유아특수교사의 놀이 지도 역량 강화를 위한 교사 교육 프로그램 개발 및 적용

강성리 한국유아특수교육학회 2020 유아특수교육연구 Vol.20 No.1

The purpose of this study is to develop a teacher training program aimed at promoting ECSE teachers’ competence to play instruction and examine its effects on the teachers’ knowledge, efficacy in play instruction. The teacher training program was developed according to ADDIE model and following the process of reviewing of research, the survey of teachers’ needs, and designing the program. In order to examine the effects of this program, a total of 10 sessions using the teacher training program was conducted with 10 early childhood special education teachers. The researcher collected and analyzed data on the teachers’ knowledge and efficacy before and after the program execution. The results of the study are as follows. (1) The goals of the teacher training program are ‘Recognizing the importance of play instruction and acquiring knowledge about the play value of children with disabilities’, ‘Learning play intervention and strategies’ and ‘Promoting beliefs and efficacy in play instruction’. The details of the teacher training program consist of ‘Understanding the meaning of play’, ‘Play development theory’, ‘Play characteristics of children with disabilities’, ‘Strategies for play intervention’, ‘Observation and evaluation of play’, ‘Support for peer play’, ‘Modify the physical environment and play material’, and ‘Cooperation with assistants and parents of children with disabilities’. (2) The teacher training program improved the knowledge and efficacy of play instruction of ECSE teachers. In the future, the result of this study will be able to be utilized as resources for the various teacher training programs. 본 연구의 목적은 유아특수교사의 놀이 지도 역량을 강화하기 위한 교사 교육 프로그램을 개발하고, 이를 적용하여 그 효과를 알아보고자 함이다. 이를 위하여 교수 체제 개발 모형인 ADDIE 모형을 활용하여 문헌분석, 요구도 조사, 프로그램 설계의 과정을 통해 교사 교육 프로그램을 개발하였다. 교사 교육 프로그램의 적용은 10명의 유아특수교사를 대상으로 하였으며, 총 10회기에 걸쳐서 교사 교육을 실시하였고, 개념도 분석을 통한 놀이 지도에 대한 지식과 놀이교수 효능감의 변화를 측정하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 유아특수교사의 놀이 지도 역량강화를 위한 교사 교육 프로그램은 놀이 지도의 중요성 인식 및 장애 유아 놀이 가치에 대한 지식획득, 놀이개입 및 전략의 습득, 놀이 지도에 대한 신념 및 효능감 증진을 목표로 하였으며, 교사 교육 프로그램의 세부내용은 놀이의 의미 이해, 놀이와 놀이발달이론, 장애 유아의 놀이특성, 놀이 개입전략, 놀이관찰 및 평가, 또래놀이지원, 물리적 환경 및 교재교구 수정, 보조인력 협력 및 가정연계전략의 내용으로 구성하였다. 둘째, 교사 교육 프로그램 적용 결과, 놀이 지도에 대한 지식은 상위개념의 수, 종속개념의 수, 밀도, 위계수준의 모든 측면에서 증가하였으며, 프로그램 전후의 놀이교수 효능감 역시 통계적으로 유의미한 차이를 나타냈다(t=-5.15, p<.01). 본 연구는 유아특수교사들을 위한 교사 교육 프로그램을 개발하고 적용한 실천적인 연구라는 측면에 의의가 있으며, 향후 놀이 지도와 관련한 다양한 교사 교육 프로그램 실행을 위한 자료로 활용할 수 있을 것이다.

