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특수교육 대상학생의 진로 및 직업교육 지원을 위한 직종 상황평가 도구 개발
박상희,박정식 한국특수교육교과교육학회 2019 특수교육교과교육연구 Vol.12 No.4
The purpose of this study was to develop the vocational skills required by the industry standard for preparing and anticipating future career preparation of students with special needs, and developed situational assessment to assess standard vocation capacity. Research methods were the standard vocation capacity-related literature review and data analysis. and finally it has been complemented by a modified standard vocation capacity through professional consultation and expert advice. It devised the tools and manuals that can be evaluated in a simulated work environment based on it Situation assessment system is easy to identify availableness for employment through authentic assessment of the vocational skills of students with special needs. 이 연구는 특수교육 대상학생의 진로 및 직업교육 지원을 위한 직종 상황평가 도구를 개발하는데 목적이 있다. 이 연구의 구체적인 목적은 첫째, 특수교육대상 학생의 진로 및 직업교육 지원을 위한 직업능력표준을 문헌을 통하여 분석하였고, 둘째, 분석한 직업능력표준에 맞게 직종 상황평가 도구를 개발하는 것이다. 연구를 위해, 직업능력표준 개발과 관련된 문헌들을 분석하였고, 개별 맞춤식 직종 상황평가 도구 개발을 위해 이와 관련된 자료를 분석하였다. 전문가 협의와 전문가 자문을 거처 최종적으로 자료를 수정 보완하였고, 이를 토대로 모의작업환경에서 평가를 실시할 수 있는 직종상황평가 도구를 개발하였다. 이 직종 상황평가 시스템은 특수교육대상 학생의 직능에 대한 실제적 평가를 통해 취업 가능 직종을 파악하는데 용이한 접근으로 장애학생의 직종 관련 능력을 평가할 수 있고, 평가결과의 누적을 통해 직업능력을 향상시킬 수 있을 것으로 사료된다.
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Where are you from? 지역 고정관념에 따른 언어 기대 편파(LEB): 언어 범주화 모델(LCM)을 중심으로
박상희,김혜숙 한국사회및성격심리학회 2009 한국심리학회지 사회 및 성격 Vol.23 No.2
Three studies examined that the effects of regional stereotypes on the linguistic expectancy bias based on the postulates of the Linguistic Category Model (LCM). More specifically, we examined in Study 1 whether Korean words could be separated into four language categories in terms of the level of abstraction. The results of Study 1 demonstrated that Korean words were successfully separated into four language categories according to the five criteria (concreteness vs abstractness dimensions) postulated by LCM. In Study 2, we presented a script which described the target person in a job interview situation, revealing the target's hometown region and behaviors which were either consistent or inconsistent with the regional stereotypes. We then asked the participants to recall and write down the behaviors and characteristics of the target person and analyzed these descriptions in terms of the four categories identified in Study 1. The result demonstrated that as expected, the target was described with more abstract terms rather than concrete terms when the target's behavior type was consistent with the regional stereotype. Study 3 attempted to replicate Study 2 with a more real-life like manipulation of the target's hometown region and the behaviors, by presenting a video tape in which the target responded to the questions of the interviewers in a job interview situation, instead of a written script. The results of Study 3 replicated the results of Experiment 2:the target was described with much more abstract terms than concrete terms when the target's behavior type was consistent with the regional stereotype. The results of Study 3 also demonstrated that the participants were more likely to internally attribute the stereotype-consistent behaviors than inconsistent ones, as well as to intend to employ the target in the former case than in the latter case. However, unlike the hypothesis, the behavioral intention of employment turned out not to be mediated by the language abstraction. We discussed the theoretical and practical implications of these results. 