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    한국어교육을 위한 과정 중심 쓰기 평가 모형 연구 = A study on a model of process-oriented writing assessment for Korean language education

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    https://www.riss.kr/link?id=T13965199

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    국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

    한국어
    영어
    이 연구는 한국어 교육과정 내에서 학습자의 쓰기 능력을 객관적으로 측정하고 쓰기 능력의 발달에 실질적으로 기여하는 쓰기 평가를 구안하는 데에 목적이 있다.
    현재 한국어 쓰기 교육은 과정 중심 쓰기 교육을 지향하고 있는 데 반해 평가는 제한된 시간 안에 산출되는 쓰기의 결과물에 대해 이루어짐으로써 결과 중심적이라고 할 수 있다. 이에 평가가 교육과 통합되지 못하고 교육을 마무리하는 역할만을 하고 있다. 따라서 교육과 연계되어 쓰기 교수·학습에 직접적이고 긍정적인 영향을 미치는 평가를 개발할 필요가 있다. 이러한 필요에 따라 쓰기 교육의 내용과 형식을 기반으로 하여 쓰기 교육이 진행되는 중에 평가를 실시하는 방안을 구안하였다. 이때 한국어 쓰기 교육의 최종 목표를 논설문 쓰기로 보고 논설문에 한정하여 과정 중심 쓰기 평가의 모형을 개발하고자 하였다. 평가는 쓰기의 단계마다 산출된 쓰기 결과물이 해당 단계에서 필수적으로 갖추어야 하는 요소를 갖추었는지를 측정하였다. 이를 통해 학습자의 쓰기 능력을 상세히 측정하여 특성을 파악하고 단점을 다음 단계에서 보완하도록 함으로써 글의 완성도를 높이도록 하였다.
    이에 쓰기의 과정을 내용창안 단계, 내용조직 단계, 초고쓰기 단계, 고쳐쓰기 단계의 네 단계로 나누어 평가의 단계로 설정하였다. 다음으로 논설문의 평가 및 과정 중심 쓰기 교육과 관련하여 이론을 고찰하고 예비적으로 실시한 쓰기 평가를 통해 수합한 쓰기 결과물을 분석하여 논설문 쓰기의 단계별 평가 준거를 가정하였다. 이는 한국어교육 전문가들의 협의와 평정을 통해 객관적인 검증을 거쳐 논설문 쓰기의 단계별 평가 준거로 설정되었다.
    이와 같이 설정된 평가 준거를 적용하여 과정 중심 쓰기 평가의 모형을 설계하여 실험 수업을 실시하였다. 도입으로 간이수업을 통해 쓰기 활동과 평가에 관한 안내를 하고 논설문의 특성을 교수하였으며 평가 과제를 제시하였다. 이후 내용창안 단계, 내용조직 단계, 초고쓰기 단계, 고쳐쓰기 단계에 걸쳐 각 단계의 쓰기 결과물을 쓰기의 단계별 평가 준거에 따라 평가하였다. 평가 후에는 학습자들이 완성된 글을 서로 돌려 읽는 것으로 마무리하였다.
    이상으로 본 연구는 실험 수업을 통하여 과정 중심 쓰기 평가가 학습자의 쓰기 능력을 객관적으로 상세하게 측정함은 물론 학습자의 쓰기 능력을 향상시키는 데에 실질적인 도움이 됨을 밝혔다. 또 과정 중심 쓰기 평가는 교육된 바를 평가함으로써 평가의 타당도를 확보하였고 객관적인 평가 준거를 적용하여 신뢰도를 확보하였다. 더불어 평가를 통해 학습자가 적극적으로 쓰기 교육에 참여하게 되었고 자신의 쓰기의 문제점을 파악하고 개선하여 쓰기 능력을 향상시킬 수 있었다는 점에 의의가 있다.
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    이 연구는 한국어 교육과정 내에서 학습자의 쓰기 능력을 객관적으로 측정하고 쓰기 능력의 발달에 실질적으로 기여하는 쓰기 평가를 구안하는 데에 목적이 있다. 현재 한국어 쓰기 교육...