유아의 놀이 자발성과 사회적 관계 행복감이 유아 놀이에 대한 집중에 미치는 영향

신수경 학습자중심교과교육학회 2022 학습자중심교과교육연구 Vol.22 No.14

Objectives This study seeks to shed light on how play spontaneity and social relationship happiness affect an children's focus on play as play-centered activities are emphasized in the recently revised Nuri process. Methods The research model for this study included factors such as children play spontaneity, Happiness in social relationships, and concentration on children play. 310 children aged 5 years old and 310 children from 9 kindergartens in G City were used to use the teacher's questionnaire, and the questionnaire was distributed after the researcher explained the purpose of the study directly. The collected data were analyzed using frequency analysis, t-test, Pearson correlation analysis, and simple regression analysis. Results In the analysis results of this study, first, that children play spontaneity had a significant effect on children's concentration on play, and that it had a significant effect on children play in the order of physical, social, and cognitive spontaneity. Second, children social relationship Happiness was found to have a significant effect on children's focus on play, followed by parent, peer, and teacher relationship Happiness, which had a significant effect on children play. Conclusions Play spontaneity and social relationship happiness have been shown to have a significant impact on the focus on children play, and it is hoped that it will be used as a basis for various suggestions to increase the focus on children play by increasing the playability of children and the happiness of social relationships. It is believed that the above findings could be used as a basis for various suggestions for ways to increase the concentration of children play by increasing the playability of children and the happiness of social relationships. 목적 유아의 놀이에 대한 집중에 놀이 자발성과 사회적 관계 행복감이 어떠한 영향을 미치는지를 분석함에 목적이 있다. 방법 G시에 소재하는 9개 유치원 원아 만 5세 310명을 대상으로 놀이에 대한 집중, 놀이 자발성, 사회적 관계 행복감에 관한 교사용설문지를 활용하여 자료를 수집하였다. 수집된 자료는 빈도분석과 t-test, Pearson 상관분석, 단순회귀분석 방법을 사용하여 분석하였다. 결과 첫째, 유아 놀이 자발성은 유아의 놀이에 대한 집중에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났으며 신체적, 사회적, 인지적 자발성 순으로 유아 놀이에 대한 집중에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 유아 사회적 관계 행복감은 유아의 놀이에 대한집중에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났으며 부모관계, 또래관계, 교사관계 행복감 순으로 유아 놀이에 대한 집중에 유의미한영향을 미치는 것으로 나타났다. 결론 유아 놀이에 대한 집중에 놀이 자발성과 사회적 관계 행복감은 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타나 유아의 놀이 자발성과사회적 관계의 행복감을 높임으로써 유아 놀이에 대한 집중을 증진 시킬 수 있는 다양한 방안제시를 위한 기초자료로 활용될 것을기대한다.

유치원 만 5세 산들반 놀이 중심 교육 활성화를 위한 실행연구

김희영,엄정애 한국유아교육학회 2020 유아교육연구 Vol.40 No.3

The purpose of this research is to seek and implement management methods to activate play-based education in Sandeul classroom of Garam kindergarten, and to examine the responses of children and the changes of teacher in the implementation process. The research participants were 25 children and 1 teacher in a 5-year-old class. According to Kemmis and McTaggart (1998) model, this research processed three stages of action. The results are as follows. First, in order to activate the play-based education in Sandeul classroom, three management methods were sought and implemented. In the first action, play-based education was conducted based on educational play planned by the teacher. In the second action, play-based education was implemented on the basis of the emerging play expressed by the children. In the third action, play-based education integrating the educational play planned by the teacher and the emerging play by the children was implemented. Second, responses of children to the activation of play-based education in Sandeul classroom were enhanced enjoyment toward play, increased participation in play-based education planning and management, the creation of a variety of new plays, and increased interest in exploration of learning concepts in play. The changes of teacher were renewed recognition of the importance of play-based education, increased expertise in play-based education management, and enhanced reciprocal cooperation with researchers. This research is significant, for suggesting the possibility of activating play-based education implemented in the actual education field corresponding to the National Early Childhood Curriculum. 본 연구의 목적은 가람유치원의 산들반에서 놀이 중심 교육을 활성화하기 위한 운영 방안을 모색하여 이를 실행하고, 실행과정에서 유아 반응과 교사의 변화를 살펴보는 것이다. 연구 참여자는 만 5세 학급 유아 25명과 교사 1명이다. Kemmis와 McTaggart(1998)의 실행연구 모형을 바탕으로 3차에 걸친 실행과정을 거쳤다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 산들반 놀이 중심 교육을 활성화하기 위해 세 가지 운영 방안을 모색하고 실행하였다. 1차 실행에서는 교사가 계획한 교육적 놀이를 기초로 한 놀이 중심 교육, 2차 실행은 유아에 의해 발현된 놀이를 기초로 한 놀이 중심 교육, 3차 실행에서는 교사가 계획한 교육적 놀이와 유아에 의해 발현된 놀이를 통합한 놀이 중심 교육을 실시하였다. 둘째, 산들반 놀이 중심 교육 활성화에 따른 유아의 반응은 놀이에 대해 느끼는 즐거움 향상, 놀이 중심 교육 계획과 운영에 대한 참여 증가, 다양하고 새로운 놀이의 창안, 놀이 속에서 학습개념 탐구에 대한 관심 증대로 나타났다. 교사의 변화는 놀이 중심의 교육에 대한 중요성 재인식, 놀이 중심 교육 운영에 대한 전문성 향상, 연구자와의 상호호혜적인 협력 관계 증진이었다. 본 연구는 국가수준 유아교육과정을 토대로 실제 교육현장에서 이루어지는 놀이 중심 교육의 활성화 가능성을 제시하였다는 점에서 의의가 있다.

