교육과정 적용을 위한 새로운 교원 연수 모형으로서의 해석적 교원 연수 모형

김평국 한국교육과정학회 2003 교육과정연구 Vol.21 No.2

본 연구는 교육과정 적용을 위한 기술공학적 교원 수 모형은 단위 학교가 교육과정의 편성 · 운영에 관한 자율성과 전문성을 발휘해야 하는 상황에서 더 이상 적합하지 않다는 문제의식 하에 새로운 교원 연수 모형을 탐구, 제안하는 데 목적이 있었다. 이를 위해 첫째, 제 7차 교육과정의 적용을 따르고 있는 기술공학적 교원 연수의 모형을 기술하였고, 그 주된 문제점으로 의사결정과 자원배분이 중앙집중적으로 이루어지며 표준화된 프로그램을 제공한다는 점을 지적하였다. 둘째, 교육과정의 적용과 교원 연수에 관한 기술공학적 모형의 대안으로서, 해석적 교원 연수 모형을 기술하였다. 해석적 모형은 개별 학교의 상황적 맥락과 교사 간의 차이를 중시하므로 교사의 목적관, 전인으로서의 교사, 교수 맥락, 협력적 교직 문화 등에 기초하여 학교 내에서 교사 집단 중심으로 때로는 전문가의 도움을 받으면서 이루어지는 소규모의 교원 연수 활동을 강조한다는 점을 기술하였다. 셋째, 한국에서의 학교 교육과정 적용을 돕는 교원 연수 방식의 개선을 위한 제언을 하였다. The framework for the 7th Korean national curriculum adopts a less centralized approach to curriculum development and implementation than the previous ones, having the government, provinces, school districts, and individual schools share decision making on the curriculum. Thus, under this framework, individual schools are to make discretionary judgments in developing different ways to implement the centrally developed curriculum as well as the school-based curriculum. This changed role by the school requires a different approach to staff development. However, as exemplified in those of Incheon Staff Development Center, staff development strategies at the provincial level still follow the traditional technical staff development model. Preferring a top-down approach to staff development, this technical model centralizes resources and decision making with regard to the content and format of professional development. Premised on the assumption that teachers in any school can successfully implement a new curriculum, developed by specialists, when they are given basic information and knowledge about the new curriculum, this model adopts a service-delivery mode in which teachers are cast in a fundamentally passive role. Thus, even after participating in staff development programmes led by sophisticated presenters, teachers have difficulty in developing their capacity and expertise to make informed discretionary judgments in creating ways to implement the centrally developed curriculum as well as the school-based curriculum in their classrooms. In contrast to the technical model, the hermeneutic staff development model, first, takes into account the teacher's purpose, advocating listening actively to the teacher's voice and establishing opportunities for teachers to confront the assumptions and beliefs of favored new instructional strategies. Second, this model respects the teacher as a person, understanding that age, stage of career, life experiences, and gender factors-things that make up the total person-affect people's interest in and response to innovation and their motivation to seek improvement. Third, the hermeneutic model recognizes the impact of the real world context in which teachers work on the implementation of a new curriculum. Fourth, the model values the collaborative culture of teaching which helps teachers trust, value, and legitimize sharing expertise, seeking advice, and giving help both inside and outside the school; plan together and share resources and supplies; and thrash issues out in reaching a common focus. Taking into account the four main elements, the hermeneutic model supports small-group activities led by either a specialist or a group of teachers inside and outside the school; collaborative work for planning, implementing, and evaluating the curriculum; mutual classroom observations and discussion among teachers; workshops, experimentation, and study groups initiated and led by a group of teachers. In order to better support teachers for developing various ways to implement the national curriculum and the school-based curriculum, policy makers and other administrators at the provincial level need to create an administrative and legal support system that decentralizes the resources and decision making centered around staff development centers to allot more financial resources for small group activities inside a school or among a group of schools.

