설명텍스트의 표지와 텍스트구조 분석

양태영 한국어의미학회 2010 한국어 의미학 Vol.31 No.-

The purpose of this research is to analyze the text-structure and marker of text structures to give information about the writing education for Korean language learners. A total 32,030 syllables from Korean-language textbooks for native students and 43 textbooks for foreign students are used for analyzing the text structures, which are divided into general explanatory texts and instructional explanatory texts. Furthermore, the divided explanatory texts are classified again as the micro-structure and top-level structure using texts linguistics. In the micro-structure, the markers of text-structure uniting semantic structure are categorized as enumeration, emphasis, transposition, causation, illustration-definition, contrast-comparison, and classification. In the top-level structure, there are four types of models, such as an isosceles trapezoid, a triangle, a diamond, a frame. In conclusion, I put the informations of these text-structures to use writing education for korean language learners.

한국어 학습자의 텍스트 구조 발달 연구 ―- 중국어권 한국어 학습자의 설명적 텍스트를 중심으로 ―-

김보현 ( Kim Bohyeon ),양명희 ( Yang Myunghee ) 한국텍스트언어학회 2019 텍스트언어학 Vol.46 No.-

This study aims to examine how text structure organizing skills of Korean language learners develop and what characteristics of the text structure observed in their writings. For these purposes, we analyzed 90 explanatory texts of Chinese learners with 3 levels of Korean language proficiency, attending a KSL program of an university in Korea. The results suggest as follows. First, the top-level structure of learners’ texts develops in order of an isosceles trapezoid and a triangle structure, a diamond structure, a frame structure, by the proficiency. Also macro structure seems to develop gradually. Second, the micro structure of leaners’ texts continues to grow in volume by the proficiency, especially between in beginning and intermediate level learners’ texts. However, in the texts of intermediate and advanced level learners, the quantitative growth is much less and the cohesion in the texts is quite low. It seems because the learners have little knowledge of using the markers of text structure. That is, it is necessary to give them the knowledge of the text structures and the markers of text structure by an educational intervention. Third, there is a lack of uni- formity and specificity in educational contents and curricula on current Korean writing text books.

텍스트 구조 학습이 아동의 읽기 능력과 쓰기 능력에 미치는 영향 : 설명문을 중심으로 Focused on the Explanatory Text

김미정,이성은 이화여자대학교 사범대학 교육과학연구소 2003 교육과학연구 Vol.34 No.2

본 연구는 텍스트 구조 학습이 아동의 읽기 능력과 쓰기 능력에 미치는 영향을 알아보는데 그 목적이 있다. 이를 위해서 초등학교 4학년 한 학급을 대상으로 실험 연구를 실시하였다. 읽기 능력과 쓰기 능력에 관한 사전 검사 실시 후, 총 12차시의 텍스트 구조 학습을 통한 설명문 읽기와 쓰기 학습이 이루어졌다. 학습 절차는 텍스트 구조 학습을 통한 설명문 읽기/쓰기 학습 모형을 개발하여 적용하였다. 읽기 학습에서는 전개단계에서 읽기 전-읽기 중-읽은 후 과정에 따라 텍스트 구조 학습을 하였다. 쓰기 학습에서는 전개 단계에서 전략중심의 쓰기 학습 모형인 생각 꺼내기-생각 묶기-초고 쓰기-다듬기의 과정에 따라 새로운 텍스트를 산출하도록 하였다. 실험 처치가 끝난 후 설명문 읽기 능력과 쓰기 능력에 관한 사후 검사를 실시하였다. 연구결과, 텍스트 구조 학습을 통한 설명문 읽기는 이해 능력, 요약 능력 신장에는 긍정적인 효과를 나타내었으나 추론 능력 신장에는 긍정적인 효과가 나타나지 않았다. 또한, 텍스트 구조 학습을 통한 설명문 쓰기는 글의 내용 구성 능력, 글의 조직 능력, 글의 표현 능력 신장에 긍정적인 효과를 나타내었다. The purpose of this study was to design and applying designs of learning reading and writing explanatory text through text structure study based on these, For this purpose, 42 elementary students at 4th grade were selected. After the students had a preliminary test on reading and writing abilities, they studied reading and writing explanatory text based on text structure on twelve units. The process of the study was that on the basis of reading/writing models by stages, the researchers designed and applied reading/writing study models of explanatory text based on the text structure study. The followings are the results of research on reading and writing abilities: First, reading explanatory text through text structure study has made favorable effects on enhancing understanding abilities. Second, reading explanatory text through text structure study has made favorable effects on enhancing summarizing abilities. Third, reading explanatory text through text structure study hasn't made favorable effects on reasoning abilities. Fourth, writing explanatory text through text structure learning was significant in enhancing abilities to construct text. Fifth, writing explanatory text through text structure learning was significant in enhancing abilities to organize text. Sixth, writing explanatory text through text structure learning was significant in enhancing abilities to express text. The study results reported that the practice of reading and writing explanatory texts through text structure learning was overall significantly effective for increasing students' reading and writing abilities. However, the future studies should further researches on the ways to increase students' reasoning and deducting ability based on the precedent discussions on those strategies of reading and text structure learning, because statistical outcomes are proved to be difficult to define the effects of learning activities in the area of students' reasoning and deducting.

