교원 연수의 새로운 모델과 서울대학교 교육연수원

윤여탁(Yoon, Yeotak) 서울대학교 교육종합연구원 2012 교육연구와 실천 Vol.78 No.-

이 연구는 교원 연수의 새로운 모델에 대한 논의를 바탕으로 서울대학교 교육연수원이 지향해야 할 방향을 모색하는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해서 먼저 교원 연수의 개념이 교사의 교과 또는 직무 능력 함양을 위한 교육이라는 의미에서 교사들을 대상으로 이루어지는 평생 교육이라는 개념으로 그 의미가 확대되고 있는 경향을 살펴보았다. 그리고 이를 바탕으로 미래지향적인 교사 연수 제도에 대해서 살펴보았다. 이 과정에서 교사의 자기 개발을 위해 교사 스스로가 선택하는 국외 연수와 같은 특별 연수와 전문적인 역량을 강화하기 위한 대학원 진학이나 자기 학습과 같은 연수가 활성화되고 장려되어야 함을 밝혔다. 아울러 새로운 시대의 교사 연수가 지향하고 있는 생애단계별 연수나 평생 교육으로서의 교사 연수 등은 자격 연수나 직무 연수보다는 특별연수나 자기 연수를 중심으로 추진되어야 한다는 점을 확인하였다. 이상과 같은 논의에 기초하여, 이 연구에서는 새로운 방향의 교사 연수를 지향하는 한국 사회의 요구에 부응하면서 국립법인으로 전환된 서울대학교의 필요와 요구에 걸맞는 서울대학교 교육연수원의 미래상을 세워야 함을 밝혔다. 또 교사 연수를 넘어 교육 전반에 걸치는 연수, 공공기관 관련 연수, 교육 전문가를 위한 연수 등 다양한 교육 관련 연수를 적극적으로 개발할 것을 제안하였다. The purpose of this study is to seek directions of Seoul National University s In-service Training Center for Education using discussions on the new model of teacher training. First in order to accomplish this goal, tendency toward expansion of the concept of teacher training, from mere training to foster teachers knowledge in the subject or administrative competency to lifelong education, was observed. Then, based on this observation, future-oriented teacher training system was examined. In the process, the need for revitalization and encouragement of special in-service training such as self-selecting overseas training for self-development of teachers and independent study such as pursuing a higher degree for enrichment of professional capacity is defined. Additionally, this paper confirms that the teacher training of the new era including in-service training by life cycle or teacher training as lifelong education, etc. should be promoted as special in-service training or self in-service training rather than as teacher qualification training or on-the-job training. Based on discussions mentioned above, this study defines the necessity to establish visions for In-service Training Center for Education of Seoul National University that satisfies the demands of Korean society which seeks new directions in teacher training and also that which fulfills the needs and demands of Seoul National University which was converted to national corporation. Going a step beyond teacher training, it also proposes the development of various kinds of training related to education such as training on education across-the-board, training related to public organizations and institutions, training for professional educators, etc.

