북한의 2013 개정 국어과 교육과정의 특징

강보선(Kang, Bo-sun),김진숙(Kim, Jin-sook),박수련(Park, Soo-ryun) 국어교육학회 2016 국어교육연구 Vol.62 No.-

This study analysis the characteristic of 2013 revised Korean Language curriculum in North Korea comparing with the 2015 revised Korean Language curriculum in South Korea. As a result, it is common that the two curriculums contain the character of the Korean language subject, the objectives of the Korean language curriculum, the contents, teaching and learning method and evaluation. But there are guidelines for developing textbooks in the North Korean curriculum unlike the South Korea. In the character of the Korean Language subject and the view of language, the North and the South Korea curriculums stress commonly the knowledge, communication skills and thinking skills, but the North emphasizes political idea and emotion through Korean Language subject education. In the North Korea curriculum’s view of language, language is the tool of human cultivating. In both of the two curriculums, the objectives enstrengthen the knowledge, skills and attitudes, but the North Korean curriculum comprises autonomous idea consciousness and the Kim Jong-Il’s patronism. In the contents, the division of areas of the Korean Language subject differs from each other, and the achievement standards of the North Korean curriculum give a more detailed account than those of the South. The two curriculums’ teaching and learning guidelines stress the utilization of the knowledge and the formation of attitudes in common, but the North focuses the political idea and revolutionary emotion. In the evaluation, the South curriculum presents various evaluational methods for achievements, and the North curriculum presents a certain methods. Finally the North Korean curriculum contains specific and concrete guidelines for developing textbooks.

국어과 교육과정에 나타난 국어과 통합 교육에 대한 고려 양상

김명순 ( Myoung Soon Kim ) 국어교육학회 2011 國語敎育學硏究 Vol.41 No.-

본고에서는 1차 교육과정부터 2011 개정 교육과정에 걸쳐 국어과 교육과정에 나타난 국어과 통합 교육의 접근 양상을 살폈다. 국어과 교육 일반적으로 통합 교육의 필요성은 언어 사용의 실제, 언어의 도구성, 국어과 교육의 현실 여건, 유기체의 생물적 특성, 학습자의 발달심리적 특성, 학습의 효율성, 교육의 실세계 대응력과 관련되는 측면에서 제기되어 왔다. 국어과 교육과정에서는 기본적으로 통합 교육을 인정하고 긍정하는 입장을 보이고 있었다. 1차, 2차 교육과정에서는 통합 교육의 필요성을 충분히 인식하고 있으며 그 근거를 언어 사용의 실제에서 찾고 있었다. 3차 교육과정에서도 1차, 2차 교육과정의 맥을 잇고 있었다. 이후 2007 개정 교육과정에 와서 국어과의 통합 교육에 대한 안내가 상세화되고 통합 교육의 근거가 다변화되는 경향을 보였다. 그러나 가장 기본적으로 언어의 총체성을 근간으로 하여 통합 교육을 강조하는 점은 변함이 없었다. 이점은 가장 최근의 2011 교육과정에서도 동일하게 나타난다. 다음으로 교육과정에 나타난 통합의 범위와 대상에 대해 살펴보았다. 교과 간 통합 지도에 대한 강조는 주로 초창기 국어과 교육과정에 집중적으로 나타나는 경향이 있었다. 1차, 2차 교육과정에서는 교과 간 통합에 대해 매우 적극적인 입장을 보이고 있었다. 3차 교육과정에서도 기본 정신이 이어지고 있었다. 4차 교육과정 이후부터 현재까지 국어과 교육과정에서 말해 온 주요 통합 지도는 영역 간 통합 지도였다. 영역 간 통합은 언어 사용 영역 사이의 통합과 언어 사용 영역과 그 외 영역의 통합으로 구분해 볼 수 있었다. 언어 사용 영역 사이의 통합은 주로 고등학교 심화과목 교육과정에서 나타나는 경향이 있었다. 영역 내 통합의 언급은 2007 개정 교육과정에서 나타나기 시작했다. 이는 2007 개정 교육과정에서의 ``내용 요소`` 신설과 관련되어 있다. 영역 내 통합의 정신은 2011 개정 교육과정에서도 이어지고 있다. This study investigated the aspect of integrated approach to literacy instruction which was presented from the 1st Korean Language Curriculum to the 2011 Revised Korean Language Curriculum. As a results, a few aspects related integrated approach to literacy instruction were discovered such as followings. Basically, it was revealed the position that recognizes the necessity of integrated approach and recommend the use of it in the Korean Language Curriculum. From the 1st Korean Language Curriculum to the 3rd Korean Language Curriculum, the necessity of integrated approach was emphasized based on the totality of the activities of use language. In the 2007 Revised Korean Language Curriculum, various bases for the necessity of integrated approach was presented. But in the 2007 Revised Korean Language Curriculum and the 2011 Revised Korean Language Curriculum putting a stress on the totality of the activities of use language was the common with the previous Korean Language Curriculum. Integrated approach between the subjects was mainly showed in the 1st Korean Language Curriculum and 2nd Korean Language Curriculum. After the 4th Korean Language Curriculum, the integrated approach between the fields was placed emphasis on. It was classified integrated instruction between the fields. One is integrating speaking and writing and listening and reading, and the other is integrating the fields of grammar and literature and those of listening, speaking, reading and writing. The first has a tendency to appear in the elective curriculum in the high school. Integrated approach in the same field was introduced in the 2007 Revised Korean Language Curriculum and the 2011 Revised Korean Language Curriculum. This was related to newly-established the contents elements in the 2007 Revised Korean Language Curriculum. This study will provide valuable aid for those who are in search of information about the integrated approach in the Korean Language Curriculum.