텍스트구조 표지를 활용한 한국어 쓰기 교육 연구

이효인(Lee Hyo In) 학습자중심교과교육학회 2019 학습자중심교과교육연구 Vol.19 No.8

외국인 한국어 학습자가 쓰기를 어려워하는 하는 이유 중 하나는 한국어 담화 체계에 적합한 글을 쓰기가 어렵기 때문이다. TOPIK 쓰기 문항에 적합한 쓰기 교육 방법으로 텍스트구조 유형과 텍스트구조 표지를 활용한 쓰기 교육 방안을 제시하였 다. 이를 위해 먼저 TOPIK 쓰기 영역의 평가 내용을 분석하고 외국인 한국어 학습자가 쓰기를 어려워하는 이유 중 하나로 한국어 담화 체계에 부합하는 방식으로 글을 구성하기 위해서는 장르 중심 쓰기 교육의 필요성을 주장하였다. 둘째, TOPIK 쓰기 문항 및 모범 답안의 텍스트구조 분석을 통해 TOPIK 쓰기 평가에 등장하는 텍스트구조 유형을 밝혔다. TOPIK 쓰기 53번 문항에서 요구하는 텍스트 유형은 ‘설명하는 글’이며, 텍스트구조 유형은 ‘나열구조’와 ‘대응구조’ 혹은 ‘인과구조’가 결합한 복합 구조임을 보였다. 그리고 가장 많이 사용된 텍스트구조 유형은 ‘나열구조’임을 밝혔다. 셋째, ‘나열구조’, ‘대응구조’, ‘인과구조’에서 주로 사용하는 텍스트구조 표지를 개념어와 연결어로 나누어 제시하였다. 마지막으로 텍스트구조 표지를 이용한 효과적인 TOPIK 쓰기 교육을 위해 ‘텍스트구조 파악하기’, ‘텍스트구조 표지 선택하기’, ‘텍스트구조 표지를 활용한 글 작성하기’로 이루어진 세 단계 ‘TOPIK 쓰기 교수 학습 모형’을 제안하였다. Among the TOPIK, the writing area is the most difficult for learners. One of the reasons why foreign learners of Korean are finding it hard to write is because it is difficult to write a piece suitable for the Korean discourse system. This paper presented a method of writing training using text structure type and text structure labeling as a suitable method for writing TOPIK. To this end, the assessment of the TOPIK writing area was first analyzed. And the main reason why it is difficult for foreign learners to write in Korean language is because it is difficult to organize their writing in a way that conforms to the Korean discourse system, and the need for genre-oriented writing education to learn the type of writing used by the Korean community. This paper revealed the type of text structure featured in the TOPIK writing assessment by analyzing the text structure of the TOPIK writing questions and best answers. The type of text required by paragraph 53 of TOPIK was shown to be a statement of text , and a text structure type was a combination of list structure and corresponding structure or cause and result structure . It also revealed that the most commonly used type of text structure is list structure . Next, text structure markers that are commonly used in List Structure , Response Structure and Cause and Result Structure are presented in the following terms, dividing them into conceptual and conjunctive terms. Finally, for effective TOPIK writing education using text-structure markers, three steps were proposed: Identify Text Structure , Select Text Structure marker and Write Text Using Text Structure marker .

