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ア ァ カ サ ザ タ ダ ナ ハ バ パ マ ヤ ャ ラ ワ ヮ ン イ ィ キ ギ シ ジ チ ヂ ニ ヒ ビ ピ ミ リ ウ ゥ ク グ ス ズ ツ ヅ ッ ヌ フ ブ プ ム ユ ュ ル エ ェ ケ ゲ セ ゼ テ デ ヘ ベ ペ メ レ オ ォ コ ゴ ソ ゾ ト ド ノ ホ ボ ポ モ ヨ ョ ロ ヲ ―

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      메타인지 유아 민속놀이 프로그램 개발 및 효과 연구

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      https://www.riss.kr/link?id=T14574961

      • 저자
      • 발행사항

        서울: 동국대학교, 2017

      • 학위논문사항

        학위논문(박사) -- 동국대학교 대학원 , 유아교육학과 , 2017. 8

      • 발행연도

        2017

      • 작성언어

        한국어

      • 주제어
      • DDC

        372.21 판사항(22)

      • 발행국(도시)

        서울

      • 기타서명

        (A)Study of Development and Effects of a Metacognitive Folk Play Program

      • 형태사항

        viii, 164 p.: 채색삽도, 도표; 26 cm.

      • 일반주기명

        동국대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
        지도교수: 권은주
        부록: '1. 메타인지 유아 민속놀이 프로그램을 위한 분석준거의 델파이 설문지, 2. 메타인지 유아 민속놀이(12종) 델파이 설문지, 3. 메타인지 유아 민속놀이 활동계획안' 등 수록
        참고문헌: p. 95-105

      • DOI식별코드
      • 소장기관
        • 국립중앙도서관 국립중앙도서관 우편복사 서비스
        • 동국대학교 중앙도서관 소장기관정보

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      다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

      영어
      한국어
      The primary purpose of this study is to develop ‘metacognitive folk play program’ and verify the practicality of the program in the educational environment of preschools through analysis and comparison of differences in the effects of variables. The researches were conducted on the metacognitive folk play program followed by other sets of researches to verify the applicability of the program.
      The research questions of the study are as stated below.
      1. How can we develop a metacognitive folk play program?
      2. What are effects of a metacognitive folk play program?
      [Research Question 1] is centered on the development of a metacognitive folk play program. For the purpose, a program was developed based on the literature review, composed of the purpose, objectives, educational contents, and teaching-learning methods and evaluation. At first, 3-phase Delphi analysis on the data collected from 30 experts was conducted to develop a metacognitive folk play program composed of “planning,” “thinking,” “knowing the needs,” “conceptualization,” “monitoring - ”preparation,“ ”get together,“ and ”experiencing,“” “control - ”practicing,“ ”familiarization,“ ”expressing,“ and ”self-respecting,“” “evaluation - ”reflecting,“ ”revising,“ and ”appreciating.“” Twelve metacognitive folk plays are selected: ‘tombstone hitting,’ ‘clapping,’ ‘tail chasing,’ ‘grass doll play,’ ‘archery,’ ‘cat’s cradle,‘ ’stepping on roof tile,‘ ’turtle game,‘ ’blindman’s buff,‘ ’mask dance,‘ ’eight-shape game,’ and ‘hopscotch.’ Based on the plan, the proposal for the program was completed. Through the consultation with experts, the program was modified and complemented and preschool teachers verified the applicability of the program to complete the process.
      [Research Question 2] discusses the effect of the metacognitive folk play program on metacognition of children. An experimental research was conducted on an experiment group and a comparative group – forty 5-year-old children (20 in experiment group and other 20 in the comparative group) and forty 4-year-old children (20 in experiment group and other 20 in the comparative group) of N and L nursery schools in Gyeongsangbukdo – total of 80 children. The research method applied was exploratory factor analysis to verify the construct validity of the scale of the folk play metacognition. The folk play metacognition was utilized as a test tool. The experiments were conducted twice a week for 12 weeks – total of 24 times -. To verify the effect of the program, the folk play metacognitive skills were examined before/after the experiments. The collected data were analyzed with SPSS 24.0 for Windows. To examine the differences between the groups, T-test on independent samples was performed, and the analysis of covariance (ANCOVA) with the pre-examined score controlled as covariance was conducted to compare the average of the groups and improve the power of the test.
      A Summary of the results of the study is as stated below.
      First, the purpose of the metacognitive folk play program is to improve the metacognitive skills through metacognitive folk plays, with specific objectives aiming for the acquisition of strategic knowledge appropriate for each situation. The educational contents are based on the educational objectives of ‘self-inspection,’ ‘strategic knowledge,’ ‘inspection,’ and ‘readjustment.’ The teaching-learning methods are composed of teaching-learning principles, teaching-learning phases, teaching strategies, teachers’ role, teaching materials, and evaluation. The teaching-learning principles are composed of proactive learning, concrete operation, and reflective thoughts. The evaluation is composed of children’s evaluation, teachers’ evaluation, and the program evaluation. As children’s evaluation, the folk play metacognition rating scale was conducted. As teachers’ evaluation, the class analysis and discussion with informal evaluations - proposal evaluation, reflective journal writing, class recording, and portfolio – were conducted to evaluate the appropriateness and effects of the program.
      Second, as results of the analysis of the effects of the metacognitive folk play program on children’s folk play metacognitive skills, the sub-factors of metacognitive skills, “planning,” “monitoring,” “regulation,” and “evaluation,” of 4-year/5-year-old children of the experiment group had significant improvement compared to the skills of the children of the comparative group.
      In this sense, the program is verified to have a positive effect on promotion of the metacognitive ability of children. It means that the new children-centered folk play model requires strengthening of metacognitive abilities to improve cognitive abilities for creative problem-solving to change/develope plays should replace the previous model of teacher-centered folk play education.
      Also, the metacognitive folk play program of this study is effective in the promotion of the metacognitive abilities of children that can be practically applied to the actual education sites with distinctive value as a distinguished folk play education program.
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      The primary purpose of this study is to develop ‘metacognitive folk play program’ and verify the practicality of the program in the educational environment of preschools through analysis and comparison of differences in the effects of variables. T...

