의과대학생들의 성취목표성지향성과 자기효능감이 수업에 대한 흥미와 학업성취도에 미치는 영향

소연희 한국의학교육학회 2008 Korean journal of medical education Vol.20 No.1

Purpose: The purpose of this study is to compare the effects of achievement goal orientation and self-efficacy across grade levels; to verify correlations among achievement goal orientation, self-efficacy, course interests and academic achievement (GPA); and to examine predictions of achievement goal orientation and self-efficacy on course interests and academic achievement (GPA) across grade levels. Methods: Participants were 347 medical students with the breakdown being premedical students (n=104, 30.0%), first-year medical students (n=130, 37.5%), and third-year medical students (n=113, 32.5%). The scales of 3 achievement goal orientations (performance approach, performance avoidance, and mastery), academic self-efficacy, and course interests were used in the study. The final grade was used as the academic achievement (GPA). We conducted a one-way ANOVA, Pearson’s correlation analysis, and multiple regression analysis to resolve the research questions. Results: Premedical students revealed higher performance approach and higher self-efficacy than medical students. First-year medical students had higher mastery goal. Third-year medical students showed higher performance avoidance and lower mastery goal than the first-year medical students and premedical students. Course interests correlated positively with performance approach, mastery goal, and self-efficacy regardless of grade level. Academic achievement correlated positively with performance approach, mastery goal and self-efficacy in premedical students and performance approach and mastery goal in first-year medical students. Performance approach and self-efficacy showed positive correlations with academic achievement in third-year medical students. For course interests, mastery goal and performance approach were the best predictors; and for academic achievement, performance approach was the best predictor in all participants. Mastery goal in premedical students and selfefficacy in third-year medical students significantly predicted academic achievement. Conclusion: These findings suggest that, to enhance course interests and academic achievement, it is desirable to consider individual characteristics such as academic goal orientation and level of self-efficacy when designing the learning environment.

부모 성취압력과 자녀의 성취목표에 대한 메타분석

강문비,이우걸,송주연 한국교육심리학회 2023 敎育心理硏究 Vol.37 No.2

In Korea, where the enthusiasm for education is high, parents’ attitude regarding their children’s academic achievement has an important influence on their achievement goals. Therefore, this study explored these relationships by conducting a meta-analysis of the parental achievement pressure perceived by the children and the achievement goals theirof. Accordingly, related studies conducted in Korea were systematically selected, and 29 studies (12,959 subjects) were analyzed. Consequently, the relationships were significantly moderated according to the nature of the achievement goals and the parental achievement pressure. First, parental achievement pressure was more correlated with performance goals than mastery goals. Performance-approach goals and performance-avoidance goals showed a similar level of positive correlations with parental achievement pressure. However, when the appearance/normative distiction was considered, parental achievement pressure showed a higher correlation with normative performance-approach goals than with appearance performance-approach goals. Next, it was established that the operational definition of parental achievement pressure moderated the relationships of parental achievement pressure with mastery goals and with performance-avoidance goals. Mastery goals showed a high correlation with achievement-oriented achievement pressure, while performance-avoidance goals were highly related to controlled and over-expected achievement pressure. Educational Impact and Implications : This study suggests that the nature of parental achievement pressure can differently influence on children’s achievement goals. When parents’ achievement expectations and cares are exhibited in an excessively high or controlled manner, their children can have high performance goals and subsequently show maladaptive motivation to learn. Therefore, it is necessary to think about how it is appropriate to express parents’ expectations and cares for their children.