본 연구는 Semin과 Fiedler(1988)가 제안한 언어 범주화 모델(LCM)을 기반으로 고정관념이 언어로써 어떻게 재현될 수 있는지 검토하였다. 이를 위해 연구 1에서는 한국어 단어들이 언어 범주화 모델에서 주창한 추상화 정도에 따른 4개 언어범주로 구분되는지를 검토하였다. 판별분석 결과 한국어 단어는 5개 평가차원에 따라 추상화 정도가 다른 4개 언어범주로 구분되었다. 연구 2에서는 연구 1의 결과를 바탕으로 대상의 고향과 행위를 스크립트로 제시하여 지역 고정관념에 따라 대상의 행위에 대한 추상화가 다른지를 검토하였다. 그 결과 참여자들은 대상의 행위가 대상의 지역(즉, 충청) 고정관념과 불일치할 때보다 일치할 때 대상의 행위를 언어적으로 추상화하여 묘사하여 가설이 부분적으로 지지되었다. 연구3에서 취업 면접 상황의 시청각 자료를 제시하여 대상의 고향을 말씨로 조작한 경우, 연구2에서와 동일한 형태의 언어적 추상화가 다시 한 번 나타났다. 참여자들은 또한 대상의 행위가 대상의 지역(즉, 서울) 고정관념과 불일치 할 때보다 일치할 때 더욱 내부귀인 하였고 채용하겠다고 응답하여 부분적으로 가설이 지지되었다. 이러한 지역고정관념에 따른 귀인과 채용의도를 언어적 추상화가 매개하는지를 검토하였으나 매개모형은 유의미하지 않았다. 이러한 결과의 이론적· 실제적 의미에 대해 논의하였다.
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개별차원의 긍정적 행동지원이 지적장애 초등학생의문제행동 및 의사소통능력에 미치는 영향
박상희 한국지적장애교육학회 2022 지적장애연구 Vol.24 No.2
This study was conducted to investigate the effects of positive behavior intervention support at the individual level among positive behavior intervention support on problem behavior and communication ability of an elementary school student with intellectual disabilities The subject of this study is 1 an elementary school student with intellectual disabilities assigned to M special school. QABF and MAS were conducted for parents and homeroom teacher to understand the function of problematic behavior of the student, and provided individual-level positive action support arbitration consisting of medication of prior cases, alternative behavioral instruction, and follow-up outcome arbitration based on the results. Arbitration was provided through the homeroom teacher for about eight months, and expert supervision was conducted once or twice a month. As a result of the study, positive behavior support at the individual level reduced the frequency of problematic behavior and improved communication ability of the students. However, The fact that arbitration by the homeroom teacher was not conducted during the summer vacation were recognized as the limitations of this study. Also, this study presented differences in perceptions of positive behavior support between special and general teachers and the necessity of linking with the family for the effectiveness and continuity of positive behavior support were suggested as a follow-up study. 이 연구는 긍정적 행동지원 중 개별차원의 긍정적 행동지원이 지적장애 초등학생의 문제행동 및 의사소통 능력에 미치는 영향을 알아보기 위해 수행되었다. 연구대상은 M특수학교에 배치된 지적장애학생 1명이다. 대상 학생의 문제행동의 기능을 알아보기 위해 학부모와 담임교사를 대상으로 QABF 및 MAS를 실시하였으며 그 결과를 바탕으로 선행사건 중재, 대체행동 교수, 후속결과 중재 등으로 구성된 개별차원의 긍정적 행동지원 중재를 제공하였다. 중재는 약 8개월 동안 담임교사를 통해 제공되었고 전문가의 슈퍼비전은 월 1~2회 실시되었다. 연구 결과, 개별차원의 긍정적 행동지원은 대상학생의 문제행동빈도를 감소시키고 의사소통능력을 향상시켰다. 그러나 여름 방학 기간 중 특수교사에 의한중재가 진행되지 않았다는 점이 연구의 제한점으로 인식되었다. 또한 후속연구로 특수교사와 일반교사의 긍정적 행동지원에 대한 인식의 차이 등과 긍정적 행동지원의 효과성과 지속성을 위해 가정과의 연계방안 필요 등을 제시하였다.
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