융복합적 인재 양성을 위한 교육적 접근과 체육교과의 시도

최의창(Euichang Choi) 서울대학교 교육종합연구원 2014 교육연구와 실천 Vol.80 No.-

창의성과 인성이 통합된 융복합적 인재양성은 체육교과에서는 새로운 접근이 아니다. 체성을 주로 담당하는 체육은 지성(창의성)과 덕성(인성)을 함께 추구함으로써 지덕체가 조화로운 전인적 교육을 이루는 교과목표를 성취하기 때문이다. 융복합 인재양성은 체육교과에서 “전인교육”(whole person education)을 실현해내려는 노력으로 이해할 수 있다. 체육교과에서 융복합 인재(融複合人才)란 전인적 인재(全人的人才) 즉, 지덕체가 균형있게 발달된 전인과 동일특성을 지닌 사람이라고 할 수 있다. 체육에서의 융복합 인재는 통상적 의미에서의 전인을 말하며, 융복합 인재를 키우는 데에 있어서 체육교과가 할 일은 창의인성교육을 제대로 해내는 것이라고 할 수 있다. 그런데, 체육교과에서는 아직 창의인성교육에 대한 본격적인 이론적 논의를 진행시키지 못해온 감이 적지 않다. 본 연구에서는 체육교과에서의 융복합적 인재 육성이라는 주제를 체육교과에서 창의인성을 어떻게 다루어야 할 것인가를 중심으로 풀어보고자 한다. 우선, 교과교육에서 창의인성 융합교육이 어떻게 이루어져야 하는가에 대한 두 가지 입장(교과구분파괴적 융합과단일교과중심적 융합)에 대해서 알아본다. 후자의 관점을 지지하는 교육철학적 토대인 “실천전통교육관”과 교과교육에의 적용을 위한 기본원칙을 살펴본다. 몇 가지 교육적 아이디어를 활용하여 단일교과내에서 창의인성을 실제로 융합하는 것에 대한 개념적 이해를 더한다. 마지막으로 체육교과에서 개발된 한 가지 수업모형의 개념과 실천 사례를 소개함으로써 구체적인 이해를 돕는다. There is a strong current in Korean education. It is the current of an integrated talent who are well educated in several areas such as language, science, arts and mathematics. How do we educate such an integrated talent is a very hot issue for the last several years. It has been generally agreed that an integrated talent can be developed through an integrated education. Thus there has been a resurgence of integrated approaches to education. In the process, the theme-centered approach in which traditional subject boundaries are dismissed or disappeared has made a great support. In this study, I examine an alternative to this new orthodoxy. I find the practice view of education and subject area can be a fruitful ground for the alternative approach. It is based on the idea of the single subject-centered integration which a subject such as sport is understood from many subject perspectives. Sport as a practice can be viewed and played from arts, music, science, literature, history and philosophy. Sport is the core content of physical education, and in PE students can do reading, writing, playing, appreciating as well as practicing. This approach can be more realistic in school settings where students and teachers are more accustomed to the subject-oriented learning and teaching. I introduce an example in PE. The model of Hanaro Teaching is an integrated teaching and learning model in which sport are learned through various subject-related experiences.

한국 사회과 교육과정 개정의 과정과 양상 - 2007, 2009 개정 교육과정을 중심으로 -

강대현(Dae-Hyun Kang),모경환(Kyung-Hwan Mo) 서울대학교 교육종합연구원 2013 교육연구와 실천 Vol.79 No.-

본 연구의 목적은 2007, 2009 사회과 교육과정의 개정 과정을 고찰하고 그 특징을 분석하는 것이다. 2007 개정 교육과정은 총 네 차례에 거쳐 개정 고시되었으며 2009 개정 교육과정은 세 차례에 걸쳐 개정 고시되었다. 본 연구는 2007, 2009 교육과정의 총 7회에 걸친 개정 과정을 검토하면서, 한국 사회과 교육과정 개정의 배경과 요인은 무엇이며 또한 각 개정의 쟁점과 특징은 무엇인지 살펴보았다. 또한 이를 토대로 보다 바람직한 교육과정의 개정을 위한 시사점을 도출하고자 하였다. 한국의 사회과 교육과정은 해방 후 미군정기에 일제강점기의 전체주의 유산을 단절하려는 민주주의 세력과 역사교육을 강조하는 민족주의 세력의 타협의 산물로 성립되었고, 초기의 갈등은 최근까지 이어져오고 있다. 또한 교육과정의 개정 시기마다 총론과 각론 사이의 갈등이 내재되어 있으며 교과 내부적으로는 사회과의 통합과 분과의 갈등이 존재해왔다. 이러한 교과 내부의 긴장, 교과 내부와 교과 외적 영향력 간의 갈등은 민주화 이후 교육과정 정치학의 공간을 확장시키면서 한국 사회과 교육과정 개정의 특징을 형성해왔다. 최근 교육과정의 개정은 무엇을 왜 가르치는가 하는 교육과정의 본질적인 이데올로기적 문제보다는 어느 영역이 더 많은 시수를 확보하는가 하는 영토분쟁의 문제로 발전하였다. 결과적으로 수요자를 무시하는 교육과정이 탄생하고 있으며, 이를 개선하기 위해서는 공정성을 담보한 교육과정 개정이 이루어져야 하며 개정의 관행과 문화 또한 민주화되어야 한다. The purpose of this study is to analyze the characteristics of revision processes of Korean social studies curriculum. We reviewed the 2007 and 2009 revised national social studies curricula and analyzed the backgrounds and controversial issues of the revisions. The social studies was introduced to Korea by the United States Army Military Government as a way of removing the vestiges of Japanese imperialism, but it was a product of negotiation between the two conflicting powers: democracy forces and nationalistic forces. Also, there has been a conflict between general guidelines and subject curricula. Within the social studies area, there exists a tension between proponents of integrated curriculum and discipline-based subjects. The politics of curriculum in Korean social studies shifted its focus from what and why we teach students to which area within the social studies takes up the most class hours in the school. This change has produced the curricula which neglect the learners. A revision process of social studies curriculum in Korea should be more democratic and have more fairness.

