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한국과 미국의 유아교육교사 양성 교육과정 비교분석: 특수교육대상유아 통합교육을 위한 교사교육의 시사점
이순자,김병건,박유정 한국영유아교원교육학회 2017 유아교육학논집 Vol.21 No.3
This study aimed to explore practical implications (a) to promote early childhood teacher quality by analyzing teacher preparation curriculum (program) in South Korea and the United States (US) and (b) to improve the teacher education/preparation for practice in inclusive settings. Ten early childhood teacher education programs in South Korea and eight in the US which were randomly selected across each country were analyzed in terms of ways to obtain licensure, courses and credits required for graduate/certificate, practicum/internship, and courses for special education. Results showed that (a) both countries provided teacher education programs in endorsed higher education institutes, i. e., 3(2)-year colleges or 4-year universities, and there was a remarkable difference in curriculum across high education institutes in South Korea; and (b) there were differences in courses and credits required for graduate/certificate, practicum/internship hours, and required courses of inclusive education across the two countries. Finally, a need of establishing a supervising committee or institute to evaluate and manage the quality of early childhood teacher preparation program and ways to develop teacher preparation program and curriculum (e.g., increasing practicum/internship hours, reorganizing curriculum for teacher expertise to promote teacher quality for inclusive settings) were discussed. 본 연구는 한국과 미국대학의 유아교육교사 양성학과의 교육과정(프로그램)을 비교 분석함 으로써 통합교육 현장에 적합한 역량을 갖춘 교사를 양성하기 위한 시사점을 얻고 우리나라 유아교육교사 양성과정의 질적 제고를 위한 기초자료를 마련하는 데 목적을 두었다. 이를 위 해 4년제 유아교육과를 중심으로 한국 10개 대학, 미국 8개 대학을 선정하여 교육과정을 분석 하였다. 연구결과, 첫째, 한국과 미국에서는 공통적으로 유아교육교사 자격증은 교육부에서 인 준된 3(2)년제 및 4년제 혹은 교육대학원을 중심으로 주어지고 있으나, 유치원교사 자격증 취 득을 위한 교과목의 선정 및 취득 학점에 대한 기준, 질관리 등의 세부사항을 관리하고 감독 하는 형태는 달랐으며, 한국의 경우 교육과정 편제 내용에 대학 간 큰 차이가 있었다. 둘째, 교육과정 교과목 개설 현황 분석 결과, 한국대학은 미국대학에 비해 개설된 특수교육대상유아 통합교육 관련 교과목의 수와 이수학점 비율, 현장교육실습 시수가 현저히 낮아 두 나라간 차 이가 두드려졌다. 결론에서 한국의 유아교육 교사 양성 발전 방안으로 대학의 교사양성 프로 그램을 전반적으로 관리․감독하고 평가하는 중앙심의회기구 설치, 특수교육대상유아 통합교 육 관련 내용을 포함한 유아교사의 핵심역량에 대한 재고와 그에 근거한 교사교육과정 편성, 현장교육실습을 강화한 이론과 실제가 연계된 교육과정 편성 등을 제안하고 논의하였다.