중등학교 체육과 교육과정의 개정 현황과 전망

이옥선(Lee, Okseon) 서울대학교 교육종합연구원 2013 교육연구와 실천 Vol.79 No.-

본 연구의 목적은 중등학교 체육과 교육과정의 변천과정을 살펴보고 개발과정과 실행에 관련된 쟁점을 탐색하여 이를 토대로 체육과 교육과정의 발전 방향을 제시하는 데 있다. 문서적인 수준에서 분석한 결과 체육과 교육과정은 스포츠교육학의 학문적 발전과 병행하여 문서체제, 목표, 내용에 있어서 시대의 변화에 따른 적절한 발전이 있었다. 교육과정 개발 측면에서는 총론과 각론 간의 소통, 교육과정 개발 주체 간의 소통, 학교 현장과의 소통이 중요한 쟁점으로 부각되었다. 체육과 교육과정의 실행 측면에서는 일률적인 실천에서 점차 자율적인 실천을 거쳐 혁신적인 실천을 지향하는 것으로 나타났다. 향후 체육과 교육과정은 장기적인 안목에서 체육 교과의 본질을 반영하는 책임감 있는 교육과정, 현장 친화적인 교육과정, 소통이 있는 교육과정으로의 발전을 모색해야 한다. The purpose of this study was to provide an overview of past developments in revision of National Curriculum of Physical Education (NCPE) and to explore the issues related to curriculum development and implementation. In a curriculum text level, the structure of curriculum document, objectives, and contents of NCPE have been revised in response to the development of discipline of sport pedagogy and changing needs of society. Regarding the issues of curriculum revision, three critical issues have been emerged: (a) aligning general guidelines of national curriculum with physical education curriculum, (b) reconciling opinions of diverse agents in curriculum development, and (c) overcoming the breach between school context and NCPE. The implementation of NCPE has been improved from passive transmission of NCPE toward more active re-organization of NCPE, thus encouraging more innovative curriculum implementation in the school settings. Future NCPE should be developed to reflect the essential nature of physical education subject and should be developed as teacher-friendly curriculum that can bridge the school contexts and NCPE.

중도 지적장애학생 교육과정 개발 요인과 실행 요인의 관계 분석

정윤우 ( Yun Woo Jung ),정동영 ( Dong Young Chung ) 한국특수교육문제연구소 2014 특수교육저널 : 이론과 실천 Vol.15 No.1

본 연구에서는 중도 지적장애학생 교육과정에 적합한 교육과정 개발 전문성과 실행 적응성을 제고하기 위하여 중도 지적장애학생의 교육과정 개발 요인과 실행 요인의 관계 모형을 설정하여 검증하였다. 이러한 연구 목적을 위하여 연구 문제를 ‘중도 지적장애학생의 교육과정 개발 요인과 교육과정 실행 간의 구조적 관계는 어떠한가?’로 선정하였다. 연구 문제를 해결하기 위하여 관련문헌과 선행 연구의 고찰을 통해 중도 지적장애학생 교육과정 개발 요인과 교육과정 실행 간의 관계에 대한 가설적 모형을 설정하였고, 조사연구를 통해 중도 지적장애학생 교육과정 개발 요인과 교육과정 실행 요인 간의 구조적인 관계를 검증하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 일반교육 교육과정의 교육과정 개발과 실행의 관계가 교육과정지식, 기술, 태도가 실행에 모두 영향을 주거나 또는 기술 요인을 매개로 하여 영향을 주고 있었으나, 중도 지적장애학생 교육과정 실행에 영향을 주는 개발 요인은 교육과정 지식과 태도였다. 교육과정 지식은 교육과정 실행을 위한 전문성의 중요성을 요구하고, 교육과정 태도는 중도 지적장애학생의 교육과 관련된 구성원들의 교육과정 제공에 대한 책임과 반성적 사고를 통해 교육과정 실행이 적합하게 이루어질 수 있도록 하는 실천적 적응성의 향상을 강조하는 것이다. The purpose of this study was tried to test those factors by setting up a relation model of them to present the developmental expertise and implementation adaptability appropriate for students with severely intellectual disability. The research questions selected for the sake of achieving the purpose of this study are as follows. ‘What is the structural relationship between developmental and implementation factors of the curriculum for students with severe intellectual disability?’ The results of this study can be summarized as follows. The factors that had direct influence on the Implementation of the curriculum for severe intellectual disability were curricular knowledge and attitudes, but curricular skill did not affect the Implementation of the curriculum. This means that the curriculum development factors including curricular knowledge and attitudes are important for the Implementation of the curriculum for students with severe intellectual disability. Also, curricular attitudes toward the development of the curriculum for students with severe intellectual disability turned out to have greater influence on Implementation than on curricular knowledge. And, though curricular knowledge did not have influence on the Implementation of the curriculum, curricular knowledge, skill, and attitudes had correlations with each others rather than respectively being independent in the development of the curriculum for severe intellectual disability.