다문서 이해에 대한 텍스트 구조적 접근 -고등학생 독자들의 다문서 구조화 양상 분석을 중심으로-

오은하 한국어교육학회 2020 국어교육 Vol.0 No.170

The purpose of this study is to reexamine the integrated comprehension of multiple documents (multiple texts) through the discussion of “multiple-documents structuring” and to present empirical examples of the discussion through an analysis of multiple-documents structuring patterns of high school student readers. Research on the comprehension of multiple-documents has been conducted from various angles from the late 20th century to the present, but there are not many cases where it has been viewed from the perspective of “structure.” This study is part of an attempt to expand the essential characteristics of “multiple-documents comprehension” into a chapter of “text comprehension” based on the “multiple-documents structure.” The research data and methods are as follows: Six printed texts were distributed by the researcher, and two texts were found by the participants themselves, comprising eight total tests that the participant referred to to create a multi-document structure diagram. The reader symbolized the eight texts in the form of a mind map. Depending on the participant, there were cases where an accidental dictation was made while preparing a rescue diagram, but if not, the person was allowed to explain his or her rescue diagram at the post-intervention interview. The data that were analyzed are one sheet of multi-document structure diagram (a total of eight chapters) written by the participants on a blank paper and the participants’ thought dictation or post-intervention interview speech performed regarding the construction of the structure diagram. As a result of the analysis, it was possible to distinguish between the readers’ group (hereinafter, the proficient group), who created a skillful multiple-documents structure, and the inexperienced group (the immature group). Skilled readers considered whether the text could be trusted in the construction of multiple documents, whether a given text was related to other texts, and whether a text was useful for solving the task. On the other hand, readers who carried out immature structuring seemed to have a lack of comprehesion of the higher structure of each text, and no analysis was made on the cross-relevance of each text. Finally, the students who showed immature structuralization did not show any references or schematics related to task relevance and information evaluation compared to the students who performed skillful structuralization.

교재구조의 조직수준과 선행지식이 설명적 교재 처리에 미치는 상호작용효과

문선모,황흔귀 이화여자대학교 교육과학연구소 2007 교육과학연구 Vol.38 No.2

The purpose of this study was to investigate the interaction effect of organization level of text structure and prior knowledge on expository text processing. In this study organization level of text structure was treated by signaling technique. That is, two text version were revised in original expository text titled by “The mystery of the red tides”. In the high level version, underlined headings, numbering, and logical connectives were inserted into the original text. On the other hand, such signals were not in the low level version. And prior knowledge was measured by word association test. Main hypothesis was “compensatory hypothesis” called interaction effect of organization level of text structure and level of prior knowledge. That is, it was predicted that knowledge would compensate for the absence of text structure and text structure would compensate for the absence of prior knowledge. Subjects of this study were 80 students randomly selected in the second grade of a middle school. They were randomly assigned to four experimental conditions. The stimulus material was 186words expository text with description text structure on “The mystery of the red tides”. A mixed, between-subjects, within-subjects, design was used. Two between-subjects factors were two organization levels of text structure (highㆍlow) and two levels of prior knowledge about the text (highㆍlow). One within-subjects factor was testing time (immediateㆍone week- delayed). The criterion variables were scores of main points recall and main ideas comprehension.Main findings of the study were as follows: (1) Organization level of text structure improved main points recall and main ideas comprehension. And signals such as underlined headings, numbering, and logical connectives worked as retrieval cues for main points recall. (2) Level of prior knowledge improved main points recall and main ideas comprehension. That is, activation of prior knowledge facilitated text processing. (3) Organization level of text structure and level of prior knowledge showed significant interaction effects on main points recall and main ideas comprehension regardless of testing time. These results were discussed within the framework of the compensatory hypothesis. 본 연구는 중학교 2학년 학생들을 피험자로 하여 교재구조의 조직수준과 선행지식이 설명적 교재 처리에 미치는 상호작용효과를 실험·검증한 것이다. 교재구조의 조직수준은 개요 문장들, 밑줄친 표제, 논리적 연결구, 번호 매김 등의 신호법을 처치한 상위교재와 그런 신호법을 처치하지 않은 하위교재의 두 조건으로 처치되었다. 선행지식수준은 실험 교재자료의 주제에 대한 단어연상검사 결과로 상ㆍ하위수준으로 구분되었다. 본 실험은 피험자간, 피험자내 혼합설계로서 피험자간 요인은 교재구조의 조직수준(상ㆍ하)과 선행지식수준(상·하)이고, 피험자내 요인은 검사시기(직후˙1주 지연)이었다. 준거변인은 주요점 회상과 중심내용 파악이었다. 이상의 독립변인들의 주효과와 상호작용효과가 검증되었다. 그 결과 신호법을 처치한 교재구조의 조직수준 상위교재는 그런 처치를 하지 않은 하위교재보다 주요점 회상과 글 전체 및 단락들의 중심내용 파악을 촉진시켰다. 주제에 대한 평소의 선행지식 수준이 높은 학생이 낮은 학생보다 교재처리를 더 잘 하였다. 그리고 교재구조의 조직수준과 선행지식 간의 유의한 상호작용효과는 검사시기에 관계없이 나타남으로써 교재구조와 선행지식은 설명적 교재 처리에 상호보완적임을 알 수 있었다.