성취목표지향 프로파일에 따른 자기조절학습과 학업성취의 차이분석

김유진 ( Yu Jin Kim ) 충남대학교 교육연구소 2011 교육연구논총 Vol.32 No.1

본 연구는 대학생을 대상으로 중다목표관점에서 성취목표지향성에 대한 프로파일적 접근을 제안하고 성취목표지향 프로파일에 따른 자기조절학습 및 학업성취의 차이를 조사하는데 있다. 또한 전공계열, 강의평가방식이 각 프로파일 유형과의 상호작용을 통해 자기조절학습 및 학업성취에 영향을 끼치는지 살펴보기 위한 것이다. 대학생 2, 3, 4학년 남·녀 학생 총 394명을 대상으로 연구한 결과는 다음과 같다. 첫째, 대학생의 3요인 성취목표지향성을 기초로 상호변별적인 성취목표지향 프로파일을 추출할 수 있었다. 군집분석을 통해 [평균형 집단], [숙달목표 높은 집단], [숙달목표, 수행접근목표 높은 집단], [숙달목표, 수행접근목표 낮은 집단]으로 성취목표지향성의 프로파일 유형이 추출되었다. 둘째, 성취목표지향 프로파일 유형에 따라 자기조절학습 및 학업성취에 차이가 있었다. 프로파일간의 유의한 차이는 자기조절학습의 모든 하위요인에서 일관되게 나타났는데, 자기조절학습의 동기조절, 인지조절, 행동조절에서 [숙달목표, 수행접근목표 낮은 집단]보다 [숙달목표 높은 집단], [숙달목표, 수행접근목표 높은 집단]이 더 높게 나타났다. 셋째, 성취목표지향 프로파일 유형과 강의평가방식에서 상호작용효과가 나타나 학업성취에 유의미한 영향을 끼친 것을 확인할 수 있었으며, 전공계열에서도 상호작용효과가 나타나 학업성취와 행동조절에 유의미한 영향을 끼친 것을 확인할 수 있었다. 마지막으로 성취목표 프로파일 유형의 교육적 적용 의의를 논하였다. The purpose of this study is to analyze the achievement goal profiles of undergraduate students in a multiple goal perspective and to research the differences in self-regulated learning and academic achievement made by achievement goal profiles. Another purpose of this study is to examine what effect the interaction of major, method of evaluation of the students and achievement goal profiles has on the self-regulated learning and academic achievement. The subjects of this study were 394 sophomore, junior, and senior students in college. As a research method, a survey was used, which assessed achievement goal profiles, self-regulated learning and academic achievement. The reliability and validity of the measurement tool used in collecting material were verified by SPSS 15.0, for which Cluster analysis, one-way ANOVA, scheffe, two-way ANOVA were used. The following results were drawn using those statistical analysis. First, on the basis of the three dimensions of undergraduate students` Achievement goal, mutually distinguishable achievement goal profiles could be derived. Through cluster analysis, achievement goal profiles of 4 clusters with different achievement goal patterns were deduced: average mastery goal and performance approach goal(cluster 1), low mastery goal and performance approach goal(cluster 2), high mastery goal( cluster 3), and high mastery goal and performance approach goal(cluster4). Second, significant differences in the intensity of self-regulated learning or in the level of academic achievement were made by achievement goal profiles. Third, it was proved that achievement goal profiles and major and method of evaluation interact with each other, which influences academic achievement.