예비교사 대상의 융합교육과정 개발 및 실행에 대한 다중사례연구: 세 교수자의 경험을 중심으로

최세영,윤채영,조현희 학습자중심교과교육학회 2023 학습자중심교과교육연구 Vol.23 No.3

Objectives The purpose of this study is to examine the development, implementation, and evaluation process of convergence curricular for pre-service teachers, and to analyze the instructors’ internal and external factors that influenced their practice of the curricula along with the related difficulties. Methods In this study, three cases of developing and implementing convergence curriculum for pre-service teachers were explored. First, individual interviews were conducted with the instructor in charge of each case, and various literature data were collected for a comprehensive understanding and explanation of each case. The collected data were analyzed in inductive methods and procedures focusing on the development-implementation-evaluation process and related factors of the convergence curriculum for pre-service teachers. Results The convergence curricula for pre-service teachers were practiced in various ways in the form of inter-disciplinary content integration(webbed, integrated, shared), learner needs survey, evaluation method(criteria-based evaluation, relative evaluation, alleviated relative evaluation), collaboration between instructors, connection with various sites including school sites, and evaluation-and-feedback. Next, the instructors' perceptions of teacher education and convergence education, the form of subjects(liberal arts, major subjects), and human and material support emerged as factors influencing the practice of the convergence curriculum. Finally, communication and collaboration between instructors were identified as one of the biggest difficulties in the practice of convergence curriculum for pre-service teachers, which was closely related to the fragmented culture and system in the current teacher preparation programs. Conclusions For further development and implementation of convergence curriculum for pre-service teachers, first, in the development stage of the convergence curriculum, teacher educators need to select academic (curricular) integration models, and actively reflect the learner's needs in designing their instruction contents and methods. Second, it is necessary to expand the criteria-based evaluation system to facilitate the practice of the convergence curriculum (i.e., increasing the preference of pre-service teachers for convergence education subjects and the flexibility of teaching and learning). Third, in order to invigorate the convergence curriculum for pre-service teachers, it is necessary to promote cooperation between instructors from various academic backgrounds, expand opportunities to apply what they learned to the context of school and classroom, and provide opportunities to get involved in diverse field experiences.

교사의 교육과정 실행 양상 분석 및 교사교육과정 개발의 특성 논의: S교육청 사례를 중심으로

유성열 ( Sungyeol Yoo ),정광순 ( Gwangsoon Jung ) 한국교육과정학회 2021 교육과정연구 Vol.39 No.2

이 연구는 오늘날 학교 현장에서 목격할 수 있는 교사가 실행한 교육과정 사례를 검토하고, 교사교육과정 개발의 특성을 논의하는 데 목적이 있다. 이를 위해 S교육청 관내 모든 초등학교(총 49개교)로부터 교사가 실행한 교육과정 사례를 1편씩(총 49편) 수집하였다. 이 사례들을 실행 단위(차시형, 단원형), 실행 행위(재구성형, 개발형), 실행 대상(단일 교과형, 교과통합형)으로 분석하여 다음과 같은 결과를 얻었다. 우선, 교사가 교육과정을 실행하는 양상은 크게 차시형과 단원형으로 나타났고, 이를 다시 8가지 유형(차시-재구성-분과형, 차시-재구성-통합형, 차시-개발-분과형, 차시-개발-통합형, 단원-재구성-분과형, 단원-재구성-통합형, 단원-개발-분과형, 단원-개발-통합형)으로 구분할 수 있다. 또한, 차시형은 대체로 단일 교과 형태로 재구성하는 경향을 보였던 반면에, 단원형은 교과통합 형태로 개발하는 경향이 있었다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 다음 두 가지를 논의하였다. 첫째, 재구성이나 개발은 곧 교사가 교육과정을 개발하는 행위를 의미했고, 차시나 단원은 교사가 개발한 교육과정의 모습을 대변했다. 나아가 이러한 유형들은 실제 교사가 가르친 교육과정의 모습을 드러냈다는 점에서 의의가 있었다. 둘째, 오늘날 초등학교 교사들의 교육과정 실행 양상이 한편으로는 교과서 사용 측면(주 자료 → 보조자료)에서, 다른 한편으로는 성취기준 활용 측면(성취기준 출발형 → 성취기준 도착형)에서 변화가 나타나고 있음을 읽어낼 수 있었다. This study aimed to explore the aspects of the curriculum implemented by teachers. To this end, the cases of the curriculum implemented by teachers in all elementary schools (49 schools in total) in the S Office of Education were collected and analyzed one by one in total of 49 articles. Then the significance of the analysis of the results was discussed. As a result of the study, the cases of the curriculum implemented by elementary school teachers in the S Office of Education were categorized into 8 types (Lesson-Adaptation-Single type, Lesson-Adaptation-Integration type, Lesson-Development -Single type, Lesson-Development-Integration type, Unit-Adaptation-Single type, Unit-Adaptation- Integration type, Unit-Development-Single type, Unit-Development-Integration type). This result is meaningful in that first, it could be generalized as a pattern that appears in the field of elementary school curriculum implementation in Korea because the S Office of Education was thoroughly investigated, and second, it was meaningful in that it revealed the curriculum taught by teachers. Third, it shows the changes in teachers’ use of textbooks from main materials to subsidiary materials, and with achievement standards teachers gradually use them more as the arrival type rather than starting type.