유아 언어교육 관련 연구 동향: 2000-2012년 한국과 미국 학술지 중심으로
김혜원,김대욱 한국영유아교원교육학회 2014 유아교육학논집 Vol.18 No.3
The purpose of the study was to examine trends in research early language and literacy education using a total of 7 Korean and American journals related to early childhood education, and to suggest directions for future research. Four Korean journals were included: Korean Journal of Early Childhood Education, Early Childhood Education Research and Review, The Journal of Korea Open Association for Early Childhood Education, and The Journal of Future Childhood Education. Three American journals were included: Early Childhood Research Quarterly, Early Education and Development, and Journal of Early Childhood Teacher Education. I analyzed a total of 327 journal articles (Korea: 192; US: 135) published from 2000 to 2012, in terms of research topics, research methods, and research subjects. Results showed that, in relation to the research topics, ‘development of early language and literacy’ was most frequently used. In relation to the research methods, ‘correlational research’ was most frequently used. In relation to the research subjects, ‘3-5 year-old children’ mostly participated in research. A Chi-Square test was performed to determine if Korean and American journals were distributed differently across research topics, research methods, and research subjects. Specifically, related to ‘teaching method,’ ‘environment,’ ‘correlational research,’ ‘experimental research,’ ‘3-5 year-old children,’ ‘3-5 year-olds and adults’ and ‘adults,’ the test indicated significant differences. Based on the results, I discuss future directions for research of language and literacy in early childhood. 본 연구는 2000년부터 2012년까지 발행된 유아교육 관련 한국과 미국의 주요 학회지를 중심으로 유아 언어교육에 대한 연구 동향을 살펴보고자 하였다. 이를 위하여 한국과 미국의 유아교육 분야에서 가장 대표적인 학술지 7개 즉 '유아교육연구', '유아교육학논집', '열린유아교육연구', '미래유아교육학회', 'Early Childhood Research Quarterly', 'Early Education and Development', 'Journal of Early Childhood Teacher Education'을 선정하여 총 327편 (한국 192편, 미국 135편)을 분석하였다. 유아 언어교육에 대한 연구 주제, 연구 방법, 연구 대상에 대한 동향을 분석하였으며, 동향과 차이를 분석하기 위하여 x2 검증(Chi-Square test)을 사용하였다. 연구 결과 유아 언어교육의 연구 주제는 ‘언어발달’에 관한 연구가 가장 많았고, 연구 방법과 관련해서는 ‘상관연구’가 가장 많았고, 연구 대상과 관련해서는 '유아(3-5세)'를 대상으로 한 연구가 가장 많았다. 국가별 동향을 살펴보았을 때, ‘교수방법’과 ‘언어환경’, ‘상관연구’와 ‘실험연구’, ‘유아 대상’, ‘유아와 성인 대상’, ‘성인 대상’으로 한 연구에서 유의미한 차이를 보였다. 연구결과와 관련하여 시사점을 도출하고 이를 바탕으로 향후 연구와 교육의 방향을 모색하기 위한 시사점을 제공하였다.
이상옥 ( Lee Sang Ok ),민교 ( Min Qiao ),여은정 ( Yeo Eunjeong ) 한국유아교육학회 2022 유아교육연구 Vol.42 No.1
본 연구의 목적은 한국과 중국 유아교사 세계시민교육 역량 인식 수준과 인식 차이가 어떠한지 알아보는 데 있으며 연구결과를 통해 한국 유아교사 세계시민교육의 방향을 제시하고 세계시민교육 역량의 중요성을 강조하는데 의의가 있다. 이를 위해 한국 유아교사 197명과 중국 유아교사 163명 총 360명을 대상으로 2021년 1월 18일부터 2월 5일까지 3주간 유아교사의 세계시민교육 역량 인식을 위한 설문 조사를 실시하였다. 연구결과 한국과 중국의 유아교사 모두 세계시민 역량에서 지식 및 이해, 태도 및 실천, 기술 순으로 인식하였고 유아세계시민교육 역량에서 한국의 유아교사는 유아 세계시민교육 실천, 유아세계시민교육과정 구성 및 운영 순으로, 중국의 유아교사는 유아세계시민교육과정 구성 및 운영, 유아세계시민교육 실천 순으로 중요하게 인식하였다. 다음 세계시민 역량 인식을 비교하면 세계시민 역량에서 지식 및 이해에서 한국과 중국의 유아교사들이 차이가 있는 것으로 나타났고 유아세계시민교육 역량에서 한국과 중국의 유아교사들이 유아세계시민교육과정 구성 및 운영, 유아세계시민교육 실천에서 차이가 있는 것으로 나타났다. 따라서 본 연구는 한국 유아교사의 세계시민교육 역량에 대한 인식을 조사함으로써 유아교사 양성과정에서의 교사교육과 유아교육현장에서 이루어지는 교사 재교육에서 세계시민교육을 어떻게 구성할지에 대한 기초 자료를 제공하고 시사점을 제시할 수 있을 것으로 기대된다. The purpose of this study is to the perception level and difference of the global citizenship education competency for early childhood teachers in Korea and China. This study purports to indicate meaningful the directions for global citizenship education and to emphasize the importance of the global citizenship education competency for early childhood teachers in Korea. To this end, a total of 306 participants including 197 Korean early childhood teachers and 163 Chinese early childhood teachers were surveyed for three weeks from January 18 to February 5, 2021. According to the research results, both Korea and China acknowledged the factors in the order of knowledge, understanding attitude, and practical skills among global citizenship competency. In the global citizenship education competency of early childhood,Korean teachers attached importance to the factors in the order of global citizenship education practice, the curriculum structure and operation sequence of the global citizenship education, while Chinese teachers attached great importance to the composition and operation of the education curriculum and the practice sequence of the global citizenship education of children. Next, comparing the perception of global citizenship competency, Korea showed lower global citizenship competency than China in knowledge and understanding, and in terms of global citizenship education competency for children. In addition the survey exhibited differences in the composition and operation of the global citizenship education curriculum for children, and the implementation of global citizenship education in Korea and China. Thus, it is expected that this study will provide basic data on how to structure the teaching curriculum in the early childhood teacher training course and teacher re-education in the field of early childhood education by investigating the perception of the global citizenship education competencies of Korean early childhood teachers.