대학생의 조절목표, 성취목표, 조절전략, 학업성취간의 구조적 관계

이현주 한국교육개발원 2010 한국교육 Vol.37 No.3

The purpose of the study was to investigate the relationship between regulatory goals, achievement goals, regulatory strategies, and academic achievement. Specifically, the effects of regulatory goals on achievement goals, regulatory strategies and academic achievement, the effects of achievement goals on regulatory strategies and academic achievement, and the effects of regulatory strategies on academic achievement were examined. Regulatory goals includes promotion goals to gain a desired state, and prevention goals to avoid undesired consequences. Achievement goals includes mastery goals, performance approach goals, and performance avoidance goals. Regulatory strategies includes promotion strategies and prevention strategies. 201 undergraduates from Seoul participated in this study. They responded to questionnaires about regulatory goals, achievement goals, regulatory strategies and academic achievement. Structural equation model analysis suggested that promotion goals had significant effects on mastery goals and performance approach goals, and prevention goals had significant effects on performance avoidance goals. In addition, promotion goals positively predicted promotion strategies and prevention strategies. However, prevention goals only positively predicted prevention strategies. Also, achievement goals, mastery goals and performance approach goals positively affected only promotion strategies but not prevention strategies. Finally, promotion strategies positively affected academic achievement but not prevention strategies. Promotion strategies mediated the effect of regulatory goals and achievement goals on academic achievement. The implications for goal theory, classroom organization, and future research were discussed. 본 연구의 목적은 조절목표와 성취목표, 조절전략, 학업성취간의 구조적 관계를 확인하는 것으로, 조절목표가 학업의 성취목표에 주는 영향, 조절목표가 성취목표 및 조절 전략을 매개로 학습결과에 주는 영향, 성취목표가 조절전략 및 학습 성취에 미치는 영향 등을 탐색하였다. 조절목표는 바람직한 결과에 접근하려는 향상목표와 바람직하지 않은 결과를 회피하려는 예방목표로 구분되며, 성취목표는 숙달목표, 수행접근목표, 수행회피목표로 나누어진다. 조절전략은 목표 성취를 위하여 사용하는 전략으로 이득과 성공을 가져오는 것에 민감한 향상전략과 손실과 실패를 회피하려는 예방전략으로 나누어진다. 본 연구는 서울 소재 사립대학에서 교직과목을 수강하는 대학생 201명을 대상으로 조절목표 유형 검사, 성취목표지향성 검사, 조절전략사용 검사를 실시하였고 학업성취 자료를 수집하였다. 구조방정식을 사용한 본 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 향상목표는 숙달목표와 수행접근목표에, 예방목표는 수행회피목표에 정적으로 유의한 영향을 주었다. 둘째, 향상목표는 향상전략 및 예방전략에 유의하게 정적인 영향을 준 반면, 예방목표는 예방전략에만 유의한 정적 영향을 주는 것으로 나타났다. 셋째, 숙달목표와 수행접근목표는 모두 향상전략에만 유의하게 정적인 영향을 주었고 수행회피목표는 향상 및 예방전략 모두에 유의한 영향을 나타내지 않았다. 넷째, 향상전략은 학업성취에 유의하게 정적인 영향을 미쳤으나 예방전략은 학업성취에 유의한 영향을 주지 않았다. 또한, 조절목표 및 성취목표 모두 향상전략을 매개로 학업성취에 유의한 정적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 본 연구결과를 바탕으로 목표 유형에 대한 이론적 함의, 교육현장에 대한 시사점, 향후 목표 연구에 대한 제언 등을 논의하였다.

