초등학교 3학년 학교상담 프로그램 개발 = Development of school counseling program for the third grade children of elementary school

국문 초록 (Abstract)

과거에는 중·고등학생에게 나타나던 문제들이 전에 비해 신체적, 정신적으로 성숙해진 초등학생들에게도 일어나고 있으므로 초등학교에서의 상담의 필요성이 점차적으로 요구되고 있다. 초등학교의 경우에는 중·고등학교에서의 상담의 경우와 달리, 아동기의 발달의 기초성, 형성성 및 전인성 등의 특성에 따른 발달적, 예방적, 종합적 특성의 상담이 제공되어야 한다. 따라서 학생들의 발달단계를 고려하는 체계적인 학교상담 프로그램의 개발이 필요하다. 초등학교 3학년은 사회적·도덕적 발달이 나타나는 아동전기에 해당한다. 이 시기의 모든 학생들에게 체계적인 학교상담 프로그램을 제공한다면 학생들이 성장과정에 겪게 될 문제에 대한 예방 및 조기발견을 통한 치료를 함으로써 학생들의 성장에 긍정적인 영향을 미칠 수 있을 것이다. 본 연구의 목적은 사회적·도덕적 발달이 나타나는 아동 전기에 해당하는 초등학교 3학년 학교상담 프로그램을 개발하는 것이다.
학교상담 프로그램을 개발하기 위해서는 먼저 초등학교 교육목표, 학교상담의 목표와 초등학교 학교상담의 목표를 살펴보았다. 미국의 ASCA, 커네티컷주, 위스컨신주, 알래스카주, 미주리주의 학교상담의 목적을 참고로 하였다. 또한 초등학교 3학년의 발달과업을 Piaget의 인지발달이론, 정서발달이론, Erikson의 심리사회적 발달이론, Selman의 대인관계 발달이론, Tuckman의 진로 발달이론, Havighurst의 발달과제를 토대로 분석하였다. 프로그램은 교육 발달 영역, 인성·사회성 발달 영역, 진로 발달 영역으로 구분하였다. 요구조사문항은 초등학교상담의 목표와 3학년 수준의 발달특성에 부합할 수 있도록 선정하고, 전문가의 자문을 얻어 이를 수정·보완하여 구성하였다. 요구조사는 초등학교 3학년 학생, 학부모, 교사를 대상으로 실시하여 종합요구순위에 따라 34개의 학교상담 프로그램의 목표를 설정하였다. 프로그램의 목표는 초등학교 3학년 교육과정의 교육목표와의 연관성을 살펴봄으로써 학교상담 프로그램 목표의 타당성을 확인하였다.
목표에 따른 내용은 다음과 같은 절차로 선정하였다. 첫째, 학교상담 프로그램의 각 영역별 목표를 달성하기 위한 프로그램의 활동내용을 선정하고 각 활동내용에 대한 교사용 활동과 학생용 프로그램 활동지를 제작하였으며 프로그램의 내용에 따라 교사참고자료와 교사제시자료 및 아동용 읽기자료를 구성하였다. 활동지, 읽기자료, 참고자료 및 제시자료들은 교육현장에서 바로 수업에 이용하거나 복사하여 활용할 수 있도록 실제 크기로 제시하였다.
둘째, 프로그램 내용에는 학교상담 프로그램의 영역 및 범주를 제시하고, 각 활동의 목표와 활동에 필요한 준비물, 집단크기 및 유의사항을 제시하였다. 그리고 각 회기를 시작하기에 앞서 학생들에게 회기의 목표를 인식시키고 목표를 달성하기 위한 활동절차를 안내하여 이를 실시할 수 있도록 하였으며 매 회기 활동이 끝나면 경험보고서를 통해 개인적으로 경험하고 느낀 점들을 기록하여 발표를 통해 느낌을 나눌 수 있도록 구성하였다.
개발된 프로그램의 만족도를 평가하기 위해 학교상담 프로그램 중 각 영역 및 범주에서 우선순위가 높은 10개를 선정하여 전라남도 여수시에 소재한 1개 초등학교의 3학년 1개 학급 37명을 대상으로 실험운영을 실시하였다. 실험운영 후 학생들의 프로그램에 대한 만족도 평가와 경험보고서를 통한 주관적 반응을 분석한 결과 전체 프로그램에 만족도 수준이 높게 나타났다.