교육과정 재구성 논쟁

서경혜 ( Kyounghye Seo ) 한국교육과정학회 2016 교육과정연구 Vol.34 No.3

본 연구는 최근 교육과정 재구성을 둘러싼 논쟁을 고찰하는 데 목적을 두었다. 교사 수준의 교육과정을교육과정 재구성으로 보는 관점과 교육과정 재구성 관점의 종속성을 비판하며 교육과정 개발의 관점에서 교사 수준의 교육과정을 접근해야 한다는 입장, 그리고 교육과정 재구성 관점은 오류이자 실체 없는 허상이라 비판하며 교육과정 실행의 관점에서 접근해야 한다는 입장 간의 논쟁을 고찰하고, 이 같은 논쟁의 핵심 쟁점은 무엇이며 이 논쟁이 시사하는 바는 무엇인지 탐구하고자 하였다. 이를 위해 교사 수준의 교육과정에 대한 다양한 관점과 접근을 고찰하였고, 교육과정 재구성 논쟁의 핵심에는 교육과정 기준의 문제가 자리하고 있음을 밝혔으며, 교육과정 표준으로서, 최소 기준으로서, 그리고 도달점으로서 교육과정 기준의 개념과 그 한계에 대하여 고찰하였다. 표준의 성격을 띤 국가 교육과정 기준과 그로 인한 교육과정 획일화의 문제, 교사의 교육과정 자율권의 제한 문제 등을 제기하였으며, 그 해결책으로 처방된 교육과정 대강화나 최소 기준, 교육 과정 규제 완화 기저에 깔린 신자유주의 시장 해법의 문제에 대하여 논의하였다. 교육과정 재구성 논쟁은 교육과정에 대한 국가 통제와 교육과정 자율화에 대한 신자유주의적 접근에 근본적인 문제를 제기하는 것이며, 국가도 시장도 아닌 새로운 해법의 필요성을 시사하는 것임을 주장하였다. 결론적으로 교육의 공공성과 자율성을 교육과정이 어떻게 추구할 것인지 최근 학교 현장에서 일고 있는 공동체 운동에서 그 가능성을 찾아보았다. This research aimed to investigate the current debate over the teacher``s role in the curriculum process and explore the key issues and implications of this debate. For this purpose, various perspectives of the role of teachers in the curriculum process, such as the fidelity, mutual adaption, and curriculum enactment perspectives, were examined. Then the debate among the perspectives of curriculum implementation, adaption, and development was investigated. It was found that the key issues underlying this debate were related to the problems of national curriculum standards which were based on both nationalism and neoliberalism. To resolve these problems, curriculum based on public values and interests were proposed and a community approach to curriculum was explored.