교육과정 총론과 국어과 교육과정의 길항 관계 - 2011 국어과 교육과정 개정에 미친 총론의 영향을 중심으로 -

구본관(Gu, Bongwan),이관희(Lee, Kwanhee) 서울대학교 교육종합연구원 2013 교육연구와 실천 Vol.79 No.-

본고는 2011 개정 국어과 교육과정의 개정 과정에서 발생한 문제점들을 중심으로, 교육과정 총론이 국어과 교육과정 개정에 미치는 영향력을 탐색하는 데 연구의 목적이 있다. 주지하듯이, 교육과정 총론은 개별 교과 교육과정의 기본 틀을 제시하는 가운데 각 교과 교육과정 간 통일성과 일관성을 부여하는 기능을 한다. 더하여, 국가 수준의 교육과정 개발은 일정한 정도의 정책적 방향성을 공유하여 실제 교과 교육과정을 개정하는 과정에 어느 정도의 강제성을 부여할 수밖에 없다. 본고는 이러한 전제를 인정하면서도 교육과정 총론 차원에서 일종의 지침으로 내려온 다양한 사안들이 실제 국어과 교육과정을 개정하는 과정에 미친 영향을, 부정적 영향을 중심으로 탐색하고자 한다. 특히, 2011 개정 국어과 교육과정은 개정의 요구나 방향성이 대체로 외부적 요인에 의해 결정되었다는 점에서 이러한 영향력이 가시적으로 나타났다. 이러한 영향력을 ‘개정 방식’과 ‘개정 내용’의 두 범주로 구분하여, 전자에서는 ‘개정주기 및 개발 기간, 개정 주체, 현장 적합성 확보 방안’의 문제를 살피고 후자에서는 ‘창의․인성 교육의 강화, 학년군제의 도입, 교육과정 문서 체재의 통일, 교육 내용의 감축, 수능 개편과의 연계’ 문제를 논의하였다. 논의 결과, 2011 국어과 교육과정에 영향을 미친 교육과정 총론은 그 출발 자체에서부터 교과 외적, 나아가 교육 외적 요인이 상당한 영향을 미쳐 전반적으로 개정된 국어과 교육과정이 수많은 비판으로부터 자유로울 수 없게 했음을 확인할 수 있었다. The primary aim of this paper is to investigate the process and background of the revision of Korean Curriculum in 2011 and to analyze the relationship between General Curriculum and Korean subject Curriculum. Generally, the direction of revision of the Korean Curriculum is decided on a basis of demands both inside and outside the Korean language education. However, in the process of 2011 year-revised Korean Curriculum, external factors including ‘development period’, ‘revision period’, ‘open recruitment’, ‘reduced achievement standards’ and ‘the adoption of grade-cluster’ exert a strong influence on revision than inner aspects and logics in Korean language education. As a result, 2011 year-revised Korean Curriculum can not strike a balance between General Curriculum and Subject Curriculum. Korean Curriculum not only observes such guidelines and schedules which are from the General Curriculum, but itself must establish its own principles and fundamentals to revise Curriculum. In this regard, Korean language education must develop its logic and mechanism to construct the well-rounded Curriculum against external pressure in any time.