놀이 개념의 정립을 위한 시론 - 예술과 놀이의 비교를 중심으로

민주식 영남대학교 인문과학연구소 2008 人文硏究 Vol.- No.54

Both art and play were closely related in the incantation or the rite in the early stage of human culture. There are many common properties between art and play. Bur from the modern period, they were differentiated each other. This paper aims to illuminate the commonness and difference between art and play. The word play is expressing two kinds of meaning. The one indicates the phenomenal forms of cultural genre such as seesaw game or card game, and the other indicates the specific property or principle of psychological state. We need to regard play as a spiritual principles. The usage of european words, for example play, spielen and jouer has strong meaning of behaviour comparing to the usage of Korean word play, nori. European word play has the meaning of ‘to do' or to practice. But in Korean word, the meaning of ‘not to do' appears in the front. The emphasis of meaning is different in two languages. Human behaviour can be classified into the following three, according to its relation to purpose: the other-purposive act, the instinctive act, and the self-purposive act. The character of ‘to do' is appeared most genuinely in the self-purposive act. Play is the most representative self-purposive act. Above all, the act of play is to do. To do something is distinctive in human play. Indulging thoroughly in 'to do' finally dissolves the subject. The acting subject doesn't exercise leading power, and then the movement of play act moves its own accord. Moreover, play dissolves the object of the play. To play has a cohesive unified structure among various human acts. Play is non- purposive and non-objective act. Chinese word you(遊) indicates this character very well. It means a kind of wandering here and there without deciding its aiming direction. Play has the character of natural rhythm which is made by itself. Play is separated from the real world. The secession from actuality is the state of play. Both play and art are primarily self-purposive. However, the expressive volition has an important meaning in art, but it disappears into the background in play. Play finds its significance in 'to do' itself, but art has an inclination to show its outcome. There occurs dissolution between the actor and the seer in art, but not in play. Play doesn't have the communicative structure basically. Art brings forth the product, namely the work of art, but play doesn't. In that sense, performing art is the nearest one to play among various arts. Art and play is common to their character of secession from actuality. But the ways of secession are different. The secession in play brings about a kind of lightness or cheerfulness without charging the weight of real world. And the moral judgement and feeling is weakened in play. But art has not floating quality or suspension, on the contrary to play. 인간 문화의 원초적 단계에서 놀이와 예술은 주술(呪術)이나 제 례(祭禮) 속에서 밀접하게 결합하고 있었다. 