후속 연구를 위한 제언으로는 프로그램의 지속적인 수정·보완을 통해 보다 나은 프로그램을 개발하고, 학교상담에 대한 연수를 확대하여 교사들이 학교상담을 담당할 수 있는 기본적 자질을 갖출 수 있도록 해야 한다. 또한 학교상담이 학교 교육활동 의 전반적인 틀 속에서 운영할 수 있도록 모색하여 유치원에서 고등학교에 이르기까지 연계적으로 이루어질 수 있도록 각 학교급별로 학교상담 프로그램을 개발하여 지도해야 한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The problems which occurred to middle or high school students in the past are occurring to elementary school students now, who get physically and psychologically maturer than past students. Thus, the necessity of counseling for elementary school students are gradually increased. The 3rd grade students are in the early childhood, by the time when their social and moral development start. If the systemic school counseling programs are provided to all students in this period, the problems which the students might experience while growing up could be prevented or found out and treated in the initial stage, which would affect positively their growth.
The purpose of this study is to develop school Counseling program for the 3rd grade children in elementary school which can apply to Creative Free Activity time.
To develop elementary school counseling program, the educational objectives of elementary school, the objectives of school Counseling and the objectives of elementary school Counseling need to be examined. And the developmental tasks of the 3rd grade students were analyzed on the basis of Piaget's cognitive development theory, emotional development theory, Erikson's psycho-social development theory, Selman's interpersonal development theory, Tuckman's career development theory and Havighurst's developmental tasks. The objectives of elementary school Counseling were classified into 3 areas; the area of academic development, personal/social development, and career development. The questions of requirement survey suitable for the developmental properties of the 3rd grade students were selected and their items were modified and complemented by professionalists. The 3rd grade students, their parents and teachers became the subjects of the requirement survey which included the questions. According to the rates of total requirements, the objectives of 34 school Counseling programs were set up. This study examined the relationship between the objectives of the programs set up and the objectives of educational courses of the 3rd grade students to verify the feasibility of objectives of those programs.
The following procedures were selected according to the objective contents. First, the activities of programs were selected to achieve each regional objective of the school counseling programs. The contents of each activity were made up for the use of teachers and for the use of students and according to the program contents, they were made up of materials which teachers referred to, materials which they presented and materials which students read.
Second, the contents of programs included the areas and categories of school counseling programs. The goals of each activity, equipments for each activity, group size and some points to be considered during activities were presented. After each session finished, the things they felt and experienced were reported and presented to share one another's feeling.
To evaluate the degree of satisfaction in developed programs, 10 ones which had high propriety in each area and category among school counseling programs were selected. And 37 student, were selected in the 3rd grade of an elementary school in Yosu city, Jeonnam. They were experimentally executed in a creative and free class. After they were experimentally performed, students' satisfaction with the programs was evaluated and their subjective reaction was analyzed through their experience reports. According the analysis result, they showed high satisfaction with total programs.
In the future, the programs need to keep being modified and complemented to be the better programs. The school Counseling training for teachers should be expanded and their fundamental quality for school Counseling should be equipped. Furthermore, the school Counseling should be operated in the whole frame of school activities and the programs should be developed and guided in each class to be connected from preschool to high school.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = i
• 표목차 = ⅲ
• 그림목차 = ⅳ
• 부록목차 = ⅴ
• 논문요약 = ⅶ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = iii
• 3. 연구 방법 = iv
• 4. 용어의 정의 = iv
• 5. 연구의 제한점 = vi
• Ⅱ. 이론적 고찰 = vii
• 1. 학교상담 = vii
• 2. 학교상담 프로그램의 개념과 영역 = xi
• 3. 종합적인 학교상담 모형 = xiii
• 4. 초등학교 3학년의 발달 특성 = xvii
• 5. 재량활동교육과정의 편성과 운영 = xxvi
• 6. 학교상담 프로그램의 개발과정 = xxvii
• Ⅲ. 학교상담 프로그램의 목표 설정 = xxxi
• 1. 초등학교 교육목표 = xxxii
• 2. 외국의 학교상담 프로그램 목표 = xxxii
• 3. 초등학교 학교상담 프로그램의 목표 = xxxiv
• 4. 발달과업 분석 = xxxvii
• 5. 요구조사 = xxxix
• 6. 학교상담 프로그램 목표 = xliv
• 7. 학교상담 관련 교육과정 목표 분석 = xlv
• Ⅳ. 학교상담 프로그램의 내용 구성 및 실행 = lii
• 1. 프로그램의 내용 = lii
• 2. 프로그램의 활동안 = lvii
• 3. 프로그램의 실행 = lix
• Ⅴ. 학교상담 프로그램의 평가 = lxi
• 1. 프로그램의 실험운영 = lxvi
• 2. 효과 분석 = lxvi
• Ⅵ. 요약 및 결론 = lxxi
• 1. 요약 = lxxi
• 2. 결론 = lxxiv
• 3. 제언 = lxxv
• 참고문헌 = lxxvii
• Abstract = lxxxviii
• 부록A