현행 형법의 텍스트언어학적 연구 -텍스트 구조, 유형, 문법을 중심으로-

양명희 ( Myung Hee Yang ) 한국텍스트언어학회 2016 텍스트언어학 Vol.40 No.-

This paper aims to study the macro-structure and micro-structure, text type, and the characteristic use of vocabulary and grammar in the Korean criminal law text. The criminal law text consists of Part 1(the general provisions) and Part 2(gakchik). Part 1 consists criminal law, establishment of a crime, pains and penalties, and period punishment according to the specification of structure. Part 2 has 42 listed types of crime in parallel structure. It is crucial for legal text to have coherence between the top title and the lower title, the title and content. Therefore, it is necessary that law text use correct and appropriate vocabulary. However, criminal law text has some examples that damage coherence because of conservative vocabulary. The primary function of legal Text is providing information. Criminal legal text seems to have two additional functions which are obligation and appeal. In Chapter 4, the paper intensively explains the use of vocabulary and grammar that is distinguishing from normal usage. If these distinct usage is necessary for practicing law and legal text, it is essential to establish accurate and precise rules to prevent misunderstandings and confusion. Further legal text study is expected to analysis common and individual features in legal text.

구걸문(求乞文)의 기능과 구조 -지하철 구걸문(求乞文)을 중심으로

서경숙 ( Suh Kyoung-sook ) 국제어문학회 ( 구 국제어문학연구회 ) 2009 국제어문 Vol.45 No.-

본 연구의 목적은 지하철 구걸문을 대상으로 텍스트의 기능과 구조를 살피고, 그것에 사용된 전략을 고찰하는데 있다. 본고의 자료는 서울 지하철에서 구걸문을 수집하여 정리한 것이다. 지하철 구걸문이 기본적으로 호소기능을 담당하고 있다는 데 주목하여 그 기능을 달성하기 위해 구걸문은 어떠한 구조를 갖추고 있으며, 어떠한 언어적, 비언어적 전략을 사용하고 있는지 논의하려고 한다. 본고는 겉으로 쉽게 드러나는 신체적 결함을 가지지 않은 구걸자들은 자신의 구걸 행위의 정당성을 확보하는 도구로 구걸문을 사용하는 것으로 이해하였다. 즉 구걸문은 구걸자의 구걸 행위를 합리화하고 구걸 행위에 대한 호소력을 높이는 역할을 할 수 있다. 구걸문의 텍스트성에 기여하는 미시적 구조에서 주목할 것은 여러 응결 장치들을 들 수 있다. 즉 대명사, 지시사 응결 장치, 동일 명사 반복 응결 장치, 동일 명사 반복 회피의 응결 장치, 상위어-하위어 응결 장치를 사용하였다. 구걸문 텍스트에서 거시적 구조의 주제전개는`주의 환기(부름/양해)/구걸 배경/호소/긍정가정(다짐/기원)/인사`의 순서로 일반화할 수 있다. 구걸문 텍스트는 호소력을 높이기 위해 문법적 요소, 어휘적 요소, 문체적 요소 등의 언어적 호소 전략과 구걸 행위에 수반되는 행위로서의 비언어적 호소 전략이 나타난다. 본 연구는 실생활에서 접할 수 있는 모든 텍스트가 언어 연구의 대상이 될 수 있다는 입장에서 구걸문을 텍스트 언어학의 틀에서 논의하였고, 구걸문의 다양한 언어학적, 사회문화적 특성을 찾아내어 호소 텍스트의 특성에 맞게 기술하고 설명하려 하였다. This study aims to analyze several typical features of "panhandler text." This paper is based on materials collected from text documents handed out by panhandlers in the Seoul Metro subway system. I would like to discuss how "panhandler texts" are structured in order to function as an appeal, and how verbal and non-verbal strategies are used. It is understood that beggars who are not visibly physically disabled use "panhandler texts" as a tool to secure validation for their begging. Therefore "panhandler texts" rationalize the act of panhandling and serve to make the act of panhandling more appealing. This paper is also investigating the Micro and Macro structures of the "panhandler texts". The Micro structure of the texts has the characteristic of having cohesion with other constituents in the next clause and sentence. The devices of cohesion are anaphora, dexis, and repetition of the same nouns. The devices connect the presentational words. The Macro structure of the texts has the following general order: [attention (calling/ under-standing)]-[explaining of beggar reason]-[appealing to the people]- [assumption(promise/blessing)]-[greeting]. "Panhandler texts" contain verbal strategies such as grammar, lexicon, and style and non-verbal strategies such as behavior in order to strongly appeal to the public. This article took the stance that texts that are used in every day life can be objects of linguistics studies, and discussed "panhandler texts" within the frame of linguistics. Furthermore it tried to explain the characteristics of "appealing texts" by finding out the various linguistic and socio-cultural features of "panhandler texts".