그러나 근대에 이르러서는 놀이와 예술이 서로 다른 의미내용을 가지고 있음도 부정할 수 없다. 이를테면 소꿉장난, 스포츠, 카드게임 등은 놀이이기는 하지만 예술은 아니기 때문이다. 그러므로 우리는 놀이와 예술 양자의 공통점을 규명하는 일과 더불어, 다른 한편으로 그들 간의 차이점을 분명하게 할 필요가 있다. 양자의 공통점은 본래 자기 목적적이라는 것이다. 그런데 행위 의 내용에서 다른 점이 있다. 예술에서는 표현의욕이 중요한 의미를 부여하고 있는 반면에, 놀이에서는 배경 속으로 사라져 버린다. 예술에서는 ‘행하는 자’와 ‘보는 것’과의 원리적인 분열이 발생하지만, 놀이에서는 이런 분열이 일어나지 않는다. 놀이는 본래적으로 커뮤니케이션의 구조를 갖지 않는다. 놀이는 성과를 남기지 않는다는 점에서, 예술뿐만 아니라 거의 모든 인간적 행위와 다르다고 해도 좋을 정도이다. 레크리에이션조차도 심신의 긴장을 진정시키는 등의 실리적 성과를 가져온다. 이 점에서 보자면 예술의 존재 형체 중에서도 결과가 후에 남지 않는 ‘공연예술(performing arts)’은 놀이에 가장 가깝다고 할 수 있다. 놀이가 전달구조를 갖지 않는 일원적인 것이며, 예술이 전달을 기초로 하는 이원적 구조를 갖는다. 이런 점에서 예술의 경우는 작품이 중요한 의미를 지니게 된다. 그리고 이러한 사실은 결국 창작이 중요한 역할을 한다는 것이기도 하다. 이 점에서 예술과 놀이 사이에 다음과 같은 차이가 발생한다. 즉 예술에서는 그 에너지가 창작욕(創作欲)과 감상욕(鑑賞欲)으로부터 나온다. 그것이 ‘작가-작품-감상자'라는 긴장 관계 속에서 발휘된다. 이에 반하여 놀이는 모든 에너지를 그 내부 구조 속에 받아들이지 않으면 안 된다. 놀이와 예술의 공통점으로서, 양자 모두 현실을 이탈한 존재라 는 점을 들 수 있다. 놀이의 현실이탈 방식은, 일종의 경쾌함 즉 현실 세계가 짊어지고 있는 ‘무게’를 가지지 않는 세계를 만들어낸다. 놀이가 아무리 진지하더라도 마음은 상쾌하고 즐겁고 명랑하다. 놀이의 세계는 ‘현실로부터 부상(浮上)해 있다'고 말할 수 있다. 예술에서는 창작행위가 완료되어도 작품은 세계에 남고, 그것이 창작행위 자체까지도 규정한다. 예술의 현실이탈은 이와 같은 놀이의 부유성(浮遊性)을 갖지 않는다. 예술은 커뮤니케이션의 구조를 갖는다는 점에서는 현실의 지반 위에 서있다. 자기 목적적임으로 인해 현실을 이탈하지만, 전달성에 의해 현실로 되돌아온다.

어린이집 원장의 놀이중심교육과정 실천을 통한 놀이 의미 -교사 ­ 부모 협력적 실행연구를 중심으로-

김효진,서지수 한국영유아교육지원학회 2022 영유아교육지원연구 Vol.7 No.3

The purpose of this study was to find the meaning of play by practicing the play-oriented curriculum through teacher-parent cooperation and to reveal how teachers and parents change qualitatively. The place of this practical study is a workplace daycare center located in Seoul, and the participants in the study were 1 homeroom teacher and 12 parents of the 3-year-old class. The research duration was from May 2021 to October 2021. Based on the implementation research model of Kemmis and McTaggart (1998), it went through three implementation processes were conducted. The results of this study are as follows. First, the meaning of play was the subject through the process of implementing the play-centered curriculum through teacher-parent cooperation. Through experiencing the play-centered curriculum, they changed from participants who ‘play’ to being ‘immersed’ in play. They experienced cooperative ‘relationships’ with their parents, and came to look back on play=learning. Second, changes through the practice of the play-centered curriculum by teachers and parents have changed from teachers to dismantle stereotypes, from 'educators' to 'collaborators', and to the still dilemma 'play'. Parents have changed to dismantle stereotypes, from a ‘place of curiosity’ to a ‘living space’, with a still unchanging gaze. This study is meaningful in that it presents specific examples of teacher-parent cooperation in the process of practicing infant-centered and play-centered curriculum in actual childcare settings and the meaning of play through play-centered curriculum in the practice process.