재미 한국학교 유아반 교사들의 한국어 교육에 관한 어려움과 요구: 워싱턴 지역을 중심으로
성영실 한국열린유아교육학회 2021 한국열린유아교육학회 학술대회 논문집 Vol.2021 No.11
본 연구의 목적은 재미 한국학교 유아반 교사들의 한국어 교육에 관한 어려움과 요구를 파악함으로써 재외 한국학교의 유아를 위한 한국어 교육과 교사교육 및 지원방안 모색에 기초자료를 제공하는 데 있다. 연구대상은 재미 한국학교 워싱턴지역 협의회에 소속된 한국학교의 유아반 교사 89명이다. 자료 수집 및 절차는 유아 대상의 한국어 교육에 관한 어려움과 요구를 파악하기 위해 구글 설문지를 작성하여 2020년 8월 15일 워싱턴지역 협의회 가을학기 교사연수에 참여한 유아교사 89명을 대상으로 배포하였으며 수집된 자료를 분석하였다. 연구결과, 첫째, 재미 워싱턴 지역 한국학교 유아반 교사들의 어려움은 유아측면에서는 주의집중 42명(47.2%), 동기유발과 흥미유지 15명(16.9%), 유아의 한국어 능력 차이 8명(9.0%), 교사측면에서는 수업자료 및 교재교구 제작 11명(12.4%), 의사소통 5명(5.6%), 교사의 영어능력 3명(3.4%), 부모 측면에서는 부모협조 2명(2.2%)이 어려움을 느끼고 있는 것으로 나타났다. 둘째, 재미 워싱턴 지역 한국학교 유아반 교사들의 한국어 교육에 관한 요구는 크게 교사교육과 교사지원으로 나타났으며, 교사교육에 대한 구체적인 요구는 온라인 수업을 위한 테크놀로지 활용교육 23명(26.0%), 유아교육과 발달에 대한 이해 교육 20명(22.5%), 교수학습방법 8명(9.0%), 정체성 및 인성교육 5명(5.6%)이 교사교육을 필요로 하는 것으로 나타났다. 교사지원에 대한 구체적인 요구는 교수학습 및 수업자료 14명(15.7%), 교육과정 및 프로그램 10명(11.2%), 부모 협조 2명(2.2%)이 교사지원을 필요로 하는 것으로 나타났다. 본 연구의 결과는 재외 한국학교 유아반 교사들이 느끼는 구체적인 어려움과 요구 내용을 반영한 바람직한 교사 교육과 지원이 실행될 필요가 있다는 점을 시사한다.
