초등학생용 대인관계 조화 프로그램 개발 = (The) Development of Harmonic Interpersonal Relation Program for Elementary School Students

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The present study attempted to develop a Harmonic Interpersonal Relation Program for elementary school students (HIRP-E). In this study, Harmonic Interpersonal Relation was defined as interpersonal relation in harmony with 4 social factors: the harmonic interpersonal behavior, the interpersonal emotion, the interpersonal cognition, and the interpersonal behavior. Harmonic Interpersonal Relation in this investigation was operationally defined as the total scores of the four factors on the Harmonic Interpersonal Relation Scale (Choi & Kim, 2007).
The concept of Harmonic Interpersonal Relation derives from the HITS (harmony of individual, time and space) theory (Kim, 2007). According to the HITS theory, a person can be explained in the individual dimension, the time dimension, and the space dimension. People can realize their maximum ability when they have harmony in the three dimensions. The factors for the individual dimension are cognition, emotion, behavior, drug, genetics and health. There are past, present and future factors in the time dimension. Last, the space dimension has nature, culture and people factors. To maximize personal ability, harmony in the personal cognition, emotion and behavior in the present space should be integrated with past and future.
In the viewpoints of HITS counseling, the interpersonal relationship is in harmony with the cognition, emotion and behavior of an individual who has no problems related to health, genetics and drug. Here, harmony means balance among the cognition, emotion, and behavior in order to have a positive effect on people not only in the present but also in the future life that is formed from the past experiences.
The problems of the study were as follows.
1. Will the harmonic interpersonal relation program for elementary school students be constructed properly?
2. Will the validity of harmonic interpersonal relation program for elementary school students be verified empirically?
2-1. Will the harmonic interpersonal relation program group increase the scores of overall Harmonic Interpersonal Relation effectively more than the friendship relation program group?
2-2. Will the harmonic interpersonal relation program group increase the scores in the factors(harmonic interpersonal behavior, interpersonal emotion, interpersonal cognition, and interpersonal behavior) effectively more than the friendship relation program group?
2-3. Will the harmonic interpersonal relation program group increase the scores in the interpersonal relation effectively more than the friendship relation program group?
The harmonic interpersonal relation program group for elementary school students (HIRP-E) was developed, based on the HITS theory (Kim Seong-Hoi, 2007), Ellis's rational emotive behavior therapy (REBT), gestalt therapy, behavior therapy and group counseling theory. The interventions based on Hits theory are particularly useful as a means of enhancing the harmonic interpersonal behavior, interpersonal cognition, interpersonal emotion and interpersonal behavior. The interventions based on Ellis's REBT are particularly useful as a means of enhancing the interpersonal cognition and interpersonal emotion. The interventions based on Gestalt therapy are particularly useful as a means of enhancing the harmonic interpersonal behavior and interpersonal emotion. The interventions based on behavior therapy are particularly useful as a means of enhancing the interpersonal behavior and interpersonal emotion.
The harmonic interpersonal relation program group for elementary school students (HIRP-E) was developed based on the recursive systemic program development model(RSPDM). The program was developed as follows: outline of program, analysis of preceeding research, analysis of need, consultation and approval of plan, formulation of goal and objective, selection of content, construction of content, composition of strategies, production or selection of instrument, implementation of preparatory program, revision of program, implementation of program, evaluation of program and feedback, and management of program.
The harmonic interpersonal relation program consisted of 12 sessions with 50 minutes for each session.
In order to verify the effect of HIRP-E 345 fourth, fifth and sixth grade graders at H elementary School in Daegu Metropolitan City completed the harmonic interpersonal relation scale(HIRS) for elementary school students (Choi & Kim, 2007). The 39 students who were within the low 20 percent rank in the HIRS score and wanted to participate in the program were randomly alloted into three groups. Treatment group 1 is the harmonic interpersonal relation program group, treatment group 2 is the friendship relation program group, and last the control group. Thirteen students participated in each group. Each student in the treatment groups participated in the program, 2 days per week, 1 session per day, with a total 12 sessions, 50 minutes each. The students of the control group had no treatment.
The harmonic interpersonal relation scale for elementary school students (Choi & Kim, 2007) and the interpersonal test (Sim, 2006) were used as a measuring instrument. In the statistical analysis, only 39 of the participant's data were finally used.
To verify the effect of programs, the multivariate repeated-measure analysis was conducted. The program used for data analysis was SPSS 15.0 for Windows and the significance level for hypothesis testing was set at .05.
The results were as follows. The treatment group 2 was significantly higher than the control group in the levels of overall harmonic interpersonal relation. Treatment group 1 was significantly higher than treatment group 2 in the degrees of overall harmonic interpersonal relation and in factors such as the harmonic interpersonal behavior, the interpersonal cognition, and the interpersonal behavior except the interpersonal emotion. The treatment group 2 was significantly higher than the control group in the levels of interpersonal ability and the treatment group 1 was significantly higher than treatment group 2 in the degrees of interpersonal ability.
In conclusion, it was shown that the harmonic interpersonal relation program for elementary school students was developed properly.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 문제 제기 및 연구 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 6
• 3. 용어의 정의 = 7
• Ⅱ. 이론적 배경 = 10
• 1. 대인관계 조화 프로그램 구성 = 10
• 가. 대인관계 조화의 의미 = 11
• 나. 대인관계 조화의 구성요소 = 20
• 다. 초등학생과 대인관계 조화 = 31
• 라. 순환체제적인 프로그램 개발모형 = 39
• 2. 대인관계 조화 프로그램 평가 = 70
• 가. 프로그램 평가 방법 = 70
• 나. 대인관계 조화 프로그램 평가 방법 = 73
• Ⅲ. 프로그램 개발 과정 및 결과 = 90
• 1. 대인관계 조화 프로그램 개발 과정 = 90
• 가. 프로그램 구상 = 91
• 나. 프로그램 선행연구 = 95
• 다. 프로그램 대상자 및 환경 요구사정 = 98
• 라. 계획 자문 및 승인 = 102
• 마. 목적 및 목표 선정 = 102
• 바. 내용 선정 = 103
• 사. 내용 구성 = 104
• 아. 프로그램 전략선정 = 105
• 자. 평가도구 제작, 선택 = 110
• 차. 예비 실시 = 111
• 카. 프로그램 수정 보완 = 111
• 타. 본 프로그램 실시 = 113
• 파. 평가 및 피드백 = 114
• 하. 프로그램 관리 = 115
• 2. 대인관계 조화 프로그램 구성 결과 = 115
• Ⅳ. 프로그램 평가 = 118
• 1. 대인관계 조화 프로그램 평가 방법 = 118
• 가. 평가 대상 = 118
• 나. 평가 도구 = 119
• 다. 평가 절차 = 123
• 라. 실험 설계 및 자료 처리 = 124
• 2. 대인관계 조화 프로그램 평가 결과 = 125
• 가. 측정 도구별, 집단별, 측정 시기별 점수의 평균, 표준편차 = 125
• 나. 측정 도구별 점수 분석 결과 = 126
• Ⅴ. 논의 = 154
• 1. 대인관계 조화 프로그램 구성 = 154
• 2. 대인관계 조화 프로그램 평가 = 163
• 가. 프로그램 평가 방법 = 163
• 나. 대인관계 조화 향상 효과 = 169
• 다. 대인관계 향상 효과 = 182
• 3. 프로그램 활용 및 제한점 = 188
• Ⅵ. 결론 및 제언 = 191
• 1. 결론 = 191
• 2. 제언 = 196
• 참고문헌 = 198
• (Abstract) = 211

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