발달지체유아의 통합교육 관련 요인과 유치원 교육과정 실행 구성요소 간의 관계 분석

이지효,이병인 한국특수교육학회 2011 특수교육학연구 Vol.46 No.2

The purpose of this study was to examine a relationship analysis on factors for successful inclusion of young children with developmental delays and implementation of early childhood education curriculum. The factors of successful inclusion for young children with developmental delays were extracted through the literature review. In addition, a model was developed in order to explain the relationships between factors, and the model was demonstrated by using Structural Equation Modeling(SEM). The subjects in this study were early childhood special education teachers and kindergarten teachers who had experiences implementing inclusion curriculum. A total of 217 teachers were participated in the survey. The major results of this study were as follows: First, personal, cooperative, and environmental resources were extracted as the factors for successful inclusion of young children with developmental delays. The study showed that there was a strong co-relationship between each factor and the early childhood education curriculum implementation. It has been proved that the factors directly were influenced each other. Second, the developed model showed adequate fit indices, and the final structural model was composed with four latent variables and seventeen measured variables. The four latent variables such as personal, cooperative, environmental, and curriculum factors kept in used as it was used in a hypothetical model. Third, based on the facts from the study, personal, collaboration, and environmental factors had positive relationships as to measurable variables in inclusion of the early childhood education curriculum. Also, the study showed that the most critical factor that influenced on implementation of the early childhood education curriculum was dependent on each measurable variable. This research is meaningful in that it empirically examined the influence between factors related to inclusive education and implementation of early childhood education curriculum. In addition, early childhood education implementation that should be considered primarily in factors related to inclusion were providing. 이 연구는 발달지체유아의 통합교육 관련 요인과 유치원 교육과정 실행 구성요소 간의 관계를 설명하는데 목적을 두고 있다. 발달지체유아 통합교육 관련 요인은 문헌분석을 통해 추출하였고, 요인 간의 관계를 설명하기 위해서 관계모형을 개발하였으며 구조방정식모형(SEM)을 이용하여 증명하였다. 이 연구의 참여자는 통합교육과 유치원 교육과정을 실행해 본 경험이 있는 유아교육교사와 유아특수교육 교사 총 217명의 교사가 참여하였으며, 연구 자료는 기술통계, 일원변량분석, 다변량분석, 상관관계, 다중회귀분석과 구조방정식모형(SEM) 방법을 이용하여 분석하였다. 이를 통해 도출된 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 발달지체유아의 통합교육 관련 요인과 유치원 교육과정 실행 구성요소는 밀접한 상관관계가 있는 것으로 나타났으며, 직접적인 영향을 미치는 상호-직접 인과관계에 있다는 것이 증명되었다. 둘째, 개발 된 모형은 적절한 적합도 지수를 보였으며, 최종 구조모형은 4개의 잠재변인과 17개의 측정변인으로 구성되었다. 셋째, 인적요인, 협력요인, 환경요인은 통합교육 상황에서 유치원 교육과정 실행요인의 모든 측정변인에 대해 정적 관계에서 영향력을 갖고 있는 것으로 나타났으며, 통합교육 상황에서 유치원 교육과정을 실행 할 때, 인적요인은 교육목표나 교수법, 협력요인과 환경요인은 교육내용에 높은 영향력을 보이는 것으로 나타났다. 따라서 이 연구는 통합교육 관련 요인과 유치원 교육과정 실행요인 간의 관계를 실증적으로 검증하였으며, 통합교육 상황에서 유치원 교육과정을 실행 할 때 우선적으로 고려해야 할 요인에 대한 정보를 제공하였다는데 그 의의가 있다.

교실교육과정의 유형 탐색: 성취기준 출발형과 성취기준 연결형

민보선 ( Bosun Min ),정광순 ( Kwangsoon Jeong ) 한국초등교육학회 2022 초등교육연구 Vol.35 No.4

While curriculum reconstruction and development have been active in each classroom in recent years, this paper explores the types of classroom-level curriculum. This study describes cases of classroom curriculum implemented by teacher H, and based on these cases, explores two different types of classroom curriculum. The result shows that teacher H’s classroom curriculum, ‘Infer the content’ and ‘Sleepless night’, can be distinguished into two different types; (1) ‘Standards-departure type’ developed through the process of [curriculum planning] → [curriculum execution] → [curriculum evaluation] and (2) ‘Standards-arrival type’ developed through the process of [potential to become curriculum] → [becoming curriculum] → [curriculum]. The classroom curriculum can exist in many different types. Therefore, there is a need for more research on both models and characteristics that guide the development of classroom-level curriculum by different types.