Clara Howard(허길래)가 한국 유아교육에 미친 영향 연구
김윤자,이성희 한국유아교육학회 2016 정기학술대회 논문집 Vol.2016 No.1
본 연구는 한국사회에 유치원을 보급, 확대하고 질적 향상에 공헌한 Clara Howard(한국명: 허길래)가 한국 유아교육에 미친 영향에 대한 연구로서 Howard의 생애(1895-1995)와 유아교육사상과 실천에 따른 업적을 조명하여 한국유아교육에 미친 영향을 고찰하는 것을 목적으로 하였다. 연구의 목적달성을 위해 Howard의 유아교육 사상, Howard의 유아교육 실천, Howard가 한국 유아교육에 미친 영향에 대하여 고찰하였다. 연구의 결과 첫째, Howard의 유아교육 사상은 경건하고 보수적인 기독교 신앙을 고수하는 가문의 영향으로 기독교적 봉사정신을 기반으로 하게 된다. 또한 앤드류 여자대학(Andrew Female College), 스카릿 성경대학(Scarritt Bible and Training School), 피바디 사범대학(Peabody Collage for Teachers)의 수학과정을 통해 학생선교자원운동, 경건주의 신학사상, 복음주의 신학사상을, 컬럼비아대학교 대학원(Columbia Collage in the City of New York)에서 진보주의 교육과 아동중심 사상의 영향을 받았다. 둘째, Howard는 미국 남 감리회 해외 선교부 파송 선교사로서 1923년 9월에 내한하여 1965년 선교사 임기를 마치고 미국으로 귀국하기까지 40여년을 기독교 선교정신에 입각하여 아동중심 유치원 교육을 전개하였다. 첫 부임지인 송도(현: 개성) 호수돈 여학교 부설 4개 유치원 책임자를 시작으로 1930년까지 개성을 중심으로 유치원 운영관리 및 후진을 양성하고, 1930년부터 한국 감리교단 전국 유치원 책임자로서 만주를 포함한 102곳 유치원을 설립, 장학하였다. 해방 후 남한 전역에 걸쳐 유치원을 설립하고 부모교육을 실행하여 우리나라 유아교육계에 부모교육의 전문화에 기여하였다. 1948년 국제어린이교육협회(A.C.E.I) 한국 지부, 기독교 가정생활운동(새가정 운동)을 전개하여 교사교육 및 어머니 교육의 질적 확대와 국제적 교류에 기여하였다. 1955년, 대전보육초급대학을 설립하여 전국적으로 예비교사를 양성하여 발달에 적합한 유아 교육을 보급, 실행하였다. 셋째, Howard는 현직 교사를 재교육하고 대학에서 교사를 양성하여 한국 유아 교육의 질적 향상에 기여하고 부모교육을 강조하여 유치원 교육과 가정교육과의 연계를 통해 유치원 교육의 효과가 확대를 도모하였다. 본 연구의 결과 Howard는 기독교 선교정신과 진보주의 교육관을 접목하여 한국 유치원의 보급과 확대 및 교사교육과 부모교육의 질적 향상에 기여함으로서 한국 유아교육의 내용과 방법에 근간을 설정하여 유아교육의 전문화, 유아교육의 실제, 교사교육의 활성화, 부모교육의 저변확대에 공헌하였다는 것을 고찰할 수 있었다. 본 연구의 결과는 기독교 정신에 입각한 아동중심 교육의 도입과 실천에 기여한 한국 유아교육 초기선교사의 사적을 이해하는 데 기초 자료를 제공하고, 이는 앞으로 한국유아교육의 방향성을 제고하는데 기여할 수 있을 것이다.
현장 중심 유아과학교육 수업이 예비유아교사의 과학 내용교수지식(PCK) 및 과학 교수태도에 미치는 영향
김형재 한국유아교육학회 2016 정기학술대회 논문집 Vol.2016 No.-
본 연구는 예비유아교사의 수업 역량을 높이고자 현장 중심 유아과학교육 수업을 적용한 후 예비유아교사의 과학 내용교수지식(PCK) 및 과학 교수태도에 대한 효과를 검증하고자 하였다. 연구대상은 G대학유아교육과에 재학 중인 예비유아교사 50명으로, 실험집단 25명에게는 ‘현장 중심 유아과학교육’ 수업을 진행하였고, 비교집단 25명에게는 ‘시연 중심 유아과학교육’ 수업을 실시하였다. 두 집단은 이론 수업의 기본과정은 동일하며, 수업시연 단계에서 두 집단 모두 모의수업의 형태로 1차 시연 후 피드백을 받은 후2차에서 실험집단은 유아대상으로 유아교육현장에서 과학활동을 적용한 반면, 비교집단은 모의수업을 통해 2차 재시연을 실시하였다. 연구도구는 김현정(1992)의 ‘유아교사의 과학교과교육학 지식 측정도구’와 Cho(1997)의 ‘유아교사의 과학 교수태도’ 검사를 사전·사후에 실시한 후 비교·분석하였다. 자료처리는 두집단 간의 사전점수를 비교하기 위해 독립표본 t-검증을 실시하였고, 수업진행 후 두 집단 간의 사후점수를 비교하기 위해 공분산분석을 실시하였다. 연구결과, 시연 중심 수업을 받은 예비유아교사들보다 현장중심 유아과학교육 수업을 받은 예비유아교사들이 전체 과학 내용교수지식과 하위요인 즉, 교육과정 지식, 학습자 지식, 교수·학습방법 지식, 교과내용 지식 및 교사전문성 지식 모두 유의한 차이로 높게 나타났으며, 특히 교수·학습방법 지식에서 가장 큰 차이를 보였고, 전체 과학 교수태도에서 유의한 차이로 높게 나타났다. 이는 유아교사의 실천적 지식으로 과학 내용교수지식(PCK)과 과학 교수태도나 자신감 등을 높일수 있는 등 유아교육 양성기관의 ``유아과학교육’에 대한 교수방법의 바람직한 방향을 제공하며, 유아교육과 교육과정이 현장관찰에서 현장실습으로 이어지는 연계 과정에서 ‘현장 중심 유아과학교육 수업’ 등 같은 산·학협력과목을 개발하는데 기초자료를 제공할 것이다.
