3세 유아를 위한 자율성 교육 프로그램 구성 및 적용 = A study on the construction and effect of autonomy education program for 3 year old children

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to construct an education program for 3 year old children's autonomy and inter-personal problem solving ability, and to examine its effect.
This study's questions were as follows.
First, what is an autonomy education program for 3-year old children?
Second, What is the effect of the autonomy education program when applied to 3-year old children?
The study consists of three stages; ‘preparation’, ‘demand analysis’ and ‘construction’. In the preparation stage, curriculums and teaching-learning methods were established.
In the demand analysis stage, validity of the program-curriculum category and suitability of its application in classes were examined through teacher-interviews, actual condition and expectation research to the teachers in the field.
In the construction stage, concrete activities were composed, teaching materials were invented, and validity of the curriculum and activities was evaluated with the help of an early childhood education specialist. The purpose of this program was to enhance 3 year old children’s autonomy and inter-personal problem solving ability.
The curriculum is composed of five fields: ‘recognizing’, ‘regulating’, ‘determinating’, ‘expressing’, ‘having responsibility’, and employs various methods such as: ‘explaining’, ‘praising’, ‘guessing’, ‘discussing’, ‘self- expressing’, ‘modeling’, ‘problem-solving’, ‘selecting’, ‘restricting’, ‘cooperating’, and ‘persuading’.
This program was applied to 32 3-year-old children(16 children in the experimental group, 16 children in the comparative group) at ‘S’ elementary school and ‘Y’ elementary school in Nowon-Gu, Seoul. The program was carried out three times a week for 14 weeks (April, 2008 ～ July, 2008).
To examine the effect of the autonomy education program, an inter- personal problem solving ability test was given by means of giving interviews to each child, and an autonomy development test was given to the child’s teacher. The collected data was analyzed by ANCOVA with SPSS program. The observation journal, which recorded the interaction among children, children-teacher during the interest-center activity time, clean-up and transition, the learning activity time were also evaluated. After the program, a post-test which consists of the same questions as in the pre-test was given to both the experimental and the comparative groups.
The effect of the program was as follows:
First, according to the result of the interpersonal problem solving abilities test, the mean score of the experimental group(M=6.25) was higher than that of the comparative group(M=2.69), and this was a statistically signifi- cant (F=78.439, p<.001). At 0 level(F=4.186, p>.05), 1st level(F=1.345, p>.05), there was a not difference but at 2nd level(F=93.334, p<.001), there was a statistically significant difference.
Second, according to the results of the autonomy development test, the mean score of the experimental group was higher than that of the com- parative group(F=373.938, p<.001) and this was statistically significant (arrival and planning: F=123.703, p<.001, interest-center activity: F=309.539, p<.001, clean-up and transition: F=574.786, p<.001, the learning activity: F=151.755, p<.001, evaluation and departure: F=151.755, p<.001).
Third, regarding the changes which took place in the course of applica- tion of the program, there was an overall rise at interest-center activity time, clean-up and transition, the learning activity time.
3-year old children showed responsibility, expressing and determining affirmatively, regulating their desire according to person and surrounding situation. It can be concluded that 3 year old children had “situation recognition autonomy” which is more relational and contextual in its meaning.

국문 초록 (Abstract)

