아동의 스트레스와 학교생활 적응간의 관계 = (The) Relationship between children's stress and school adjustment

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 아동의 학년과 성별에 따른 스트레스와 학교생활 적응간의 차이를 분석하고 아동이 받는 스트레스의 정도에 따른 학교생활 적응의 차이를 밝히는데 그 목적이 있다.
이러한 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다. 첫째, 아동의 학년별, 성별에 따라 스트레스를 받는 정도는 어떠한 차이가 있는가? 둘째, 아동의 학년별, 성별에 따라 학교생활 적응의 정도는 어떠한 차이가 있는가? 셋째, 아동이 스트레스를 받는 정도에 따라 학교생활 적응은 어떠한 차이가 있는가?
본 연구의 목적을 달성하기 위하여 서울, 대전, 청주지역에 소재하고 있는 각 1개 학교에 2, 4, 6학년 학생 563명을 대상으로 하여 조사연구를 실시하였다. 스트레스 측정도구로는 천민필(1993), 홍미경(1995), 김민기(2000)의 스트레스에 관한 질문지를 참고하여 개인관련, 부모관련, 친구관련, 교사관련의 대인관계적인 스트레스와 학업관련 스트레스의 5가지 하위요인으로 스트레스 질문지를 재구성하였는데 신뢰도는 .89이었다. 그리고 학교생활 적응을 측정하기 위한 검사지는 이상필(1990), 신철재(1995), 김형철(2000)의 학교생활 적응검사를 참고로 담임적응, 교우적응, 학습적응, 규칙 및 행사적응의 4가지 하위요인으로 하여 학교생활 적응 질문지를 재구성하였는데 신뢰도는 .89이었다. 자료분석을 위해 이용된 통계 기법은 학년(저-중-고학년)과 성별, 그리고 스트레스를 받는 정도(많음-보통-적음)를 독립변수로 하여 다변량분산분석(MANOVA)을 실시하였다.
가설을 검정하여 얻어진 결과는 다음과 같다.
첫째, 아동의 학년별, 성별에 따라 스트레스를 받는 정도는 유의미한 차이가 있었다. 스트레스의 하위요인별로 다소 차이는 있지만 전반적으로 저학년과 중학년 보다는 고학년이, 남학생보다는 여학생이 스트레스를 받는 정도가 높았다. 둘째, 아동의 학년별, 성별에 따라 학교생활 적응 정도는 유의미한 차이가 있었다. 학년별로는 학교생활 적응의 하위요인 중 하나인 담임적응을 제외하고 전반적으로 고학년과 중학년 보다는 저학년이 학교생활 적응 정도가 높게 나타났고, 성별로는 남학생보다는 여학생이 학교생활 적응의 정도가 더 높은 결과를 보였다. 셋째, 아동이 스트레스를 받는 정도에 따라서 학교생활 적응은 차이가 있었다. 즉, 스트레스를 받는 정도가 낮을수록 학교생활 적응은 높게 나타났다.
본 연구의 결과는 아동의 학년과 성별에 따라 스트레스와 학교생활 적응에는 차이가 있고, 아동이 받는 스트레스의 정도가 학교생활 적응에 영향을 미칠 수 있으므로 아동의 정상적인 발달과 원만한 학교생활 적응을 위해서는 아동이 받는 스트레스를 정확하게 파악하고 그 정도를 감소시키기 위한 세심한 관심과 지도가 필요하다는 것을 시사 받을 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this investigation was to analyze the difference of children's stress and school adjustment according to grade and gender and to find out school adjustment according to the degree of perceiving on stress.
The research problems were as follows : (1) Is there any significant difference in children's stress according to grade and gender? (2) Is there any significant difference in children's school adjustment according to grade and gender? (3) Is there any significant difference on the level of the school adjustment according to the stress level?
On the thesis there were 563 subjects of the second, fourth, and sixth grades students of three elementary schools in the cites of Seoul, Daejeon, Cheong ju. To investigate the above-mentioned questions, I used Cheon min-pil's(1993), Hong mi-kung's(1995), Kim min-gi's(2000) stress inventory and modified to be suitable for 5 subfactors stress inventory about interpersonal stress(individuals, parents, friends, teachers) and academic stress. This inventory's reliability is .89. The inventory to measure school adjustment is used by Lee sang-pil's(1990), Shin chul-jae's(1995), Kim hung-chul's(2000) and modified 4 subfactors school adjustment inventory. This includes the adjustments of homeroom teacher, classmates, class, school regulations and school events. This inventory's reliability is .89. The collected data were analyzed by MANOVA.
The finding of the study could be summarized as follows :
First, there was significant difference the degree of perceiving stress according to grade and gender. There was a little difference on stress subfators but generally sixth grade students and girl students perceived much stress.
Second, there was significant difference of school adjustment according to grade and gender. Generally second grade students and girl students adjusted well.
Third, there was a difference of school adjustment according to the degree of perceiving stress, that is the less perceived stress, the better adjusted school.
In conclusion, there was difference of stress and school adjustment according to grade and gender, the degree of perceiving stress influences school adjustment. To help students' normal development and harmonious school adjustment, teachers need to understand how much the students feel stress and carefully care and guide the students.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = i
• 표목차 = ⅱ
• 그림목차 = ⅲ
• 論文要約 = ⅳ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구문제 = 6
• 3. 용어의 정의 = 6
• 4. 연구의 제한점 = 8
• Ⅱ. 이론적 배경 = 9
• 1. 스트레스 = 9
• 2. 학교 생활적응 = 35
• 3. 스트레스와 학교생활 적응의 관계 = 40
• 4. 연구가설 = 45
• Ⅲ. 연구방법 = 51
• 1. 연구대상 = 51
• 2. 연구도구 = 51
• 3. 연구절차 = 53
• 4. 자료처리 = 53
• Ⅳ. 결과해석 및 논의 = 55
• 1. 결과해석 = 55
• 2. 논의 = 65
• Ⅴ. 결론 및 제언 = 73
• 1. 결론 = 73
• 2. 제언 = 75
• 참고문헌 = 77
• ABSTRACT = 85
• 부록 = 87