『한국어 표준 교육과정』에 기반한 해외 대학의 교양 한국어 교육과정 개발 연구

이준호,안정호,이인혜 고려대학교 한국언어문화학술확산연구소 2022 Journal of Korean Culture Vol.59 No.-

The purpose of this study is to develop a Korean language curriculum for a general education electives(GEE) at overseas universities. To this end, this study analyzes the GEE Korean curricula of overseas universities and examines the content structure system of the 'Korean Standard Curriculum' announced in 2020, the principles and structure of the curriculum development, the achievement standards of the curriculum, and the technical direction of the teaching and learning content. The analysis of GEE Korean courses opened at overseas universities was conducted by region, and we focus on the number of classes per week and how the semester is conducted. The regions reviewed are Northeast Asia, Southeast Asia, Southwest Asia, North America, and Central and South America. Based on this, this study design a two-year course from 1st year to 2nd year, that is, by grade, 1st year is divided into 1st stage and 2nd year is 2nd stage. Accordingly, in this paper, the principles of development of the GEE Korean language curriculum at overseas universities are presented, the characteristics and goals are described, and a proposal for the composition of the liberal arts Korean language curriculum at overseas universities is proposed. In addition, achievement standards and teaching and learning methods for the curriculum were developed, which included setting achievement standards and general goals and focusing on topics, functions, contexts, skills and strategies, language knowledge, listening, reading, speaking, and writing. This is the first stage of research for the development of GEE Korean for foreign universities and researches on the development of textbooks or educational materials should be continued. 본 연구는 해외 대학의 교양 과목으로서의 한국어 수업을 위한 교육과정을 개발하는 데에 그 목적을 둔다. 이를 위하여 본 연구에서는 해외 대학의 교양 한국어 교육과정을 분석하고, 2020년 고시된 『한국어 표준 교육과정』의 내용 구성 체계를 고찰하여 교육과정 개발의 원리와 구성 방안, 교육과정의 성취기준 및 교수·학습 내용의 기술 방향을 제안하였다. 해외 대학에서 개설되고 있는 교양 한국어 과정의 분석은 동북아, 동남아, 서남아, 북미, 중남미 등 지역별로 시행하였으며, 주당 수업 시수 및 학기 운영 방법에 주목하였다. 본 연구는 이를 토대로 하여 1학년부터 2학년까지 총 2년의 과정으로, 학년별로 1학년을 1단계, 2학년을 2단계로 구분하였고 각 128시간, 총 256시간의 한국어 학습이 가능하도록 하였다. 이에 따라 본고에서는 해외 대학의 교양 한국어 교육과정의 개발 원리를 제시하고, 성격과 목표를 기술하였으며, 해외 대학 교양 한국어 교육과정의 구성안을 제안하였다. 더불어 교육과정의 성취기준 및 교수·학습 내용 또한 개발하였는데, 여기에서는 성취기준 및 총괄목표를 설정하고 주제, 기능, 맥락, 기술 및 전략, 언어지식, 듣기, 읽기, 말하기, 쓰기 등을 중심으로 하는 교육과정의 학습 내용 체계를 개발하였다. 이것은 해외 대학 교양 한국어교육의 발전을 위한 첫 단계 연구에 해당하며, 지속적인 발전을 위해서는 교육과정 연구의 후속으로 교재 및 교육 자료 개발 등의 연구가 이어져야 할 것이다.