증거 기반 도덕교육의 이해와 실천 방향

정창우 서울대학교 교육종합연구원 2019 The SNU Journal of Education Research Vol.28 No.3

도덕교육의 역사는 적어도 소크라테스와 공자로 거슬러 올라갈 만큼 오래된 것이다. 하지만 오랜 역사에도 불구하고 도덕교육적 실천 자체가 중시되어왔을 뿐, 과학적 연구를 기반으로 축적된 증거들을 활용하려는 노력은 거의 없었다. 이러한 문제의식을 바탕으로 본 연구에서는 ‘증거 기반 교육 실천’이란 무엇이고 왜 중요하며, 인과성 개념을 둘러싼 논쟁에도 불구하고 증거 기반 교육을 지지할 수 있는 실질적인 근거가 무엇인지 살펴볼 것이다. 또한 미국의 사회정서학습과 인성교육을 중심으로 증거 기반 도덕교육의 실태를 조사하여 소개한 후, 이러한 실천 사례가 우리의 도덕교육 현실을 개선하는데 어떤 시사점을 제공할 수 있는지, 그리고 향후 우리나라 도덕과에서 증거 기반 도덕교육을 어떻게 실천해 나가야 하는지에 대해 구체적으로 논의할 것이다. Moral education has been a long history, as we can see through Socrates and Confucius. However, in spite of a long history of moral education, far too little effort has been made to use the best available evidences that have been accumulated in the practical field of moral education. Based on the critical mind, this research will present the definition and importance of the evidence-based practice (EBP) in education, and then, discuss philosophical issues surrounding the EBP. In addition, focusing on Social and Emotional Learning (SEL) and character education in the United States, this research will introduce the actual conditions of evidence-based moral education and suggest implications for Korean moral education.