유아교사의 놀이교수효능감, 놀이지원역량, 교사-유아 상호작용 간의 구조적 관계 분석: 놀이지원역량의 매개효과를 중심으로

김경철,이민영 한국어린이미디어학회 2023 어린이미디어연구 Vol.22 No.1

This study was conducted to investigate the relationship and effect of teacher variables related to early childhood play by analyzing the structural relationships among play teaching efficacy, play support competency, and teacher-child interaction of early childhood teachers. To this end, questionnaires were distributed to 120 in-service teachers to measure each variable, and the collected data were analyzed for structural relationships between variables through descriptive statistics, Pearson’s correlation analysis, path analysis, and mediating effect verification. The results of the study are as follows. First, play teaching efficacy, play support competency, and teacher-child interaction of early childhood teachers had a significant positive correlation with each other. Second, play support competency acted as a complete mediating variable in the relationship between play teaching efficacy and teacher-child interaction, and its significance was verified. Based on these results, this study is meaningful in that it provides basic data necessary to find ways to strengthen expertise for early childhood play support by identifying the relationship between play-related variables of early childhood teachers, and suggests the importance of play support competency as a mediating variable. 본 연구는 유아교사의 놀이교수효능감, 놀이지원역량, 교사-유아 상호작용 간의 구조적 관계를 분석함으로써 유아의 놀이와 관련된 교사 변인의 관계와 효과를 알아보고자 실시하였다. 이를 위해 현직교사 120명에게 질문지를 배부하여 각 변인을 측정하였으며, 수집된 데이터는 기술통계와 Pearson의 적률상관분석, 경로분석 및 매개효과 검증을 통하여 변인 간 구조적 관계를 분석하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 유아교사의 놀이교수효능감, 놀이지원역량, 교사-유아 상호작용은 서로 유의한 정적 상관관계를 맺고 있었다. 둘째, 놀이지원역량은 놀이교수효능감과 교사-유아 상호작용의 관계에서 완전매개변인으로 작용하였으며, 그 유의성이 검증되었다. 이러한 결과를 바탕으로 본 연구에서는 유아교사의 놀이관련변인 간 관계를 파악함으로써 유아 놀이 지원을 위한 전문성 강화방안 모색에 필요한 기초자료를 제공하고, 매개변인으로서 놀이지원역량의 중요성을 시사하였다는 점에서 의의가 있다.

예비유아교사의 창의적 인성과 놀이 교수효능감의 연관 관계 분석 - 놀이성과 놀이신념의 매개효과를 중심으로

김은하,윤은정 한국엔터테인먼트산업학회 2023 한국엔터테인먼트산업학회논문지 Vol.17 No.6

This study was conducted to provide basic data to find ways to enhance pre-service early childhood teachers' sense of play teaching efficacy by confirming the mediating effect of playfulness and play beliefs in the effect of creative personality of pre-service early childhood teachers on play teaching efficacy. For this purpose, an online survey was conducted from the 4th week of March 2023 to the 1st week of April 2023, targeting 315 students who had normally completed the kindergarten school field practice process at the Department of Early Childhood Education at universities in Gyeonggi-do and Incheon. To verify the mediating effect, frequency analysis, descriptive statistics, correlation analysis, and process macro model4 were conducted using SPSS 22.0. The results of the study are as follows. First, the relationships among creative personality, playfulness, play belief, and play teaching efficacy of pre-service early childhood teachers all showed positive correlations. Second, in the relationship between creative personality and play teaching efficacy of pre-service early childhood teachers, it was found that playfulness and play belief both had a mediating effect, and the mediating effect of play belief was greater than that of playfulness. This study examined in more depth the factors that can improve pre-service early childhood teachers' sense of play teaching efficacy, and provided various aspects of academic contribution to the research area related to the play-centered curriculum based on empirical analysis. In addition, teacher training institutions should make efforts to reinforce not only creative personality, which is a key factor for pre-service early childhood teachers to improve play teaching efficacy, but also playfulness and play belief.