텍스트 이해에서 의미 구성의 층위와 인지적 상호 작용

김혜정 국어교육학회 2002 國語敎育學硏究 Vol.15 No.-

독자는 스키마의 도움으로 텍스트 표현 구조에 함축된 의미를 추론하며 머릿속에 의미 구조를 구성해 나간다. 통사적 결속 기제나 의미적 표지와 같은 표면적 결속 구조가 얼마나 긴밀한 의미적 관계망을 형성하고 있는지를 보여주는 것이 응집성(coherence)이라면, 텍스트가 응집성을 얼마나 가지고 있는지에 대한 판단은 '텍스트 밖의' 다른 기제로서 필자의 텍스트 생산 의도나 텍스트 소통과 관련된 사회 문화적인 맥락 등을 어떻게 파악하느냐에 따라 달라질 수 있다. 능동적인 독자는 텍스트로부터 의미 구조를 표상하는데 있어, 텍스트 내적 정보들뿐만 아니라 텍스트 외적인 정보들을 의미 해석의 단서로 적극 이용하는대, 이러한 인지 과정에서 독자와 필자, 맥락 간에 인지적 상호작용이 전제된다. 본고는 독자의 의미 구성 과정을 비판적으로 텍스트를 읽는 과정과 관련지어 설명하고, 광고 텍스트를 일례로 분석해 보았다. 본고는 독자에 의해 재구성되는 의미를 두 가지 층위로 임의 구분하였는데,첫 번째 층위(level)은 텍스트 의미는 텍스트의 유형과 표면 구조에 구속적인, 표면적 주제 의미이고, 두 번째 층위의 의미는 텍스트 생산과 수용의 사회문화적 맥락과 결부시킴으로써 독자가 추론한 이면적 주제 의미이다. 따라서 의미 구조를 구성한다는 것은 텍스트에 드러난 표면적인 텍스트 밖의 상황 맥락적 정보들과 관련지듬으로써 숨겨진 텍스트의 2차적인 의미까지도 추론하는 과정이다. 능숙한 독자는 표층적 결속 구조에 바탕한 의미 구조를 파악함과 동시에, 텍스트의 생산과 수용에 관련되는, 텍스트 왜재적인 사회 문화적인 상황 맥락과 텍스트의 내용을 관련시킴으로써 보다 심층적인 의미를 파악한다. 비판적인 텍스트 이해란 바로 두 번째 층위의 의미가지 도출해 내는 과정을 뜻하며, 비로소 이러한 해석 과정을 통해 결과된 '의미'와 그 의미를 드러내는 '표현 형식'을 비판적 사고 작용의 대상으로 삼을 수 있다. 이것은 텍스트와 독자, 그리고 상황맥락 간의 상호 협상 과정에 비유되며, 이러한 인지 과정에서 중요한 것은 텍스트를 분석하여 얻어낸 결과인 주제를 독자가 판단하는 것이다. 따라서 비판적으로 텍스트를 읽는다는 것은 글 내용의 표면 뒤에 숨겨진 필자의 의도를 찾아내면서 그것이 얼마나 타당하고 적절한지를 자신의 스키마에 비추어 판단하는 상위 인지적 과정이다. 그러므로 독자의 스키마는 텍스트 표현에 대한 글쓰기의 관습과 규칙, 자신이 속한 담화공동체의 요구와 가치관, 무엇보다 건전한 상식과 윤리 의식 등을 포괄하고 있어야 하며, 이로 인해 읽기 교육은 단순히 독해 원리나 과정의 학습이 아니라, 사고 교육의 방법이 되며, 나아가 담화공동체의 구성원으로서 건전한 윤리의식을 고양시킬 수 있는 범 교과적 학습이 된다. A Study on the relevance with text comprehension and semantic structure is to explain how a man understands the world-building situated meaning and communicates the external world through the real text. The concept of critical reading is reader's energic reconstructive processing in finding of Text-eaning. This paper explains to approach to the text comprehension with two dimentsions. In first level, text structure is analyzed into micro structure, macro structure, superstructure and text content is explained by description of relations of each structure. In second level, whole and further meaning of text is constructed by inferring sociocultural context, which has been theorized by transition of interpretation In literature and semiotics. Text first-level meaning interpreted in first level is superficial and locutionary, but second-level meaning in second level is further, situated, illocutionary and often perlocutionary. Especially, Critical reader reconstructes semantic world by inferring situated meaning and by grasping writer' internal intentions, text-purpose, sociocultural backgrounds of text production, and so forth. Cognition in text comprehension is divided two worlds ; internal text-world, external text-world. Internal text-world is reader's semantic representation of text contents and text structure, and external text-world is nonlinguistic representation which has interextuality against original text and is consisted of values, beliefs knowledges, backgrounds, schema, and etc. reader systhesizes 'internal text-world' and 'external text-world' uring critical reading. Accordingly, critical reading is interpretation-processes of sociocultural situated meanings and an evaluative and creative activity assuming critical thinking in constructing of text-eaning.