「2009 改定敎育課程」 및 「2014 修能改編案」의 非敎育性論

서의식(Eui-sik, Seo) 서울대학교 교육종합연구원 2011 교육연구와 실천 Vol.77 No.-

이 논문은 2009개정교육과정 과 2014수능개편안 이 대단히 비교육적인 전망과 안목에서 작성된 것임을 논증한 것이다. 전자는 ‘국가 수준의 공통성’을 추구해 온 기존의 교육과정이 학습자의 다양한 욕구와 학습의 다양성을 훼손해 왔다는 판단에 근거하여 급히 마련된 것인데, 이는 ‘학교의 자율성 확대’라는 미명하에 특별 고등학교를 설립하기 위한 제도적 장치일 뿐이다. 특목고, 마이스터교, 자율형 공·사립고 등의 特殊高가 내신 성적 상위 50% 안에 드는 학생들을 석권하도록 한 구조에서 공교육의 주축인 一般高는 사실상 ‘대안학교’나 다름없는 처지로 전락하였다. 국가가 교육과정을 통해 公敎育을 말살한 형태로서, ‘자율성’을 보장받은 特殊高는 대학 입시를 위해 종래보다 더 경직된 형태의 주입식·암기식 교육에 ‘획일적’으로 몰두하고 있는 것이 현실이다. 이렇게 된 데에는 ‘학생(학습자) 중심 교육’을 무조건한 善으로 파악한 일부의 견해가 크게 작용하였다. 그러나 이 견해는 오해이고 오류이다. 학습자의 선택에 교육 내용과 수준을 전적으로 맡겨서는 국가와 사회가 유지되기 어렵다. Sputnik 사건을 계기로 미국이 ‘학습자 중심교육’을 포기하고 ‘학문 중심 교육’으로 선회한 사실에 유의해야 한다. 공교육의 본령은 학생 개인의 출세가 아니라 이 사회의 문화와 질서를 지속적으로 유지하는 데 있는 것임을 잊어서는 안된다. 2014수능개편안 은 학생의 학습 부담 경감을 목표로 제시된 것이나, 이 역시 비교육적 성격이 매우 강하다. 학생의 학습 부담을 줄여주는 것이 우리 교육이 지향할 굉장한 목표나 되기라고 하는 듯 포장한 논리의 타당성을 인정하기도 어렵거니와, 사회와 과학을 탐구라는 굴레로 씌우고 각각에 속한 과목 중 2개만 선택하도록 함으로써 의미있는 과목보다 쉬운 과목만 살아남게 한 것은 ‘교육’을 일거에 초토화한 비교육적 처사다. This thesis demonstrated that 2009 Revise Curriculum and Reorganization Plan for 2014-Study Capacity Test were made by anti-educational view and judgment. The former was prepared on the base of hostility for the existing curriculum which has pursued the common characteristic of the state standard , has injured learner s various desires and diversity of learning. But this was a mere systematic equipment for establishing the special high schools in a good name of the expansion of self-control at school . The special purpose schools and the meister schools and the self-control-model public or private high schools always sweep over all students who enter within high 50% of school record, so general high schools, the principal axis of public education, should be fallen to alternative school . The 2009 Revise Curriculum is the origin of a break down of Korean public education. And samely the Reorganization Plan for 2014-Study Capacity Test which was designed for the target to reduce student s learning burden, has the anti-educational character. This plan must ruin our educational circumstances by forcing a student to choice the easy subject instead of meaningful subject.

한국의 국가교육과정의 변천과 최근의 개혁 동향

소경희 서울대학교 교육종합연구원 2019 The SNU Journal of Education Research Vol.28 No.1

이 글의 목적은 한국의 국가교육과정의 변천과 최근의 개혁 동향을 검토하는 데에 있다. 이를 위해 이 글에서는 (1) 한국의 국가교육과정을 이해하는데 도움을 줄 수 있는 한국의 교육 및 교육과정 체제, (2) 한국의 국가교육과정의 역사-사회적 변천 과정, (3) 최근의 교육과정 개혁 동향의 특징을 검토했다. 한국 교육은 강력한 중앙집권적인 체제를 유지하고 있으며, 한국의 국가교육과정은 일본으로부터의 해방 후에 도입되어 수차례 개정되어 왔다. 초창기 한국의 국가교육과정은 엄격한 통제를 통해 학교 교육과정의 표준화를 추구했으나, 1990년대 이후부터는 점차 학교와 교사에게 교육과정 결정의 자율권을 확대해 주는 방향으로 개혁되어 왔다. 최근에 고시된 2015 개정 교육과정은 문과와 이과 간 통합된 교육, 자유학기제의 도입, 역량 중심 교육과정 등의 새로운 개혁 방향을 제시하고 있다. 이 글은 국가교육과정 개혁의 성공을 위한 제언으로 끝맺는다. The purpose of this article is to review the history of South Korea’s national curriculum and recent reform trends. For this purpose, the article reviewed (1) the education and curriculum system that can help to understand the national curriculum of South Korea, (2) the historical and social changes of the national curriculum, and (3) recent trends in curriculum reform. South Korean education has a strong centralized system, and the national curriculum was first introduced after the liberation from Japan and has been revised multiple times. In the early years, South Korea's national curriculum pursued standardization of school curriculum through strict control. However, since the 1990s, it has been gradually reformed to expand schools’ and teachers’ autonomy in deciding their own curriculum. The most recent 2015 national curriculum suggests reforms, such as integration of liberal arts and natural sciences, introduction of exam-free semester, and competency-based curriculum. This article concludes with several suggestions for successful national curriculum reform.