한국의 아동․청소년 놀이정책 수립을 위한방향과 과제 탐색

성은모,강경균 한국청소년복지학회 2018 청소년복지연구 Vol.20 No.1

Play is a nature of human being and plays a role in providing psychological and emotional experiences. In particular, the importance of play during childhood and adolescent has been emphasized because it helps not only children’s and youth’s balanced growth and development but also functions as a core activity to offer pleasure and happiness. The purpose of this research is to explore the fundamental direction of the perspective on the national policy plan for children’s and youth’s play in order to systematically support at the national level. Also, it is to provide political implications as for what tasks are necessary so as to implement policies for children’s and youth’s play. To address goals, qualitative methods such as literature review, and in-depth interview of 10 experts on play from academia, public institutions, and research institutions, were employed. As a result, 7 policy domains in terms of the children’s and youth’s policy, and 24 detailed tasks were drawn. 7 policy domains in terms of the children’s and youth’s policy are as follows: 1) strengthening the promotion system of play policy for children and youth, 2) improving children’s and youth’s right to play and their awareness of play culture, 3) securing time and opportunities to play for children and youth, 4) providing space to play, and improving facilities and environment for children and youth, 5) developing the method and contents on play for children and youth, 6) nurturing and utilizing professional play instructors for children and youth, and 7) strengthening and promoting the play competency of children and youth. Based on these results, some considerations to make the children’s and youth’s play policy effective were suggested. 놀이(play)는 인간의 본성으로써 인간에게 심리적, 정서적 경험을 제공하는 역할과 기능을 하며, 특히 아동․청소년기의 놀이는 균형적인 성장과 발달을 지원할 뿐만 아니라 즐거움과 행복을 주는 핵심 활동으로 그 중요성이 매우 강조되어 왔다. 이에 본 연구에서는 국가 차원에서 이루어지고 아동․청소년 놀이정책을 보다 체계적으로 지원하기 위해서 국가차원에서 아동․청소년의 놀이정책을 어떠한 관점에서 바라봐야 하는지에 대한 기본방향과 아동․청소년의 놀이정책을 추진하기 위한 어떠한 과제들을 발굴해야 하는지에 대한 정책적 시사점을 제안하고자 하였다. 이를 위해 질적 연구의 일환으로 놀이정책 관련 선행문헌분석과 학계, 공공기관, 연구소 등의 다양한 관점을 견지한 놀이관련 전문가 10명의 인터뷰를 통해 아동․청소년 놀이정책의 장기비전 및 기본 방향을 추출하여 주요 추진 과제 및 세부과제를 도출하였다. 그 결과, 한국의 아동․청소년 놀이 정책은 7개 정책영역과 24개 세부과제가 도출되었다. 도출한 아동․청소년 놀이정책 7개 영역은 ‘1. 아동․청소년 놀이정책 활성화 추진체계 강화’. ‘2. 아동․청소년의 놀 권리 및 놀이 문화 인식 개선’, ‘3. 아동․청소년의 놀이 시간 확보 및 기회 보장’, ‘4. 아동․청소년의 놀이 공간 제공 및 시설․환경 개선’, ‘5. 아동․청소년 놀이 방법 및 콘텐츠 개발’, ‘6. 아동․청소년 놀이 지도사 전문인력 양성 및 활용’, ‘7. 아동․청소년 놀이 역량 증진 및 강화’ 등이었다. 이를 바탕으로 아동․청소년 놀이정책이 실효성을 갖기 위한 몇 가지 고려사항을 제언하였다.

