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일지 연구 방법을 사용한 일본인 학습자의 읽기 전략에 관한 연구
심상민 이중언어학회 2007 이중언어학 Vol.33 No.-
심상민. 2007. 2. 일지 연구 방법을 사용한 일본인 학습자의 읽기 전략에 관한 연구. 이중언어학 33, 95-119. 최근 학문 목적 중심의 한국어 교육에 대한 연구가 활발히 진행되면서 읽기 영역에 대한 관심이 높아지고 있다. 효율적인 읽기 전략의 사용은 학습자의 읽기 능력을 발달시키는 데에 중요한 요소라고 할 수 있다 (Grabe, 2002). 본 연구에서는 일지 연구(diary studies)를 통해 학습자들이 어떻게 한국어로 된 글을 이해하는지 살펴보고, 나타나는 주요 읽기 전략을 유형화해보고자 한다. 중급 수준의 일본인 한국어 학습자 10명을 대상으로 2개월에 걸쳐 실시되었으며, 모두 41개의 일지가 수집되었다. 분석 결과 상향적, 하향적 전략 사용의 빈도가 높게 나타났다. 특히, 어휘 자질을 이용한 전략의 사용 빈도가 상대적으로 높게 나타났는데, 이는 목표 언어(target language)인 한국어와 모국어(mother tongue)인 일본어와의 유사성에 기인한다고 볼 수 있다. 또한 이와 더불어 다양한 다독(extensive reading)의 형태도 나타났는데, 이는 읽기 능력을 향상시키는 데에 넓게 읽기가 도움을 줄 수 있다는 것을 시사한다고 볼 수 있다.(호주 뉴싸우스웨일즈대학교)
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심상민 한국문화경제학회 2014 문화경제연구 Vol.17 No.2
콘텐츠정책에 대한 총체적 진단을 통해 현 단계 기존 정책 성취와 한계, 문제점을 파악하고자 한다. 이를 위해 콘텐츠정책 분석의 틀을 정책목적과 국정철학, 정책방향(기조), 정책수단(내용, 집행방법, 대상), 추진체계(행정, 예산, 법제), 정치성 등 항목별 구성으로 고안하였다. 평가 결과 기존 콘텐츠 정책패러다임은 <진흥>중에서도 초기 태동산업 생산 물량을 늘리기 위한 부분적인 진흥에 매달려 왔다는 분석이다. 새로운 콘텐츠산업 정책은 필연적으로 객관적 여건과 주관적 조건에 따라 바뀌게 마련이라는 진단도 제시하였다. 우선 객관적 여건은 정책을 에워싼 환경 요인이고 주관적 조건은 국정철학, 정책의지, 신념, 가치판단 등이 들어오는 요소들이다. 이러한 분석 결과 새로 구상하고 기획해야할 미래 콘텐츠정책은 <운용(management)>이라는 새 이름표로 제시하고자 한다. 미래정책모형인 <운용 : 자생 성장산업 후원, 활용 독려>에 따라 구체적인 콘텐츠정책 개선방안을 실행할 수 있다. 이러한 변화와 혁신을 위해서는 우리 정부 내에서 만연하고 있는 경제만능논리와 우리문화를 낮추어 보는 마인드를 넘어서야 한다는 지적이다. 크게 보아 운용을 중심 가치로 두는 현장 진흥으로 나아가야 한다는 전략이다. 현장에서 정책 주체가 직접 경영도 감행하는 운용 중심 진흥 정책은 시도와 실행만으로도 창의 인재를 모이게 하고 활력과 문화 풍류가 넘치는 멋진 정책 모델로 커나갈 수 있다. 창조경제 노력도 이러한 현장 정책 노력을 수반해야만 성과를 거둘 수 있다.
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The Impacts of Media Symbol Variety on Performance in Virtual Teams
심상민,서길수,임건신 한국데이터전략학회 2010 Journal of information technology applications & m Vol.17 No.3
The purpose of this study is to examine the impacts of media symbol variety on group performance in virtual teams. Symbol variety is defined as the number of ways in which information can be communicated and includes Daft and Lengel [1986]’s multiplicity of cues and language variety. According to media richness theory and media synchronicity theory, the use of media with high symbol variety is assumed to facilitate and promote communications among virtual team members. Therefore, it is expected that the media symbol variety is positively associated with group performance in virtual teams. Furthermore, online relationship building is expected to mediate the impacts of symbol variety on the performance. To confirm the suppositions, a controlled lab experiment was conducted with 60 undergraduate students as subjects. In the experimental virtual teams, subjects were allowed to communicate with other members using text-based messenger with emoticons. Subjects in the control virtual teams were allowed to communicate using only text-based messenger. The direct impact of symbol variety on group performance in virtual teams was found insignificant. However, the online relationship was found to completely mediate the positive impact of symbol variety on group performance. The implications and limitations of this study are also discussed for future research.
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개정 한국어 교육과정(KSL)에 대한 비판적 고찰 – 호주 EAL/D 교육과정의 듣기와 말하기 성취 기준과의 비교를 중심으로 -
심상민 한국화법학회 2020 화법연구 Vol.0 No.47
This study reviewed the Australian EAL/D curriculum to critically examine the contents of the revised Korean as a Second Language(KSL) curriculum. First, through a review of related studies of the KSL curriculum, the need for research on achievement standards was confirmed. The EAL/D curriculum was divided among the characteristics of EAL/D learners and the composition and characteristics of curriculum contents. The overall contents of the KSL and EAL/D curricula were compared, and achievement standards in listening and speaking areas at the beginning stages were compared and discussed. As a result, it was found that both the KSL and EAL/D curricula attempted to link the learners’ target language proficiency level and achievement level. In addition, in the case of the EAL/D curriculum, it was found that a number of achievement standards related to non-verbal elements, imitation learning, and cultural variables were presented. This suggests that, in addition to linguistic elements, non-verbal, learner, social, and cultural factors are important in language education for learning the target language, and these factors should be reflected in KSL curriculum achievement standards.
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