국제 통용 한국어 표준 교육과정을 활용한 해외 대학의 한국어 교육과정 개발

김지혜,박나리,강현자 이중언어학회 2018 이중언어학 Vol.71 No.-

In 2010, a study started to develop a standard guideline of Korean language education both in Korea and abroad, and eight years later, along with four extra editing works, the International Standard Curriculum of the Korean Language has completed. This final outcome has been used to develop Korean language curricula and teaching materials in Korea and abroad, and has been actively utilized in the curriculum design and the textbook development at the King Sejong Institute. It is expected that the standard curriculum should be applied differently according to, such as educational goals, program periods, and the characteristics of learners in the Korean language institutions both in Korea and overseas. However, since the standard curriculum mainly focuses on general aspects and content, there seems to be little guidance on how to apply it in the field, making it difficult to actively use it. In particular, for universities outside Korea, which differ greatly depending on regions and institutions, it is difficult to set a practical example of the application of the standard curriculum. The purpose of this study is to examine how to use the International Standard Curriculum of the Korean Language in developing Korean language curricula for programs in overseas universities. For this, first, the current situation of Korean language education in overseas universities is examined. And, through questionnaires and interviews, the needs from the field are analyzed to set proper target level of education applicable to overseas universities. In addition, the study tried to show a practical application process by using examples. 본 연구는 <국제 통용 한국어 표준 교육과정>을 해외 대학의 한국어 교육과정 개발에 활용하는 방안을 살펴보는 데에 목적이 있다. <국제 통용 한국어 표준 교육과정>연구는 2010년 국내외에서 통용 가능한 한국어교육의 표준 교육과정 개발을 목적으로 시작되어 8년간 4차례의 수정과 보완 작업을 거쳐 완성되었다. 이 연구 결과는 현재 국내외 한국어 교육과정 및 교재 개발 등에 유용하게 사용되고 있으며, 대표적으로 전 세계 세종학당의 교육과정 설계와 교재 개발에 적극 활용되었다. <국제 통용 한국어 표준 교육과정> 연구는 국내외 한국어 교육 기관에서 교육 목표, 교육 시간, 학습자 특성 등의 변인을 고려하여 다양하게 적용되기를 기대하고 있다. 그러나 연구가 주로 내용을 기술하는 데에 초점을 두고 있고 그것을 현장에서 어떤 방법으로 적용할 수 있는지에 대해서는 세부 지침이 마련되지 않아 적극적인 활용에는 어려움이 있었다. 특히, 지역과 기관에 따라 큰 차이를 보이는 해외 대학의 경우에는 모범으로 제시할 만한 교육과정의 예를 보이기 힘들었다. 본 연구는 해외 대학의 한국어교육 현황을 면밀히 살펴보고, 설문 조사와 인터뷰를 통해 현장의 요구를 분석한 후 해외 대학에서 적용 가능한 교육의 목표 수준을 설정하고, 그에 따른 등급과 교육 내용의 상세화를 시도하였다. 또한 실제 적용 과정을 예를 통해 재현해 보이며 활용 방안을 제시하고자 하였다.