이은미 한국유아교육학회 2015 정기학술대회 논문집 Vol.2015 No.1
본 연구는 유아 다문화교육에 대한 유아교사들의 인식과 실태를 분석하는데 있다. 본 연구대상은 유치원과 어린이집에 재직 중인 교사 362명이었다. 유아 다문화교육에 대한 교사의 인식과 실태를 파악하기 위해 문헌분석 및 전문가 협의 등을 통해 ‘다문화교육 인식’, ‘다문화교육에 실태’의 2개 영역으로 구분된 설문지를 개발하였다. 개발된 설문지를 연구대상에게 배부하고 회수하여 연구 자료를 수집하고, 수집된 자료는 카이검증, t-검증, 일원변량으로 분석하였으며, 집단 간의 차이는 Scheffe 검증으로 추후분석 하였다. 연구결과 유아 다문화교육에 대한 유아 교사의 인식과 실태는 교사의 배경 변인에 따라 부분적으로 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 유아 다문화교육에 대한 유아교사의 인식은 어떠한가? 둘째, 유아 다문화교육의 대한 유아교사의 실태는 어떠한가? 결론적으로 유아교육 현장에서 유아 다문화교육의 효과를 극대화하기 위해서는 가장 먼저 교사의 인식이 전환되어야 하고, 다양한 교수-학습 방법이 개발되어 더욱 적극적이고 역동적인 다문화교육이 실시되어야만 한다. 본 연구는 유아 다문화교육에 대한 유아교사들의 인식과 다문화교육의 실태를 조사 분석하였다. 그 결과 유아교사의 배경변인에 따라 인식과 실태는 부분적인 차이가 있는 것으로 나타났다. 이와같은 본 연구결과는 우리나라 유아에게 적합한 다문화교육 내용과 교수-학습 방법, 프로그램 개발과 적용, 교재와 자료선정, 교사의 전문성 발달 모색을 위한 프로그램 구축에 의미 있는 기초 정보를 제공할 것으로 기대한다.
백인경(Baek, In-kyung) 한국영유아교원교육학회 2020 유아교육학논집 Vol.24 No.6
본 연구의 목적은 관련 문헌과 선행연구를 통하여 유아교육에서 교육연극의 의미를 고찰하고 유아교육에서 교육연극의 적용 방안을 모색하는 것이다. 이를 위하여 교육연극의 개념과 다양하게 발달해 온 교육연극의 종류, 유아교육과의 관련성을 고찰함으로써 유아교육에서 교육연극의 의미와 적합성을 규명하고자 하였다. 또한 유아교육에서 교육연극 적용의 핵심적 주제로 교육연극의 교육목표, 교육연극 접근방법 및 구성요소, 교육연극관습을 고찰하였다. 교육연극은 교육을 위하여 연극적 요소를 활용하는 다양한 형태의 노력을 통칭하는 개념으로, 교육연극이 가진 놀이적 특성과 유아의 발달적 특징으로 인해 유아교육과정의 교수학습방법으로 매우 적절하다. 교육연극은 교육연극의 다양한 교육 목표와 구성 방법, 교육연극관습을 통해 기존의 동극활동 지도에 있던 제한점과 어려움을 보완하고 더욱 다양한 교육 목표를 위해 유아교육에 활발하게 적용될 수 있을 것이다. The purpose of this study is to consider the meaning of educational drama in early childhood education through related literature and prior studies and while exploring the application of educational drama in early childhood education. To this end, the meaning and suitability of educational drama in early childhood education were sought by examining the concept of educational drama, the types of educational drama that had developed in various ways, and their relevance to early childhood education. In addition, the main themes of the application of educational drama in early childhood education such as the educational goals, approaches and components of educational drama, and the practice of educational drama were studied. Educational drama is a concept that collectively refers to various types of efforts to utilize theatrical elements for education, and is very appropriate as a teaching method of the early childhood education courses due to the play characteristics and developmental characteristics of the young children. The educational drama program will be able to supplement the limitations and difficulties of the existing dramatic activity guidance by the means of delivering various educational goals, methods of composition, and educational drama practices; and they may be actively applied to early childhood education for more diverse educational goals.