다문화가정 학생에 대한 학교급 별 교육지원 방안 연구

조영달(CHO Youngdal),김재근(KIM Jaeguen),, 박윤경(PARK Yunkyung),박선운(PARK Sunun) 서울대학교 교육종합연구원 2011 교육연구와 실천 Vol.77 No.-

이 연구는 다문화가정 학생들의 학교급 별 교육지원 요구와 현황의 특성을 밝히고, 이에 따른 학교급 별 교육지원 방안을 제안함을 목적으로 한다. 이를 위해 다문화가정 학생에 대한 교육지원 프로그램을 분석하고, 학교급 별 교육지원 요구를 파악하였으며, 동시에 실제로 이루어지고 있는 교육지원의 현황을 조사하였다. 그런 다음 이를 바탕으로 학교급 별 지원방안이 제안되었다. 본 연구가 제안하고 있는 바는 다음과 같다. 유치원 급에서는 다문화가정 학생들이 공동체적 소통과 상호이해의 바탕을 마련할 수 있도록 언어교육과 문화교육이 중점적으로 이루어져야 하며, 초등학교 급에서는 그 목표는 유치원 급과 비슷하지만, 교육내용에서 언어교육 및 문화교육이 이루어짐과 동시에, 학교 제도에서 소통과 상호이해를 더욱 진전시키기 위해 다문화가정 학생들에 대한 학교적응교육이 실시되어야 한다. 중학교 급에서는 다문화가정 학생들의 자아정체성 강화 교육과 일반적 수준의 진로직업교육에 강조점을 둘 필요가 있다. 고등학교 급에서는 다문화가정 학생들의 학업성취와 관련된 교육지원이 이루어져야하며, 구체적 수준의 진로직업교육과 관련하여 본격적인 지원이 제공될 필요가 있다. 이러한 학교급 별 차별화된 교육지원 방안을 마련함으로서 한국사회의 다문화교육은 다문화 학생과 학교교육에 한 걸음 더 다가갈 수 있을 것이다. This study aims to discover the demand and present condition of educational support for the students of multicultural families. Based on the findings of them, it also aims to suggest the educational support plan according to the school levels. For this purpose, analysis of the present educational support program for the students of multicultural families has been conducted. On top of that, analysis of the education support demand according to the school levels, and investigation on the present condition of educational support has been conducted as well. Educational support plan according to the school levels for the students of multicultural families has been suggested based on these findings. Suggestions presented in this study are as follows. At the kindergarten level, language education and culture education are required to lay the groundwork for the mutual understanding and communication as a member of society. At the elementary school level, general objective of educational support plan is similar to that of kindergarten level. But for the educational contents, school adaptation education at the elementary school level is required for the development of mutual understanding and communication in the frame of school institution, as well as the language education and culture education. At the middle school level, general career-education and identity education need to be emphasized. At the high school level, educational support related to academic achievement, as well as more detailed career-education, is required. By suggesting these differentiated educational support plan according to school levels, multicultural education of Korean society will be able to approach the school education and the students of multicultural families one step closer.