21세기 한국에서의 국어교육

이남호 ( Nam Ho Lee ) 고려대학교 한국어문교육연구소 2011 한국어문교육 Vol.10 No.-

오늘날 한국에서 국어교육이 처한 환경은 급격하게 변하고 있는 갓처럼 보인다. 사회 환경도 급변하고 있지만, 국어교육과정이나 국어교과서도 비교육적이리만치 자주 바뀌고 있다. 이런 상황에서는 특히 국어교육의 이념에 대한 반성적 검토가 요구된다. 국어교육이 무엇인지, 또 국어교육을 왜 해야 하는 것인지를 살펴보기 위해서, 본고는 지금까지의 국어교육이 무엇이었는지 그리고 국어교육을 왜 해 왔는지를 먼저 살펴보았다. 20세기 전반기까지의 국어교육은 근대 민족국가의 형성과 관련하여 중요 하게 인식되었다. 즉 국어가 국민들을 계몽시키는 가장 기본적인 수단, 서구의 근대문물을 받아들이는 기본적인 도구로서 중요한 위상을 차지하였고, 국어교육은 민족의식을 고취하고 애국심을 기르기 위한 만족운동의 주요한 일부로 안식되었다. 1945년 광복 이후 지금까지 교육과정은 9차례에 걸쳐 개정되었다. 국어교육이 민족의 삶과 번영에서 기시적인 의미와 가치를 지닌다고 본다는 점에서 3차까지의 교육과정은 20세기 전반의 국어교육 의 이념을 크게 벗어나지 않는다. 하지만 4차교육과정부터는 국아과의 특성이 보다 구체화되고 영 역 구분이 강화되며, 국어교육의 민족 (문화)적 가치가 원경으로 밀려나는 특성을 보이게 된다. 특히 5차교육과정은 국아과를 기능중심 의 교과로 변화시키고 국어 교육에 서 영 역 의 세분화와 공고화를 강화시키는 분수령이 되었다. 이는 국어교육이 더 이상 정신형성의 교과가 되지 못하고 단순히 언아사용기능을 훈련시키는 교과가 되어 간다는 갓을 의미한다는 점에서 문제적이다. 왜냐하면 언어기능교육에 치중한 국어교육 은 국어 문화 창조 등의 국어교육의 보다 근원적인 의의를 외면하기 때문이다. 국어교육이 시작된 지 100여 년이 지냔 오늘날, 국어교육은 전혀 다른 환경 속에서 새로운 도전에 직면하고 있다. 특히 다음의 세 가지 측면에 주목할 수 있다. 첫째, 한국은 세계에서 가장 교육열이 높고 문맹률이 낮은 나라에 속한다. 이러한 환경은 중학교와 고둥학교에서의 국어교육이 학생 들에게 무엇을 가르치는 교육이 되어야 할 것인가 하는 문제를 제기한다. 둘째, 오늘날 우리는 전자문화가 지배하는 세상에 살고 있으며, 국어생활도 전자문화의 영향력 속에서 이루어 진다. 전자문화가 지배적인 환경에서 국어교육이 전자매체와 전자문화를 어떤 식으로 수용하고 또 어떤 면에서 대항할 것인가에 대해서 생각해 보아야 한다. 셋째, 오늘날 세계는 빠른 속도로 지구촌이 되어가고, 영어는 세계공용어로서의 지위를 확보하고 있다. 영어가 실질적으로 세계공용어가 되고 보편어의 지위를 갖게 되는 상황을 국어교육이 어떻게 받아들여야 하는지 생각해야 한다. 본고는 국어교육이 ``인문적 교양과 지적 사고력을 지닌 인간을 형성하는 종합적 의의를 지닌 과목``으로서 정립되어야 한다고 보며 이를 위해 다음의 몇 가지를 제안하였다. 먼저 인문적 교양과 지적 사고력을 지닌 인간을 형성하는 종합적 의의를 지닌 과목으로써 국어교육의 목표와 성격을 강조할 필요가 있다. 그리고 국어가 인문적 교양과 지적 사고력을 지닌 인간을 형상하는 종합적 의의를 지닌 과목이 되려면, 국어교육의 영역 구분은 편의적인 것이 되고 실제 교육은 통합적으로 이루어져야 한대 마지막으로 전자문화의 번성 속에서 전자시대일수록 국어교육이 강한 문자문화적 성격을 강조하며 전자문화의 대척점에서 정체성을 구하는 것이 바람직하다고 본다. 다시 말해 전자시대에 국어교육이 홀로 문자문화적 성격을 강조하여 전자문화의 약점을 보강한다면 국어교육의 의의가 더 커질 수 있는 것이다. Why We Teach Korean Language? Different perspectives and approaches to mother tongue education are needed in a different period. Now in 2l century, Korean society should ask ourselves a question, "What is Korean language eduction and how we teach Korean language?" to seek for more effective ways of teaching our mother tongue. Korean language education in the past in the 19th century, Korea tried to defend itself against invasions from other countries and develop into a modem state, at that time. Korean language was educated as a tool to enlighten Korean citizen and to accept new cultures and knowledge from other developed countries. Korean language was considered the essence of Korean culture and patriotism. After Korea was liberated from Japan`s colonial rule in 1945, Korean government has endeavored to educate Koran language in more systemic ways. Establishing a national curriculum was the most important and fast way to change and reform Korean language education. The first national curriculum was established in 1955 and it has been revised 7 times to meet diverse needs that change with time. From the first to the third national curriculum, the objective of Korean language education was mainly to teach basic literacy skills, to improve students` thinking ability, and to heighten the pride of Korean culture. In the fourth national curriculum created in 1981, Korean language curriculum was divided into three categories: language skills, grammar, and literature, Korean language instruction Current state of Korean language education after the fifth national curriculum, Korean language education has been focused more on improving students literacy skills rather than learning grammar and declarative knowledge related to literature criticism. Emphasizing language skills is sometimes criticized by some Korean language educators in that it does not foster students` thinking ability and make mother tongue instruction similar to foreign language instruction. New environment of Korean language education in the 21st century there are three new environments of Korean language education v should consider, First, we should think low illiteracy rate of Korean students and their parents` high zeal for children`s education The second trends is dramatic development of technology, we should reconceptualize the notion of mother tongue education in the different environment of digital age. Finally, we should accommodate globalization into our Korean language education by fostering bilingual curriculum and developing effective instruction for teaching English.