본 연구의 목적은 3세 유아를 위한 자율성 교육 프로그램을 구성하여 적용하는 과정을 거쳐 유아의 대인문제해결능력과 자율성 발달에 효과가 있는지 알아보는 것이다. 본 연구의 연구 목적은 프로그램 구성과 프로그램 적용 효과를 알아보기 위한 것으로 나누어 이루어졌다. 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다.
첫째, 3세 유아를 위한 자율성 교육 프로그램을 어떻게 구성할 것인가?
둘째, 3세 유아를 위한 자율성 교육 프로그램의 적용효과는 어떠한가?
프로그램 구성을 위한 연구는 준비, 요구분석, 구성 단계의 순서로 진행되었다. 준비단계에서는 관련 문헌 연구를 통하여 프로그램의 목표, 내용 및 교수학습방법을 선정하였다. 프로그램 구성을 위한 준비단계에서는 관련 문헌을 고찰하여 프로그램의 목표와 내용 및 교수·학습 방법을 선정하였다. 다음으로 요구분석의 단계에서는 현장 교사를 대상으로 한 실태 및 인식조사, 교사와의 면담을 통하여 프로그램 내용 범주의 타당성과 현장 적용 시 프로그램의 적합성을 검토하였다. 구성단계에서는 구체적인 활동을 구성하고 교수활동에 적합한 자료의 개발과 전문가와의 협의를 통해 프로그램의 내용체계 및 활동구성의 타당성을 검증하였다.
프로그램의 목적은 3세 유아의 자율성 발달과 대인문제해결능력의 향상시키기 위한 것이다. 이를 위해 ‘인식하기’, ‘조절하기’, ‘결정하기’, ‘표현하기’, ‘책임지기’를 프로그램의 내용 범주로 선정하고, ‘설명하기’, ‘칭찬하기’, ‘추론하기’, ‘토의하기’, ‘자기표현하기’, ‘모델링하기’, ‘문제해결하기’, ‘선택하기’, ‘제한하기’, ‘협력하기’, ‘설득하기’ 등의 교수전략을 채택하였다.
본 프로그램은 서울시 노원구에 위치한 S유치원과 Y유치원 3세 유아반 두 개 학급의 유아 32명(실험집단 16명, 비교집단 16명)을 대상으로 실시되었다. 프로그램의 적용은 2008년 4월부터 7월까지 총 14주 동안 주3회씩 실시되었다.
3세 유아의 자율성 교육 프로그램의 적용 효과를 알아보기 위하여 개별 유아 인터뷰를 실시하여 대인문제해결능력 검사를 실시하였고, 유아의 자율성 발달을 평가하기 위하여 교사용 평정척도를 활용하였다.
수집된 자료들은 SPSS 프로그램을 이용하여 통계 처리하였으며, 공변량 분석을 실시하였다. 또한 수업과정에 대한 관찰기록을 전사하고 자유선택활동, 정리정돈 및 전이, 집단 활동 시간의 유아 간 상호작용, 유아-교사 간 상호작용에 대한 관찰기록을 분석하였다. 프로그램이 종료된 후, 실험집단과 비교집단 유아들에게 사전검사와 동일한 방법으로 사후검사를 실시하였다.
프로그램의 적용효과를 요약하면 다음과 같다.
첫째, 유아의 대인문제해결능력의 검사결과는 실험집단 유아(M=6.25)가 비교집단 유아(M=2.69) 보다 대인문제해결능력이 반응전체에서 통계적으로 유의미한 차이(F=78.439, p<.001)를 보였을 뿐만 아니라, 0수준(F=4.186, p>.05), 1수준(F=1.345, p>.05)에서는 차이를 보이지 않았으나, 2수준(F=93.334, p<.001)에서는 유의미한 차이를 보이는 것으로 나타났다.
둘째, 유아의 자율성 발달 검사 결과는 등원 및 일과계획, 자유선택활동, 정리정돈 및 전이, 집단활동, 평가 및 귀가의 영역에서 실험집단과 비교집단 간에 통계적으로 유의미한 차이를 보였다(유아 자율성 발달 전체: F=373.938, p<.001, 등원 및 일과계획: F=123.703, p<.001, 자유선택활동: F=309.539, p<.001, 정리정돈 및 전이: F=574.786, p<.001, 집단활동: F=151.755, p<.001, 평가 및 귀가: F=151.755, p<.001).
셋째, 프로그램의 적용과정에서 나타난 유아의 자율성 행동의 변화 양상을 관찰해본 결과, 자유선택활동, 정리정돈 및 전이활동, 집단활동의 유치원 생활에서 자율성 발달이 이루어져 감을 관찰 할 수 있었다. 유아들은 프로그램 적용 과정에서 3세 유아들이 다양한 상황과 상대에 따라 자신의 욕구를 조절하는 과정을 경험하고 긍정적인 방법을 선택, 표현하고 책임지는 모습을 보였다. 즉 3세 유아는 보다 관계적이고 맥락적인 의미를 포함한 ‘상황 인식적 자율성’의 모습을 보임을 관찰 할 수 있었다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 = 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• B. 연구문제 = 10
• C. 용어의 정의 = 11
• 1. 자율성 = 11
• 2. 대인문제해결능력 = 11
• Ⅱ. 이론적 배경 = 12
• A. 자율성 = 12
• 1. 자율성의 개념 및 구성요소 = 12
• 2. 영·유아의 자율성 발달과정 = 24
• 3. 자율성 관련 프로그램 = 27
• B. 대인문제해결능력 = 32
• 1. 대인문제해결능력의 개념 = 32
• 2. 영·유아의 대인문제해결능력 = 34
• 3. 대인문제해결능력 관련 선행연구 = 35
• Ⅲ. 3세 유아를 위한 자율성 교육 프로그램 구성 = 38
• A. 프로그램 구성의 절차 및 방법 = 38
• 1. 프로그램 구성을 위한 준비 = 40
• 2. 프로그램 구성을 위한 요구분석 = 49
• 3. 프로그램 구성 = 55
• B. 프로그램 구성 체계 = 57
• 1. 목적 및 목표 = 58
• 2. 교육내용 = 58
• 3. 교수-학습과정 = 62
• 4. 평가 = 75
• Ⅳ. 3세 유아를 위한 자율성 교육 프로그램의 적용 효과 = 76
• A. 연구방법 = 76
• 1. 연구대상 = 76
• 2. 검사도구 = 77
• 3. 참여관찰 = 83
• 4. 실험설계 = 85
• 5. 연구절차 = 85
• 6. 자료처리 및 분석 = 107
• B. 결과 및 해석 = 109
• 1. 자율성 교육 프로그램이 3세 유아의 대인문제해결능력에 미치는 효과 = 109
• 2. 자율성 교육 프로그램이 3세 유아의 자율성 향상에 미치는 효과 = 117
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 148
• A. 요약 = 148
• B. 논의 = 151
• 1. 3세 유아를 위한 자율성 교육 프로그램 구성에 대한 논의 = 151
• 2. 3세 유아를 위한 자율성 교육 프로그램의 적용효과에 대한 논의 = 154
• C. 결론 및 제언 = 157
• 참고문헌 = 159
• 부록 = 177
• 국문초록 = 193
• Abstract = 196

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