만 5세 학급 놀이기록 개선을 위한 실행연구

곽윤의,김순환 한국육아지원학회 2023 육아지원연구 Vol.18 No.1

This study aimed at finding out and implementing appropriate ways to solve problems of play documentation in a 5-year-old Nanum Class and examining the changes of young children and the teacher. To this end, ways to improve play documentation were implemented to 20 five-year-olds in a public kindergarten located in M city, Jeollanam-Do, and the results were analyzed. The findings of the study are as follows. First, the children became active agents and the documentation served as the cyclical record that supported the continuity of play as they participated in planning and implementing better ways to document play and share them among the children and the teacher in order to improve play documentation in the 5-year-old class. Second, in terms of the changes of the children and the teacher after improvement of play documentation, the children formed positive relationships with peers, increased their expressive and communicative skills, and became active agents of play who were able to exchange their opinions on play. In addition, the teacher as a researcher was able to have profound understanding on children and play and to increase intimacy with children as well as implementing curriculum that reflected children’s interests and needs. The results of the study are meaningful in that ways to document children’s play were attempted and ways to improve play documentation were suggested which imply the need for finding out various ways to document children’s play. 본 연구는 만 5세 학급 나눔반 놀이기록의 문제점을 개선하기 위한 방안을 모색하고 실행하여 이에따른 유아와 교사의 변화를 알아보는 것을 목적으로 하였다. 이를 위하여 전라남도 M시에 소재한 단설유치원 만 5세 유아 20명을 대상으로 놀이기록 개선방안을 실시한 후, 그에 따른 결과를 분석하였다. 연구 결과, 첫째, 만 5세 학급의 놀이기록 개선을 위하여 유아와 교사가 함께 놀이를 기록하고 공유하는 방안을 계획하고 실행함으로써 유아가 놀이기록의 주체가 되고 놀이의 연속성을 지원하는 순환적기록이 될 수 있었다. 둘째, 놀이기록 개선방안에 따른 유아와 교사의 변화를 알아보면 유아는 또래 간긍정적인 관계가 형성되고 표현 능력과 소통능력이 증대되었으며 놀이에 대한 의견을 주고받으며 진정한 놀이 주체자로의 역할을 하였다. 더불어 연구자인 교사는 유아와 놀이에 대한 이해가 깊어졌으며유아와 친밀감이 증대되었고 유아의 흥미, 요구를 반영하여 함께 만들어가는 교육과정을 운영할 수 있었다. 이러한 결과는 유아와 함께 놀이를 기록하는 다양한 방안을 시도해보고 놀이기록의 개선방안을제시였다는 점에서 의의가 있으며 다양한 놀이기록 운영방안 모색의 필요성을 시사한다.

놀이중심교육과정으로 학교현장실습을 마친 예비유아교사들의 ‘놀이지원자’ 역할 실행에 대한 어려움과 요구

임수정,안혜정 한국열린유아교육학회 2023 열린유아교육연구 Vol.28 No.2

This study aims to determine the difficulties and needs of prospective infant teachers in their experience in school field practice operated as a play-oriented curriculum and to provide basic data required by these teachers and teacher training institutions to play the role of play supporters. A focus group interview was conducted with ten pre-school teachers who completed four weeks of school field training, and the data collected through the interview were extracted into three to four subcategories according to the research problem through the analysis process. The analysis revealed dilemmas between conceptual understanding and practice of the play-oriented curriculum, harmony of play and learning, and limitations of play support in the role of play-based teachers in school field practice. In addition, there were demands of teachers who could play various interactions, transformation of play games, and learning in play. This study is meaningful in that it provides the basic data necessary for pre-infant teachers and teacher training institutions to effectively play the role of play supporters by examining the experience of pre-infant teachers in school field practice.