한국 내 대학 한국어교육학과의 교육과정 개발 연구

김재욱 한국언어문화교육학회 2010 언어와 문화 Vol.6 No.1

The focus of this study is to develop Korean language course as a foreign language for the department of the Korean language education. Most of existing curriculum of the department is based on the examples of the Korean language Act of 2005. However the Act can not be applied to undergraduate studies because it's focused on the curriculum for graduate schools and only presenting mandatory subjects for the teaching certificate of Korean language. Supplementing the Act, it is necessary to develop the curriculum considering not only domestic Korean language courses but also foreign courses. To develop Korean language education course for undergraduate schools, this study analyzes 17 domestic courses and 20 Japanese courses and 29 Chinese ones, where the demand for Korean language eduction is high, and presents basic principles regarding designing Korean education curriculum and the actual curriculum for the department. Courses for the 1st, 2nd, and 5th areas of the domestic curriculum is correspondent to the mandatory credit required by Korean language Act, but the 3rd, which is the essential part of Korean education, is 10% less than the Act rules, and the 4th course is excessing the regulation of the Act by 16%. This is due to the fact that the existing courses are only presenting courses following basic requirements of the Act and not developing new courses which can open up new opportunity to the students. Professors for the anticipated courses are also severely lacking. While domestic courses are focusing on Korean linguistics and language educations following the frame of the Act, Japanese courses emphasize comparative linguistics and improving language skill itself and Chinese courses are paying attention to improving language skill and Korean linguistics. Based on the analyze, it is concluded that curriculums of Korean education department need to link each area of the Korean linguistics regarding Korean as a 'language' not as the 'mother tongue' This study also presents newly designed Korean education courses to extend the area of the study for various purposes and targets. It also suggests to extend and specialize Korean education practice.

한국어교육 전공 학과 교육과정 분석 연구

김재욱 한국언어문화교육학회 2009 언어와 문화 Vol.5 No.1

Kim, Jae-wook. 2009. The Study on the Curriculum of Departments of Korean Language Education. The Language and Culture 5-1: 23-41. This study investigates Korean language education curriculums which are offered in 17 departments of Korean language education at the undergraduate level. The goal of the study is to analyze current major Korean language education courses and to provide the basis for designing an ideal curriculum of Korean language education at the undergraduate level. The study focuses on the analysis of existing courses of Korean language education departments, which were offered after establishing the fundamental law for the Korean language. Compared the existing major courses with compulsory credits and courses required to obtaining the certification of Korean language teacher, it reveals that the courses of ‘domain 3’ are not enough for students to take because the offered courses are just compulsory ones. On the contrary, the ‘domain 4’ provides students with more courses than compulsory courses prescribed in the fundamental law for the Korean language. What this shows is the lack of teaching faculty who can be in charge of teaching Korean as a foreign language. Furthermore, since the current compulsory credit system is graduate-centered, it is unnatural that the system can be applied to undergraduate curriculum. This study is aim to consider the revision of the existing compulsory credit system in the fundamental law for the Korean language. On the basis of the result of the study, it requires that the curriculum of Korean language education at the undergraduate level be more elaborated. (Hankuk University of Foreign Studies)