      The primary purpose of this study is to develop ‘metacognitive folk play program’ and verify the practicality of the program in the educational environment of preschools through analysis and comparison of differences in the effects of variables. The researches were conducted on the metacognitive folk play program followed by other sets of researches to verify the applicability of the program.
      The research questions of the study are as stated below.
      1. How can we develop a metacognitive folk play program?
      2. What are effects of a metacognitive folk play program?
      [Research Question 1] is centered on the development of a metacognitive folk play program. For the purpose, a program was developed based on the literature review, composed of the purpose, objectives, educational contents, and teaching-learning methods and evaluation. At first, 3-phase Delphi analysis on the data collected from 30 experts was conducted to develop a metacognitive folk play program composed of “planning,” “thinking,” “knowing the needs,” “conceptualization,” “monitoring - ”preparation,“ ”get together,“ and ”experiencing,“” “control - ”practicing,“ ”familiarization,“ ”expressing,“ and ”self-respecting,“” “evaluation - ”reflecting,“ ”revising,“ and ”appreciating.“” Twelve metacognitive folk plays are selected: ‘tombstone hitting,’ ‘clapping,’ ‘tail chasing,’ ‘grass doll play,’ ‘archery,’ ‘cat’s cradle,‘ ’stepping on roof tile,‘ ’turtle game,‘ ’blindman’s buff,‘ ’mask dance,‘ ’eight-shape game,’ and ‘hopscotch.’ Based on the plan, the proposal for the program was completed. Through the consultation with experts, the program was modified and complemented and preschool teachers verified the applicability of the program to complete the process.
      [Research Question 2] discusses the effect of the metacognitive folk play program on metacognition of children. An experimental research was conducted on an experiment group and a comparative group – forty 5-year-old children (20 in experiment group and other 20 in the comparative group) and forty 4-year-old children (20 in experiment group and other 20 in the comparative group) of N and L nursery schools in Gyeongsangbukdo – total of 80 children. The research method applied was exploratory factor analysis to verify the construct validity of the scale of the folk play metacognition. The folk play metacognition was utilized as a test tool. The experiments were conducted twice a week for 12 weeks – total of 24 times -. To verify the effect of the program, the folk play metacognitive skills were examined before/after the experiments. The collected data were analyzed with SPSS 24.0 for Windows. To examine the differences between the groups, T-test on independent samples was performed, and the analysis of covariance (ANCOVA) with the pre-examined score controlled as covariance was conducted to compare the average of the groups and improve the power of the test.
      A Summary of the results of the study is as stated below.
      First, the purpose of the metacognitive folk play program is to improve the metacognitive skills through metacognitive folk plays, with specific objectives aiming for the acquisition of strategic knowledge appropriate for each situation. The educational contents are based on the educational objectives of ‘self-inspection,’ ‘strategic knowledge,’ ‘inspection,’ and ‘readjustment.’ The teaching-learning methods are composed of teaching-learning principles, teaching-learning phases, teaching strategies, teachers’ role, teaching materials, and evaluation. The teaching-learning principles are composed of proactive learning, concrete operation, and reflective thoughts. The evaluation is composed of children’s evaluation, teachers’ evaluation, and the program evaluation. As children’s evaluation, the folk play metacognition rating scale was conducted. As teachers’ evaluation, the class analysis and discussion with informal evaluations - proposal evaluation, reflective journal writing, class recording, and portfolio – were conducted to evaluate the appropriateness and effects of the program.
      Second, as results of the analysis of the effects of the metacognitive folk play program on children’s folk play metacognitive skills, the sub-factors of metacognitive skills, “planning,” “monitoring,” “regulation,” and “evaluation,” of 4-year/5-year-old children of the experiment group had significant improvement compared to the skills of the children of the comparative group.
      In this sense, the program is verified to have a positive effect on promotion of the metacognitive ability of children. It means that the new children-centered folk play model requires strengthening of metacognitive abilities to improve cognitive abilities for creative problem-solving to change/develope plays should replace the previous model of teacher-centered folk play education.
      Also, the metacognitive folk play program of this study is effective in the promotion of the metacognitive abilities of children that can be practically applied to the actual education sites with distinctive value as a distinguished folk play education program.