배재정 한국유아교육학회 2011 유아교육연구 Vol.31 No.4
본 연구는 개념도를 사용하여 유아교사가 지각하는 다문화교육의 내용과 그 수준을 살펴보는 것이 그 목적이다. 본 연구대상은 대구와 경북지역 유아교육기관에 근무 중인 72명의 교사들이다. 교사들이 지각하고 있는 유아 다문화교육의 내용과 수준은 개념도의 내용과 밀도를 통해 분석되었다. 선행연구 고찰을 통해 유아 다문화교육의 내용을 인종, 자연환경과 문화, 성과 성적지향, 사회경제적 계층과 소비주의, 장애와 비장애, 그리고 가족구조 6가지로 선정하였다. 연구결과, 유아교사들은 6가지 다문화교육내용 영역 중 자연환경과 문화 그리고 인종을 가장 빈번하게 지각하였으며, 이는 우리나라 유아 다문화교육이 여행자 혹은 관광식 접근을 취하고 있다는 선행연구들과 일치하였다. 개념도의 밀도를 분석한 결과 유아 교사들은 비교적 많은 수의 하위개념들을 지각하고 있었다. 요약하면, 교사들은 유아 다문화교육의 6가지 내용 영역 중 자연환경과 문화 그리고 인종에 관하여서는 양적으로 높은 수준의 지식들을 가지고 있는 반면 나머지 내용 영역들에 대하여서는 거의 지각하고 있지 않았다. 본 연구에서 통해 유아 다문화교육 내용에 관하여 교사들이 국외 문화의 다양성만 강조하는 내용에만 편중하여 지각하는 반면 국내에서 유아들이 경험하고 있는 다양한 사회내 문화들을 깊이 있게 지각하고 있지 못함으로써 현장에서 균형적이고 포괄적인 다문화교육의 실천에 한계가 있음을 확인할 수 있었다. 향후 유아의 실제 삶에서 경험하게 되는 다양한 문화에 대한 재정립을 통해 유아 다문화 교육 내용의 범주를 설정함과 동시에 지속적으로 현직연수를 통해 교육해야 할 필요가 있다. The purpose of this study is to investigate the perception of early childhood teachers about what type of content should be included in multicultural education for young children. Concept mapping was used to investigate early childhood teachers' knowledge about multicultural education for young children in terms of appropriate and developmental levels for presentation. Participates, 72 teachers in Taegu and Kyungpook Province, were presented with a model of multicultural content areas, drawn from recent early childhood education research and literature and based on six basic conceptual contexts: 1) race 2) social class and consumerism, 3) culture, 4) gender and sexual orientation, 5) )abilities and disabilities, and 6) family structure, The teachers' responses and comments were analyzed in terms of their perception and knowledge about the varied content areas. The results showed a high frequency in choosing the subordinate concepts of culture and natural environment, and race as important early childhood multicultural topics. However, the results also showed that the teachers did not perceive abilities and disabilities, gender and sexual orientation, social class and consumerism, or family structure as important content areas for young children's multicultural education. This disparity between the teachers' knowledge and perceptions and research informed early childhood multicultural education principles and practices points to a need for both more research and better dissemination of research results in order for them to teach balanced and more inclusive early childhood multicultural education contexts.