    이 연구는 한국어 교육과정 내에서 학습자의 쓰기 능력을 객관적으로 측정하고 쓰기 능력의 발달에 실질적으로 기여하는 쓰기 평가를 구안하는 데에 목적이 있다.
    현재 한국어 쓰기 교육은 과정 중심 쓰기 교육을 지향하고 있는 데 반해 평가는 제한된 시간 안에 산출되는 쓰기의 결과물에 대해 이루어짐으로써 결과 중심적이라고 할 수 있다. 이에 평가가 교육과 통합되지 못하고 교육을 마무리하는 역할만을 하고 있다. 따라서 교육과 연계되어 쓰기 교수·학습에 직접적이고 긍정적인 영향을 미치는 평가를 개발할 필요가 있다. 이러한 필요에 따라 쓰기 교육의 내용과 형식을 기반으로 하여 쓰기 교육이 진행되는 중에 평가를 실시하는 방안을 구안하였다. 이때 한국어 쓰기 교육의 최종 목표를 논설문 쓰기로 보고 논설문에 한정하여 과정 중심 쓰기 평가의 모형을 개발하고자 하였다. 평가는 쓰기의 단계마다 산출된 쓰기 결과물이 해당 단계에서 필수적으로 갖추어야 하는 요소를 갖추었는지를 측정하였다. 이를 통해 학습자의 쓰기 능력을 상세히 측정하여 특성을 파악하고 단점을 다음 단계에서 보완하도록 함으로써 글의 완성도를 높이도록 하였다.
    이에 쓰기의 과정을 내용창안 단계, 내용조직 단계, 초고쓰기 단계, 고쳐쓰기 단계의 네 단계로 나누어 평가의 단계로 설정하였다. 다음으로 논설문의 평가 및 과정 중심 쓰기 교육과 관련하여 이론을 고찰하고 예비적으로 실시한 쓰기 평가를 통해 수합한 쓰기 결과물을 분석하여 논설문 쓰기의 단계별 평가 준거를 가정하였다. 이는 한국어교육 전문가들의 협의와 평정을 통해 객관적인 검증을 거쳐 논설문 쓰기의 단계별 평가 준거로 설정되었다.
    이와 같이 설정된 평가 준거를 적용하여 과정 중심 쓰기 평가의 모형을 설계하여 실험 수업을 실시하였다. 도입으로 간이수업을 통해 쓰기 활동과 평가에 관한 안내를 하고 논설문의 특성을 교수하였으며 평가 과제를 제시하였다. 이후 내용창안 단계, 내용조직 단계, 초고쓰기 단계, 고쳐쓰기 단계에 걸쳐 각 단계의 쓰기 결과물을 쓰기의 단계별 평가 준거에 따라 평가하였다. 평가 후에는 학습자들이 완성된 글을 서로 돌려 읽는 것으로 마무리하였다.
    이상으로 본 연구는 실험 수업을 통하여 과정 중심 쓰기 평가가 학습자의 쓰기 능력을 객관적으로 상세하게 측정함은 물론 학습자의 쓰기 능력을 향상시키는 데에 실질적인 도움이 됨을 밝혔다. 또 과정 중심 쓰기 평가는 교육된 바를 평가함으로써 평가의 타당도를 확보하였고 객관적인 평가 준거를 적용하여 신뢰도를 확보하였다. 더불어 평가를 통해 학습자가 적극적으로 쓰기 교육에 참여하게 되었고 자신의 쓰기의 문제점을 파악하고 개선하여 쓰기 능력을 향상시킬 수 있었다는 점에 의의가 있다.

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    다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