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      국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

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      본 연구의 목적은 ‘메타인지 유아 민속놀이 프로그램’을 개발하고 프로그램의 유아교육현장 적용 타당성을 검증하기 위한 변인에 미치는 효과의 차이를 분석하고 비교하는 것이다. 연구의 목적을 위해 먼저 메타인지 유아 민속놀이 프로그램 연구를 진행하고, 이후 프로그램의 적용 효과를 검증하는 연구를 수행하였다.
      본 연구의 목적 달성을 위해 설정된 연구문제는 다음과 같다.
      1. 메타인지 유아 민속놀이 프로그램의 개발은 어떠한가?
      2. 메타인지 유아 민속놀이 프로그램의 효과는 어떠한가?
      [연구문제 1]에서는 메타인지 유아 민속놀이 프로그램 개발을 위하여 문헌 및 선행 연구들을 토대로 프로그램을 개발하고 목적과 목표, 교육 내용, 교수-학습 방법 및 평가로 구성하였다. 먼저 전문가 집단 30명을 대상으로 3차 델파이 조사를 통한 메타인지 유아 민속놀이 프로그램을 위한 분석준거 “계획”에 ‘생각해보기’, ‘필요함 알기’, ‘구상하기’, “모니터링”에 ‘준비하기’, ‘함께하기’, ‘경험하기’, “조절”에 ‘실천하기’, ‘친숙해지기’, ‘표현하기’, ‘자긍심가지기’, “평가”에 ‘돌아보기’, ‘수정하기’, ‘감상하기’를 마련하였다. 또한 메타인지 유아 민속놀이 12가지로 ‘비석치기’, ‘손뼉치기’, ‘꼬리잡기’, ‘풀각시’, ‘활쏘기’, ‘실뜨기’, ‘기와밟기’, ‘거북놀이’, ‘까막잡기’, ‘탈놀이’, ‘팔(8)자놀이’, ‘사방치기’를 선정하였다. 이를 토대로 프로그램의 시안을 구성한 후 전문가 협의를 통해 수정․보완하였으며 유아교육현장 교사를 대상으로 프로그램의 적합성을 검증하여 완성하였다.
      [연구문제 2]에서는 메타인지 유아 민속놀이 프로그램이 유아의 메타인지에 미치는 효과를 검증하였다. 연구대상으로는 K도의 G어린이집과 L어린이집의 종일반 유아 만5세 40명(실험집단 20명, 비교집단 20명)과 만4세 40명(실험집단 20명, 비교집단 20명)으로 총 80명이었다. 연구 도구는 민속놀이 메타인지 척도의 구성 타당도를 검정하기 위하여 탐색적 요인분석을 실시하였으며 도출된 민속놀이 메타인지를 검사도구로 사용하였다. 실험처치는 1주에 2회씩 12주간 총 24회에 걸쳐 연구를 실시하였으며, 프로그램의 효과를 검증하기 위해서 민속놀이 메타인지 능력에 대한 사전 사후 검사를 실시하였다. 수집된 자료는 SPSS 24.0 Window용 프로그램을 활용하여 분석하였고, 집단 간의 차이를 알아보기 위해 독립표본 t-검증을 실시하고, 집단별 평균비교와 검증력을 높이기 위해 사전검사 점수를 공변인으로 통제하는 공변량 분석(ANCOVA)을 실시하였다.
      본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
      첫째, 메타인지 유아 민속놀이 프로그램의 목적은 메타인지 유아 민속놀이 활동을 통하여 메타인지 능력을 향상시키는 것이다. 이에 따른 구체적인 목표는 문제 상황에 대한 적절한 전략적 지식을 획득하는 것이다. 프로그램의 교육내용은 자기점검, 전략적 지식, 점검하기, 재조정의 단계로 이루어졌고, 교수-학습방법은 계획-모니터링-조절-평가의 4단계로 진행되었다. 본 프로그램의 적절성과 효과 평가를 위하여 유아평가는 민속놀이 메타인지 평정척도로, 교사 평가는 계획안과 반성적 저널쓰기, 수업녹화, 포트폴리오의 비형식 평가로 이루어졌다. 그리고 수업 분석 및 협의를 통해 프로그램 평가를 실시하였다.
      둘째, 메타인지 유아 민속놀이 프로그램이 유아의 민속놀이 메타인지 능력에 미치는 효과를 분석한 결과 만4세와 만5세 유아들의 메타인지능력의 하위요소인 “계획”, “모니터링”, “조절”, “평가”에서 모두 실험집단의 점수가 비교집단의 점수 보다 유의미한 향상을 보였다. 따라서 본 프로그램은 유아의 메타인지능력 증진에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 지금까지의 교사 주도적인 민속놀이에서 벗어나 유아 스스로 의견을 나누며 놀이를 변화․발전시키는 과정을 통하는 메타인지 유아 민속놀이 프로그램은 유아의 메타인지 능력 증진에 효과적이고, 유아교육현장에서 적용 가능성과 기존의 민속놀이 교육과 차별화된 프로그램으로서의 가치가 있음을 시사하고 있다.
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      본 연구의 목적은 ‘메타인지 유아 민속놀이 프로그램’을 개발하고 프로그램의 유아교육현장 적용 타당성을 검증하기 위한 변인에 미치는 효과의 차이를 분석하고 비교하는 것이다. 연구...

