’, ‘또래상호작용’ 및 ‘다중지능’을 증진시키는 데 효과적이라고 할 수 있다. 이러한 본 연구결과는 유아의 사회정서적 유능감을 증진시키는데 집단놀이치료 방법이 효과적임을 반영한 것으로도 볼 수 있다. 따라서 유아의 사회정서적 유능감을 증진시키기 위해서는 본 연구에서 개발한 ‘집단놀이치료를 활용한 유아 사회정서적 유능감 프로그램’을 유아교육현장에 적극적으로 적용할 것을 기대한다.

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    목차 (Table of Contents)

    • Ⅰ. 서론 = 1
    • 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
    • 2. 연구문제 = 6
    • 3. 용어 정의 = 7
    • Ⅱ. 이론적 배경 = 9
    • Ⅰ. 서론 = 1
    • 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
    • 2. 연구문제 = 6
    • 3. 용어 정의 = 7
    • Ⅱ. 이론적 배경 = 9
    • 1. 사회정서적 유능감 = 9
    • 가. 사회정서적 유능감의 개념 = 9
    • 나. 사회정서적 유능감의 구성 요소 = 12
    • 다. 유아 사회정서적 유능감 프로그램 = 15
    • 2. 집단놀이치료 = 21
    • 가. 유아 집단놀이치료의 의의 = 21
    • 나. 집단놀이치료의 치료적 요인 = 23
    • 다. 집단놀이치료의 유형 = 26
    • 3. 집단놀이치료에 관한 선행연구 = 29
    • 가. 집단놀이치료와 정서지능에 관한 연구 = 30
    • 나. 집단놀이치료와 친사회성에 관한 연구 = 32
    • 다. 집단놀이치료와 또래상호작용에 관한 연구 = 34
    • 라. 집단놀이치료와 다중지능에 관한 선행연구 = 35
    • Ⅲ. 집단놀이치료를 활용한 유아 사회정서적 유능감 프로그램 개발 = 38
    • 1. 집단놀이치료를 활용한 유아 사회정서적 유능감 프로그램 개발절차 = 38
    • 가. 유아 사회정서적 유능감 프로그램의 시안 개발 = 39
    • 나. 유아 사회정서적 유능감 프로그램의 시안 검증 = 40
    • 2. 집단놀이치료를 활용한 유아 사회정서적 유능감 프로그램 개발 = 41
    • 가. 유아 사회정서적 유능감 프로그램의 목표 선정 = 43
    • 나. 유아 사회정서적 유능감 프로그램의 내용 = 45
    • 다. 유아 사회정서적 유능감 프로그램의 전개과정 = 57
    • 라. 유아 사회정서적 유능감 프로그램의 교사의 역할 = 64
    • Ⅳ. 집단놀이치료를 활용한 유아 사회정서적 유능감 프로그램 효과 = 71
    • 1. 연구방법 = 71
    • 가. 연구 대상 = 71
    • 나. 연구 도구 = 72
    • 다. 연구절차 = 76
    • 라. 자료분석 = 105
    • 2. 결과 및 해석 = 106
    • 가. 집단놀이치료를 활용한 유아 사회정서적 유능감 프로그램이 유아의 정서지능에 미치는 효과 = 106
    • 나. 집단놀이치료를 활용한 유아 사회정서적 유능감 프로그램이 유아의 친사회성에 미치는 효과 = 116
    • 다. 집단놀이치료를 활용한 유아 사회정서적 유능감 프로그램이 유아의 또래상호작용에 미치는 효과 = 127
    • 라. 집단놀이치료를 활용한 유아 사회정서적 유능감 프로그램이 유아의 다중지능에 미치는 효과 = 131
    • Ⅴ. 논의 및 결론 = 143
    • 1. 요약 및 논의 = 143
    • 가. 집단놀이치료를 활용한 유아 사회정서적 유능감 프로그램의 개발 = 143
    • 나. 집단놀이치료를 활용한 유아 사회정서적 유능감 프로그램의 효과 = 147
    • 2. 결론 및 제언 = 159
    • 참고문헌 = 161
    • ABSTRACT = 177
    • 부록 = 181
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