    영어
    한국어
    The purpose of this study is to devise a writing assessment template that not only objectively measures writing competence but also practically improves writing ability of a student in the study of Korean language.
    While present Korean language writing instruction focuses on process-oriented writing assessment, assessment is rather performed on a writing that is produced within certain time limitation. As such, writing assessment in its current form can be characterized as being result-oriented. Result-oriented writing assessment fails to fully integrate the process-oriented writing instruction and simply acts as a nominal conclusion to an instruction course. The need to develop a writing assessment template that positively integrates and constructively affects the process-oriented instruction is imperative.
    It is against such need that a method to bridge the disconnect between process-oriented instruction and result-oriented assessment was developed. The new template focuses on performing assessment that befits both the form and content during which process-oriented writing instruction is performed. The ultimate aim of writing instruction is predicated on assertive writing, and writing assessment template commensurate with such aim was developed. Assessment performed at each stage of writing instruction looks to assess whether quint essential components are included in the written material. It is through this detailed process-oriented assessment that a student’s writing characteristics and deficiencies are uncovered, which in turn are utilized to help improve and augment a student’s writing proficiency at the next writing instruction level.
    Delving further, the process of writing asessment is subdivided into four stages of ideation, content organization, rough draft, revision, and assessment stages are also set to reflect those writing stages. Assessment criteria for each stage were ascertained through analysis of theories on assessment of assertive writing and of written materials that were administered as preliminary step. The objectivity of ascertained assessment criteria were further verified through assessment by and consultation with Korean language instruction professionals.
    Based upon this model, experimental instructions were performed. As an introduction, writing activities and assessment methodology were explained, followed by a lecture on assertive writing. As a final step, assessment assignment was presented. The written materials were evaluated by four stages of ideation, content organization, rough draft, revision, in accordance with the assessment criteria. After assessment, the class concluded by students reading each others’ evaluated written materials.
    The results from the experimental instruction have shown that process-oriented writing assessment model not only objectively measures a student’s writing ability but also substantially improves it. In addition, soundness and reliability of the template were achieved by applying objective assessment criteria on instructed content and form. The most significant result of process-oriented writing assessment is the fact that students become active participants in writing instruction, are able to discern their shortcomings, and enhance writing skills.
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    The purpose of this study is to devise a writing assessment template that not only objectively measures writing competence but also practically improves writing ability of a student in the study of Korean language. While present Korean language wri...

    The purpose of this study is to devise a writing assessment template that not only objectively measures writing competence but also practically improves writing ability of a student in the study of Korean language.
    While present Korean language writing instruction focuses on process-oriented writing assessment, assessment is rather performed on a writing that is produced within certain time limitation. As such, writing assessment in its current form can be characterized as being result-oriented. Result-oriented writing assessment fails to fully integrate the process-oriented writing instruction and simply acts as a nominal conclusion to an instruction course. The need to develop a writing assessment template that positively integrates and constructively affects the process-oriented instruction is imperative.
    It is against such need that a method to bridge the disconnect between process-oriented instruction and result-oriented assessment was developed. The new template focuses on performing assessment that befits both the form and content during which process-oriented writing instruction is performed. The ultimate aim of writing instruction is predicated on assertive writing, and writing assessment template commensurate with such aim was developed. Assessment performed at each stage of writing instruction looks to assess whether quint essential components are included in the written material. It is through this detailed process-oriented assessment that a student’s writing characteristics and deficiencies are uncovered, which in turn are utilized to help improve and augment a student’s writing proficiency at the next writing instruction level.
    Delving further, the process of writing asessment is subdivided into four stages of ideation, content organization, rough draft, revision, and assessment stages are also set to reflect those writing stages. Assessment criteria for each stage were ascertained through analysis of theories on assessment of assertive writing and of written materials that were administered as preliminary step. The objectivity of ascertained assessment criteria were further verified through assessment by and consultation with Korean language instruction professionals.
    Based upon this model, experimental instructions were performed. As an introduction, writing activities and assessment methodology were explained, followed by a lecture on assertive writing. As a final step, assessment assignment was presented. The written materials were evaluated by four stages of ideation, content organization, rough draft, revision, in accordance with the assessment criteria. After assessment, the class concluded by students reading each others’ evaluated written materials.
    The results from the experimental instruction have shown that process-oriented writing assessment model not only objectively measures a student’s writing ability but also substantially improves it. In addition, soundness and reliability of the template were achieved by applying objective assessment criteria on instructed content and form. The most significant result of process-oriented writing assessment is the fact that students become active participants in writing instruction, are able to discern their shortcomings, and enhance writing skills.