      본 연구의 목적은 ‘메타인지 유아 민속놀이 프로그램’을 개발하고 프로그램의 유아교육현장 적용 타당성을 검증하기 위한 변인에 미치는 효과의 차이를 분석하고 비교하는 것이다. 연구의 목적을 위해 먼저 메타인지 유아 민속놀이 프로그램 연구를 진행하고, 이후 프로그램의 적용 효과를 검증하는 연구를 수행하였다.
      본 연구의 목적 달성을 위해 설정된 연구문제는 다음과 같다.
      1. 메타인지 유아 민속놀이 프로그램의 개발은 어떠한가?
      2. 메타인지 유아 민속놀이 프로그램의 효과는 어떠한가?
      [연구문제 1]에서는 메타인지 유아 민속놀이 프로그램 개발을 위하여 문헌 및 선행 연구들을 토대로 프로그램을 개발하고 목적과 목표, 교육 내용, 교수-학습 방법 및 평가로 구성하였다. 먼저 전문가 집단 30명을 대상으로 3차 델파이 조사를 통한 메타인지 유아 민속놀이 프로그램을 위한 분석준거 “계획”에 ‘생각해보기’, ‘필요함 알기’, ‘구상하기’, “모니터링”에 ‘준비하기’, ‘함께하기’, ‘경험하기’, “조절”에 ‘실천하기’, ‘친숙해지기’, ‘표현하기’, ‘자긍심가지기’, “평가”에 ‘돌아보기’, ‘수정하기’, ‘감상하기’를 마련하였다. 또한 메타인지 유아 민속놀이 12가지로 ‘비석치기’, ‘손뼉치기’, ‘꼬리잡기’, ‘풀각시’, ‘활쏘기’, ‘실뜨기’, ‘기와밟기’, ‘거북놀이’, ‘까막잡기’, ‘탈놀이’, ‘팔(8)자놀이’, ‘사방치기’를 선정하였다. 이를 토대로 프로그램의 시안을 구성한 후 전문가 협의를 통해 수정․보완하였으며 유아교육현장 교사를 대상으로 프로그램의 적합성을 검증하여 완성하였다.
      [연구문제 2]에서는 메타인지 유아 민속놀이 프로그램이 유아의 메타인지에 미치는 효과를 검증하였다. 연구대상으로는 K도의 G어린이집과 L어린이집의 종일반 유아 만5세 40명(실험집단 20명, 비교집단 20명)과 만4세 40명(실험집단 20명, 비교집단 20명)으로 총 80명이었다. 연구 도구는 민속놀이 메타인지 척도의 구성 타당도를 검정하기 위하여 탐색적 요인분석을 실시하였으며 도출된 민속놀이 메타인지를 검사도구로 사용하였다. 실험처치는 1주에 2회씩 12주간 총 24회에 걸쳐 연구를 실시하였으며, 프로그램의 효과를 검증하기 위해서 민속놀이 메타인지 능력에 대한 사전 사후 검사를 실시하였다. 수집된 자료는 SPSS 24.0 Window용 프로그램을 활용하여 분석하였고, 집단 간의 차이를 알아보기 위해 독립표본 t-검증을 실시하고, 집단별 평균비교와 검증력을 높이기 위해 사전검사 점수를 공변인으로 통제하는 공변량 분석(ANCOVA)을 실시하였다.
      본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다.
      첫째, 메타인지 유아 민속놀이 프로그램의 목적은 메타인지 유아 민속놀이 활동을 통하여 메타인지 능력을 향상시키는 것이다. 이에 따른 구체적인 목표는 문제 상황에 대한 적절한 전략적 지식을 획득하는 것이다. 프로그램의 교육내용은 자기점검, 전략적 지식, 점검하기, 재조정의 단계로 이루어졌고, 교수-학습방법은 계획-모니터링-조절-평가의 4단계로 진행되었다. 본 프로그램의 적절성과 효과 평가를 위하여 유아평가는 민속놀이 메타인지 평정척도로, 교사 평가는 계획안과 반성적 저널쓰기, 수업녹화, 포트폴리오의 비형식 평가로 이루어졌다. 그리고 수업 분석 및 협의를 통해 프로그램 평가를 실시하였다.
      둘째, 메타인지 유아 민속놀이 프로그램이 유아의 민속놀이 메타인지 능력에 미치는 효과를 분석한 결과 만4세와 만5세 유아들의 메타인지능력의 하위요소인 “계획”, “모니터링”, “조절”, “평가”에서 모두 실험집단의 점수가 비교집단의 점수 보다 유의미한 향상을 보였다. 따라서 본 프로그램은 유아의 메타인지능력 증진에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 지금까지의 교사 주도적인 민속놀이에서 벗어나 유아 스스로 의견을 나누며 놀이를 변화․발전시키는 과정을 통하는 메타인지 유아 민속놀이 프로그램은 유아의 메타인지 능력 증진에 효과적이고, 유아교육현장에서 적용 가능성과 기존의 민속놀이 교육과 차별화된 프로그램으로서의 가치가 있음을 시사하고 있다.