교육과정의 영성

손원영 한국기독교교육정보학회 2003 기독교교육정보 Vol.6 No.-

The purpose of this article is to explore the Christian curriculum theory and to suggest a new perspective for Christian curriculum research that it might be called by "reconceptualists." The main streams of curriculum study in religious education field, in fact, have been focused on the "effectiveness" in terms of the conceptual-empiricists. Reflecting on such an aspect, however, It is difficult to find the identity of Christian curriculum study in comparsion with the general curriculum theory. The researcher, therefore, is trying to establish the spiritual approach for Christian curriculum theory, which is based on the new understanding on spirituality, i.e., wholeness, praxis, sacramentality, moreness, and cross of Jesus. More in details, this paper is composed of three small topics' First, it analyzes three main definitions of curriculum-subject-matter, experience, and transcendence- in related to three major approaches of curriculum theory(traditionalists, conceptual-empiricists, reconceptualists), and suggest that Christian curriculum can be understood on the basis of the reconceptualists, especially the process of transcendence of both the teacher and the learner. Secondly, this paper describes the characteristics of curriculum development models, and proposes to revise the current Christian curriculum development by the spiritual approach. Finally, it reflects critically on the curriculum implementation, in which curriculum and instruction could not be divided, and propose the curriculum praxis by the spiritual approach. This paper, in conclusion, suggests that Christian curriculum theory should acknowledge the importance of the spirituality in close relation with the reconceptualists. Moreover, Christian curriculum theory needs to find its identity in spirituality for improving the curriculum theory and the creative Christian classroom.

미국 수학교육과정 변천에 관한 연구: 수학교육개혁의 다양성과 복합성

노선숙 ( Sun Sook Noh ) 한국교육과정학회 2008 교육과정연구 Vol.26 No.3

본고에서는 수학교육개혁의 본질과 쟁점을 이해하기 위하여 20세기 미국 수학교육개혁의 역사와 흐름에 나타나는 학교수학교육과정 변화의 역사를 분석하고, 21세기 현재 수학교육개혁에서 논의되는 핵심적인 논제와 합의되는 전제에 대하여 알아보았다. 더불어 스탠다드 중심 교육과정인 `Everyday Mathematics` 수학교육과정과 캘리포니아주 글렌데일 교육구청을 사례로 하나의 수학교육과정이 개발, 채택, 적용되는 과정을 상세히 소개하여 수학교육과정 연구, 개발, 적용의 구체적인 실제와 특성을 찾아보았다. 분석 결과, 수학교육개혁은 일반적인 국가, 사회의 교육적 인식과 배경철학의 변화에 근거하는 것으로써, 사회 전반에 걸쳐 존재하는 여러 교육이해관계자들이 다양한 비전과 관점을 표출하면서 국가적인 수학교육개혁의 필요성이 제기되고, 이에 대한 사회적인 합의도출 노력이 수학교육개혁을 이끄는 힘으로 작용하게 된다. 또한 학교수준의 수학교육과정이 개발, 채택, 적용되는 과정은 새로운 수학 교수-학습방법을 테스트하는 단순한 노력을 넘어 다양하면서도 새로운 아이디어와 관점들이 장기간 연구되고 검증되어 하나의 교육과정으로 자리하게 되는 일련의 복합적인 교육실험이라 볼 수 있다. 그러나 다양한 주체마다 각각 장기간 연구에 근거하여 수학교육과정을 개발하거나, 적용한다는 이상적인 교육과정 변화의 과정은 일반 사회에서 요구하는 교육개혁의 시기와 적절하게 일치되지 않는다는 제한점이 있다. 분석 결과를 바탕으로 본고에서는 우리나라 수학교육개혁 논의에 긍정적인 방향 제시를 위한 시사점을 탐색하였다. In this paper, the history of math education in the 20th century in the U.S. is reviewed and analyzed to better understand the various changes in educational philosophy and principles which is currently influencing the math education reform movement around the world. Specifically, the development and implementation of the "Everyday Mathematics" curriculum of the California`s Glendale school district is extensively reviewed to point out the important characteristics of mathematics curriculum development. The analysis has shown that mathematics curriculum development needs to be considered an important national priority. The success of which depends on all the stake holders working together to reach a consensus based on educational research and desired outcome. The development and implementation of any new mathematics curriculum even based on research and testing of educational ideas can be considered an educational experiment that requires continuous follow up and adjustments. It is clear that the developed curriculum needs to taken into account the perceived needs and opportunities of society in addition to new educational ideas. The overall perspective developed from the extensive review of math curriculum history can be used to provide a basis for evaluating and improving Korea`s mathematics curriculum development.