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    목차 (Table of Contents)

    • 1. 서 론 1
    • 1.1. 연구의 목적 1
    • 1.2. 선행 연구 2
    • 1.2.1. 과정 중심 쓰기 교육 관련 연구 2
    • 1.2.2. 형성평가 관련 연구 5
    • 1. 서 론 1
    • 1.1. 연구의 목적 1
    • 1.2. 선행 연구 2
    • 1.2.1. 과정 중심 쓰기 교육 관련 연구 2
    • 1.2.2. 형성평가 관련 연구 5
    • 1.2.3. 쓰기 평가 관련 연구 6
    • 1.3. 논의의 구성 13
    • 2. 평가의 원리와 방법 15
    • 2.1. 평가의 원리 15
    • 2.1.1. 과정 중심 쓰기 평가 15
    • 2.1.2. 형성평가 17
    • 2.2. 평가의 방법 19
    • 3. 평가의 준거 22
    • 3.1. 쓰기 평가의 일반적 준거 22
    • 3.2. 논설문 쓰기의 단계별 평가 준거 설정 26
    • 3.2.1. 내용창안 단계 27
    • 3.2.2. 내용조직 단계 30
    • 3.2.3. 초고쓰기 단계 36
    • 3.2.4. 고쳐쓰기 단계 45
    • 3.3. 평가 준거의 검증 50
    • 3.3.1. 검증의 방법 및 절차 50
    • 3.3.2. 검증의 결과 59
    • 4. 평가 모형의 적용과 결과 67
    • 4.1. 평가 모형 67
    • 4.2. 실험 수업 70
    • 4.2.1. 방법 70
    • 4.2.2. 결과 82
    • 4.2.3. 한계 및 전망 84
    • 5. 평가 모형의 의의 87
    • 5.1. 교육과 평가의 통합 87
    • 5.2. 학습자 중심의 평가 90
    • 5.3. 객관적인 쓰기 평가 92
    • 6. 결론 93
    • 6.1. 요약 93
    • 6.2. 전망 95
    • 참고문헌 97
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    참고문헌 (Reference)

    1. 델파이 방법, 이종성, 교육과학사, , 2006

    2. 〈논술교육론〉, 원진숙, 박이정, 박이정, , 1995

    3. 『문장표현론』, 홍순성, 계명대학교출판부, 계명대학교 출판부, , 2004

    4. 『작문교육론』, 박영목, 역락, 역락, , 2008

    5. 『담화와 추론』, 정희자, 한국문화사, , 2004

    6. 쓰기 평가 방법 연구, 김정자, 서울대학교 대학원 국어교육연구회, 서울대학교 석사학위논문, , 1992

    7. 『교육연구 방법론』, 박도순, 문음사, , 2008

    8. 『교육평가의 기초』, 성태제, 학지사, , 2010

    9. 『한국어 구어 연구 2』, 구현정, 서상규, 한국문화사, , 2005

    10. 『과정중심 작문 평가』, 한철우, 원미사, 원미사, , 2003

    1. 델파이 방법, 이종성, 교육과학사, , 2006

    2. 〈논술교육론〉, 원진숙, 박이정, 박이정, , 1995

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    4. 『작문교육론』, 박영목, 역락, 역락, , 2008