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      목차 (Table of Contents)

      • Ⅰ. 서 론 = 1
      • 1. 연구의 필요성 및 목 = 1
      • 2. 연구문제 = 4
      • 3. 용어의 정의 = 4
      • Ⅱ. 이론적 배경 = 6
      • Ⅰ. 서 론 = 1
      • 1. 연구의 필요성 및 목 = 1
      • 2. 연구문제 = 4
      • 3. 용어의 정의 = 4
      • Ⅱ. 이론적 배경 = 6
      • 1. 메타인지 = 6
      • 2. 민속놀이 = 9
      • 3. 메타인지와 유아 민속놀이 = 16
      • Ⅲ. 메타인지 유아 민속놀이 프로그램 개발 = 20
      • 1. 메타인지 유아 민속놀이 프로그램 개발 절차 = 20
      • 2. 메타인지 유아 민속놀이 프로그램의 구성 = 37
      • Ⅳ. 메타인지 유아 민속놀이 프로그램 적용 효과 = 45
      • 1. 메타인지 유아 민속놀이 프로그램 효과 검증 = 45
      • 2. 연구결과 및 해석 = 69
      • Ⅴ. 논의 및 제언 = 87
      • 1. 논의 = 87
      • 2. 제언 = 93
      • 참고문헌 = 95
      • ABSTRACT = 106
      • 부 록 = 111
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      참고문헌 (Reference)

      1. 민속놀이, 김광언, 서울: 대원사, , 1989

      2. 민속놀이, 김선풍, 서울: 민속원, , 1997

      3. 유아교육과정, 이기숙, 문음사, 한국방송통신대학교 출판부, , 1987

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      81. 전래놀이 및 보드게임을 통한 초등학교 1학년의 학교적응, 사회성, 자기 조절 능력에서의 변화 탐색, 최혜선, 충남대학교 교육대학원, 충남대학교 석사학위논문, , 2015

      82. 매체유형과 사고유형에 따른 초인지-사칙연산적 사고 활동이 유아 의 창의성과 사회성에 미치는 효과, 문원자, 동아대학교, 동아대학교 대학원 박사학위논문, , 2004

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