설명문 텍스트 구조의 특성과 교육 내용 분석

권태현 동국대학교 동서사상연구소 2021 철학·사상·문화 Vol.- No.35

The purpose of this study is to examine the characteristics of the structure of expository text and to derive educational content. As a result of the study, In this study, the relationship between different information exists at the basis of the structure of the expository text, and the relationship between these topics is classified into 'general-special', 'object-object', and 'all-part'. Among them, the relationship between 'general-special' and 'all-part' is a hierarchical relationship, and the relationship between 'object-object' is equivalent. In the'general-special' relationship, a structure that amplifies or illustrates the general content, a summary of the previous content, or a structure of a language in other words appears. In the relation of 'object-object', there are an array structure and a comparison structure. The arrangement structure is divided into temporal arrangement, spatial arrangement, and topic arrangement structure, and the comparison (control) structure can be subdivided into object comparison and aspect comparison structure. The causal structure is an organization type composed of the contents of cause and effect, and the problem-solving structure is an organization type composed of the contents of problems and solutions. In the'whole-part' relationship, there is a structure of classification and analysis that provides information by dividing the properties and details of an object according to certain criteria. This study is significant in that the structure of various sub-texts of expository texts was restructured and subdivided according to the relationship of topics. 이 연구의 목적은 설명문 텍스트 구조의 특성을 살피고 교육 내용을 도출하는 것이다. 이 연구에서는 설명문 텍스트 구조의 기저에 상이한 정보(화제)의 관계가 존재한다고 보고, 이러한 화제의 관계를 ‘일반-특수’, ‘대상-대상’, ‘전체-부분’으로 구분하였다. 이 중 ‘일반-특수’와 ‘전체-부분’의 관계는 위계 관계이며, ‘대상-대상’의 관계는 동등 관계에 해당한다. ‘일반-특수’ 관계에는 일반적인 내용을 부연하거나 예시하는 구조, 앞선 내용의 요약이나 환언의 구조 등이 나타난다. ‘대상-대상’의 관계 중 나열 구조는 시간적 나열과 공간적 나열, 화제 나열 구조로 구분되며 비교(대조) 구조는 대상 비교와 양상 비교 구조 등으로 세분화 할 수 있다. 인과 구조와 문제-해결 구조 역시 ‘대상-대상’의 화제 관계에 속한다. 인과 구조는 원인과 결과의 내용으로 구성되는 조직 유형이며, 문제-해결 구조는 문제점과 해결 방안의 내용으로 구성되는 조직 유형이다. ‘전체-부분’의 관계에는 대상의 속성, 세부 사항 등을 일정한 기준에 따라 나누어 정보를 제공하는 분류와 분석의 구조가 있다. 이 연구는 설명문의 다양한 하위 텍스트 구조를 화제의 관계에 따라 재구조화하여 세분화했다는 점에 의의가 있다. 이러한 세분화는 대표적인 텍스트 구조 몇 가지에만 주목하는 교육과정 및 교과서 등의 설명을 보완하여 보다 풍부하고 전체적인 관점에서 설명문 텍스트 구조를 학습하는 데 도움을 줄 수 있을 것이다.