    5. 『담화와 추론』, 정희자, 한국문화사, , 2004

    6. 쓰기 평가 방법 연구, 김정자, 서울대학교 대학원 국어교육연구회, 서울대학교 석사학위논문, , 1992

    7. 『교육연구 방법론』, 박도순, 문음사, , 2008

    8. 『교육평가의 기초』, 성태제, 학지사, , 2010

    9. 『한국어 구어 연구 2』, 구현정, 서상규, 한국문화사, , 2005

    10. 『과정중심 작문 평가』, 한철우, 원미사, 원미사, , 2003

    11. 『한국어의 입말 글말』, 노대규, 국학자료원, , 1996

    12. Writing, 쓰기 (김지홍 번역), Tribble, C., 서울:범문사, , 2003

    13. 쓰기 오류수정에 관한 연구, 김미옥, 한국외국어교육학회, 외국어 교육, 제14권 3호 429-450 쪽, , 2007

    14. 외국어 평가의 이론과 실제, 신상근, 한국문화사, 한국문화사, , 2010

    15. 작문 능력 평가 방법과 절차, 박영목, 한국국어교육연구회, 국어교육, 제99권, 1-27쪽, , 1999

    16. 「글쓰기의 평가 기준 연구」, 최병선, 한국언어문화학회, 한국언어문화, 제38집, 393-411쪽, , 2009

    17. 과정 중심의 한국어 쓰기 교육, 이미혜, 국제한국어교육학회, 한국어교육 제11집 2호, 133-150 쪽, , 2000

    18. 「글짓기 영역의 기준 평가론」, 노창수, 국어교육, 제61호, 37-64쪽, , 1987

    19. 「장르중심 작문 교수 학습론」, 박태호, 박이정, 박이정, , 2000

    20. 『구어 문어 통합 문법 기술 1』, 배진영, 최정도, 김민국, 박이정, , 2013

    21. 『글쓰기 교육의 원리와 방법』, 이재승, 교육과학사, , 2002

    22. 주장하는 글쓰기의 수행평가 방안, 곽재용, 한국초등국어교육학회, 한국초등교육, 제17권, 1-12쪽, , 2000

    23. 한국어 쓰기 능력 평가에 대한 연구, 진대연, 국어교육학회, 국어교육학연구, 제19집, 483-512쪽, , 2004

    24. 「과정중심의 쓰기 수업 분석 요소」, 박태호, 한국국어교육학회, 새국어교육, 제67권, 43-68쪽, , 2004

    25. 「한국어 쓰기 포트폴리오 평가 연구」, 이향무, 연세대학교 석사학위논문, , 2002

    26. 형성평가의 재등장과 교육 평가적 시사, 박정, 한국교육평가학회, 교육평가연구, 제26권 제4 호, 719-738쪽, , 2013

    27. 「과정 중심 쓰기 수업의 비판적 검토」, 임성규, 한국초등국어교육학회, 한국초등국어교육, 제31집, 257-287쪽, , 2006

    28. 『통합 인지적 관점으로 본 쓰기 연구』, 강미영, 박문사, 박문사, , 2014

    29. 효과적인 논설문 쓰기와 평가 척도 연구, 최종수, 한국어문교육학회, 어문학교육 제21집, 479-510쪽, , 1999

    30. Buh, Standard Setting, 준거 설정(성태제 번역), M. B, Cizek, G. J., 서울: 학지사, , 2007

    31. 「 쓰기 평가의 기준 설정에 관한 연구」, 서수현, 고려대학교 석사학위논문, , 2004

    32. 과정 중심 쓰기 교육 연구의 현황과 과제, 김혜선, 한국국어교육학회, 새국어교육, 제80권, 47-178쪽, , 2008

    33. 장르 중심 한국어 쓰기 교육의 내용 체계, 이미혜(Lee, Mihye), 한국외국어교육학회, Foreign Language Educationj, 제 17권 제3호, 463-485쪽, , 2010

    34. 「한국어교육학의 연구방법론 탐색:문법」, 박동호, 한국언어문화교육학회, 한국언어문화교육학회 학술 대회 , 제2012권, 1호, 3-10쪽, , 2012

    35. 국어 학술 텍스트에 드러난 헤지 표현 분석, 신명선, 배달말, 38호, 151-181쪽, , 2006

    36. 「한국어 쓰기 교수학습법의 현황과 과제」, 안경화, 서울대학교 국어교육연구소, 국어교육연구 제18집, 61-90쪽, , 2006

    37. 「논술문 평가의 신뢰도 향상에 관한 연구」, 김미영, 고려대학교 석사학위논 문, , 2004

    38. 「협의 중심의 과정 중심 글쓰기의 효율성」, 정미현, 한국어교육학회, 국어교육 112호, 95-130쪽, , 2003

    39. 「과정 중심 쓰기 교육에 대한 비판적 고찰」, 황미향, 한국어교육학회, 국어교육, 123호, 243-278쪽, , 2007

    40. 「논술 능력 평가 기준과 논술 교육의 방향」, 원진숙, 고려대학교 한국어문교육연구소, 고려대학교 한국어문교 육연구소 논문집, 93-123쪽, , 1998

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