교육과정과 교과서의 “연계성”과 “계속성”에 관한 연구 -중학교 <생활 국어>를 중심으로-

최성덕 ( Seong Deok Choi ) 한국문법교육학회 2006 문법 교육 Vol.5 No.-

A curriculum, as the national educational plan, is reflected in a textbook, and a teacher can achieve the goal of curriculum through the textbook. A Well-organized curriculum not only helps a teacher as a reader look the outline, survey the learning process and make a class plan directly, but also presents a student the appropriate contents fitting to his development, which can lead a student to the direction ultimately where the textbook intends to do. I studied how well the curriculum of the area of the knowledge about the Korean Language in the 7th Korean Language Curriculum was reflected in <Everyday Korean> textbook for the middle school student. I studied and applied the “articulation and continuity” which are main principles of the curriculum to the contents of textbook and teacher`s guidebook. But the curriculum of the area of the knowledge about the Korean Language didn`t reflect the “articulation and continuity”. I examined the articulation especially in the vocabulary an meaning which come under “the comprehension and study of the Korean language” in the area of the Knowledge about the Korean Language. However I found that the process of each semester and each school year was not articulated well. So I doubted that the curriculum has been made without regard to interrelation of each field. Also I studied the continuity from the point of view whether there was a category of area of the knowledge about the Korean Language in the textbook of each school year. I found, however, that the continuity was not reflected well in the curriculum either, because the contents of curriculum didn`t show repeatedly in the textbook of each school year. We should organize the curriculum according to the principles of the curriculum, and should reflect these principles in the textbook in order to teach a student the area of the knowledge about the Korean Language effectively.

예비국어교사의 디자인 사고 기반 국어과 교육과정 재구성 경험에 대한 연구

김진희 배달말학회 2022 배달말 Vol.71 No.-

This study designed classes for pre-service Korean language teachers' Korean language curriculum literacy based on design thinking, which is applied as a creative problem-solving methodology and educational methodology, and analyzed their experience of restructuring the Korean language curriculum through a qualitative research method. The meanings of the experiences of those pre-service Korean teachers who participated in this process can be summarized in the following eight points. First, the experience of being immersed in the students' lives in the practical context of the Korean language curriculum, second, the experience of the importance of precise interpretation of the Korean language curriculum, third, the diversity of Korean language teaching methods found through indirect experience of a professional learning community, fourth , experience of forming teacher's attitudes for restructuring the Korean language curriculum, fifth, experience of preparing practical Korean language classes, sixth, experience of the importance of curriculum professionalism development as a Korean language teacher, seventh, experience of understanding and importance of design thinking, and eighth, experience of the importance of the framework of design thinking for restructuring of the Korean language curriculum. 본 연구는 창의적 문제해결 방법론이자 교육 방법론으로 적용되고 있는 디자인 사고를 기반으로 하여 예비국어교사의 국어과 교육과정 문해력을 위한 수업을 설계하고, 이들의 국어과 교육과정 재구성 경험을 질적 연구 방법으로 분석하였다. 이러한 과정에 참여한 예비국어교사가 경험한 의미는 다음과 같은 8가지로 요약할 수 있다. 첫째, 국어과 교육과정의 실천 맥락에 있어 학생의 삶에 몰입하는 경험, 둘째, 국어과 교육과정에 대한 정밀한 해석의 중요성에 대한 경험, 셋째, 전문적 학습 공동체의 간접 체험을 통한 국어수업 방식의 다양성, 넷째, 국어과 교육과정 재구성을 위한 교사의 태도를 형성하는 경험, 다섯째, 실제적 국어 수업을 준비하는 경험, 여섯째, 국어 교사로서 교육과정 전문성 개발의 중요성 경험, 일곱째, 디자인 사고에 대한 이해와 중요성 경험, 국어과 교육과정 재구성을 위한 디자인 사고라는 틀의 중요성 경험이다.

<한국어 표준 교육과정>에 기반한 인도 중·고등학교 한국어 교육과정 개발 연구

김지혜,이인혜 국제한국어교육학회 2021 한국어 교육 Vol.32 No.2

The 2020 Standard Curriculum for Korean Language has been developed as the curriculum of the highest level of generality applicable to the broadest range of classrooms and learners. The Curriculum is configured in such a way as to serve as a foundation for subsequent individual curricula designed for a specific educational environment. This study analyzes the foreign language education policy and Korean language education in India and the 2020 Standard Curriculum for Korean Language to develop the curriculum and develops the Korean Language Curriculum for India’s Upper Primary and Secondary Stages (Classes VI to XII) based on the 2020 Standard Curriculum for Korean Language.