초등 교원 양성 기관에서 강의와 교육 실습의 연계 방안: 미국의 PDS 적용을 중심으로

김평국(Pyeong-gook Kim) 서울대학교 교육종합연구원 2012 교육연구와 실천 Vol.78 No.-

이 연구는 미국의 펜실베니아 주립대와 그 지역 교육청 사이의 연합에 따라 운영되고 있는 PDS의 사례를 고찰하고 한국의 초등 교육에서 대학 강의와 실습을 연계하는 방안을 도출하여 제시하는 데에 목적을 두었다. 이를 위해 먼저 두 개의 실습 반, 학교별 인턴 조, 인턴 회의, 멘토 회의, PDA 회의, 세미나로 구성되는 PDS를 지탱하는 협동적 구조를 제시하였으며, 1년에 걸쳐 진행되는 다양한 PDS 실습생의 활동과 실습기간 중 수강하는 사회과 교육, 수학과 교육, 과학과 교육, 학급 경영, 세미나 및 실습의 주요 목표와 과제와 평점을 제시하였다. 그리고 PDS가 한국 초등 교육 실습에 주는 시사점과 PDS에 토대를 둔 대학 강의와 교육 실습의 연계 방안을 교직 영역과 교과 교육 영역으로 나누어 제시하였다. 교직 영역에서 교직 과목 4-5개와 수업 실습Ⅰ을 3학년 1학기에 함께 배정하고 연계하여 지도할 것을, 교과 교육 영역에서 여러 교과 교육Ⅱ와 수업 실습Ⅱ를 함께 3학년 2학기와 4학년 1학기에 배정하고 연계하여 지도할 것을 제안하였다. This study was aimed at investigating the professional development school maintained by the partnership between Pennsylvania State University and State College Area School District and at suggesting ways to integrate university lectures and teaching practices in the Korean elementary teacher education. First, the author presents PDS support structures, including two methods cohorts, building cohorts, intern meetings, mentor meetings, PDA meetings, and seminars. Second, the author delineates activities that a PDS intern goes through over a year from Jump Start and In-service Days in August to meeting with students and beginning to work with mentor teacher in September, to developing and practicing classroom management skills in October, to designing and implementing lesson plans in November, to reflecting on the growth as a teacher in December, to co-planning and co-teaching with the mentor teacher in January-March and to beginning full time teaching responsibilities. Third, the author shows major goals and assignments of such courses as Teaching Social Studies, Teaching Mathematics, Teaching Science, Classroom Learning Environment, and Seminar. Finally, the author makes suggestions to place 4-5 courses in Elementary Education Requirements and teaching practice Ⅰ together in the first semester of junior, to place several teaching method courses and teaching practice Ⅱ together in the second semester of junior and the first semester of senior, and integrate those lecture-based courses and practicum in the Korean elementary teacher education.

IB DP 지식론 및 확장형 에세이 교육과정에 나타난 수학 교과의 특성 분석

이경원,조항윤,권오남 서울대학교 교육종합연구원 2022 The SNU Journal of Education Research Vol.31 No.3

This study analyzes the theory of knowledge and the extended essay curriculum of the IB DP curriculum in order to derive implications for the reflection of characteristics of subjects in the cross-curricular curricula. In the IB DP curriculum, the theory of knowledge and the extended essay curriculum are core areas with academic characteristics that can be connected to multiple subjects. The theory of knowledge curriculum was analyzed from the perspective of the nature and ethics of mathematics. The extended essay curriculum was analyzed from the perspective of mathematical inquiry. The theory of knowledge curriculum provides knowledge questions related to mathematics so that students can experience various perspectives on the nature and ethics of mathematics. The extended essay curriculum provides procedures, methods, and cases for students to experience mathematical inquiry. This analysis can be used as basic data for developing curriculum documents and textbooks that can reflect the characteristics of individual subjects in the cross-curricular curricula. 이 연구는 범교과 교육과정에서 교과의 특성 반영을 위한 시사점을 도출하기 위해서 IB DP 교육과정의 지식론과 확장형 에세이 교육과정을 분석한다. IB DP 교육과정에서 지식론 및 확장형 에세이 교육과정은 여러 교과를아우르면서 학문적 성격을 지닌 핵심 영역이다. 지식론 교육과정은 수학의 본질과 윤리의 관점, 확장형 에세이 교육과정은 수학적 탐구의 관점으로 분석하였다. 지식론 교육과정은 학생들이 수학의 본질과 윤리에 관한 다양한 관점을경험할 수 있도록 수학 관련 지식 질문을 제공하며, 확장형 에세이 교육과정은 학생들이 수학적 탐구를 경험할 수 있도록 절차와 방법, 사례를 제공하였다. 이러한 분석은 범교과 교육과정에서 개별 교과의 특성을 반영할 수 있는교육과정 문서 및 교과서 서술을 위한 기초 자료로 활용될 수 있다.