성취목표와 학업성취 및 수업참여의 관계에 미치는 피드백 리터러시의 매개효과

이지현 ( Lee Ji Hyun ),임효진 ( Lim Hyo Jin ) 서울교육대학교 초등교육연구원 2021 한국초등교육 Vol.32 No.2

본 연구의 목적은 성취목표, 피드백 리터러시, 학업성취. 수업참여의 구조적 관계를 검증하는 데 있으며, 이를 위해 서울 지역 초등학교 5, 6학년 학생의 설문지 296부를 수집하여 분석하였다. 연구방법으로는 기술통계와 상관분석을 거쳐 확인적 요인분석과 구조방정식 모형 검증을 통해 성취목표, 학업성취, 수업참여의 관계에서 피드백 리터러시의 매개효과를 확인하였다. 적합도 지수를 근거로 할 때, 확인적 요인분석 결과 관찰변인들은 잠재변인을 잘 설명하고 있는 것으로 나타났고, 구조방정식 모형 분석 결과 연구가설은 자료에 잘 부합하는 것으로 나타났다. 연구결과를 구체적으로 살펴보면 첫째, 성취목표와 피드백 리터러시의 관계에서 숙달목표, 수행접근목표, 수행회피목표가 피드백 리터러시를 예측하는 결과는 모두 통계적으로 유의하게 나타났으나 숙달목표와 수행접근목표는 정적, 수행회피목표는 부적으로 그 예측 방향이 다르게 나타났다. 즉 숙달목표와 수행접근목표가 높을수록 피드백 리터러시 수준이 높으며, 수행회피목표가 높을수록 피드백 리터러시 수준이 낮았다. 둘째, 피드백 리터러시는 학업성취와 수업참여를 정적으로 유의하게 예측하는 것으로 나타났다. 셋째, 부트스트래핑을 통해 간접효과를 검증한 결과 피드백 리터러시는 성취목표의 유형에 관계없이 학업성취와 수업참여로 이르는 경로에서 유의한 매개역할을 하였다. 그러나 숙달목표와 수행접근목표의 경우 피드백 리터러시를 통해 수업참여와 학업성취를 정적으로 예측하였으나 수행회피목표의 경우 이를 부적으로 예측하였다. 즉 숙달목표와 수행접근목표가 높을수록, 수행회피목표가 낮을수록 피드백 리터러시를 통해 수업참여와 학업성취 수준이 높아지는 것으로 나타났다. 본 연구를 통해 학습자 역량으로서의 피드백 리터러시의 역할을 확인하고 교실 상황에서 성취목표와의 관계를 고려하여 학습자들의 능동적 수업참여와 높은 학업성취를 유도하는데 도움이 되는 정보를 제공할 수 있다. The purpose of this study is to examine the relationship among achievement goal, feedback literacy, classroom engagement, and academic achievement. A total of 296 5th and 6th grade elementary school students in Seoul participated in this study. Using a confirmatory factor analysis and a structural equation modeling, we analyzed the mediating effect of feedback literacy in the relationship between achievement goal and academic achievement, achievement goal and classroom engagement. Results of the confirmatory factory analysis and structural equation modeling showed the hypothesized model fit data. In addition, the effects of mastery goal, performance approach goal, and performance avoidance goal on feedback literacy were statistically significant. While mastery goal and performance approach goal had positive effects, performance avoidance goal had a negative one. Second, feedback literacy was found to positively predict academic achievement and classroom engagement. Third, analyses of indirect effects demonstrated that feedback literacy played a significant mediating role in the paths leading to academic achievement and class participation regardless of the type of achievement goal. Specifically, feedback literacy indirectly and positively mediated mastery goal and academic achievement/ classroom engagement. Performance approach goal showed positive indirect effects on achievement and engagement while performance avoidance goal showed negative ones. This study provides information on feedback literacy that helps in facilitating classroom engagement and academic achievement considering the role of achievement goals.

중학생의 4요인 사회적 성취목표 잠재프로파일 분류 및 사회적 적응 탐색

염혜선(Yeom, Hyeseon) 학습자중심교과교육학회 2018 학습자중심교과교육연구 Vol.18 No.24

본 연구는 중학생의 4요인 사회적 성취목표에 따른 잠재프로파일을 구분하고 프로파일에 따른 사회적 유능감, 공격성, 사회불안, 갈등해결전략, 자존감 수준 및 자존감 안정성의 차이를 검증해보고자 하였다. 2016년 5월에서 6월 까지 약 1달 간 D시 5개 구에 소재한 6개 중학교에 재학중인 1∼3학년 학생 581명(남 276명, 여 305명)을 대상으로 설문조사를 수행하였고 수집된 자료는 SPSS와 Mplus를 활용하여 기술통계 및 잠재프로파일 분석을 실시하였다. 연구결과 4요인 사회적 성취목표에 따라 ‘저 사회적 성취목표형’, ‘숙달지향 성취목표형’, ‘저지위중심 성취목표형’, ‘고지위중심 성취목표형’, ‘고사회적 성취목표형’의 5가지 유형으로 구분되었다. 특히, 숙달지향 성취목표형이 가장 긍정적인 결과를 고지위중심 성취목표형은 가장 부정적인 결과를 나타내었다. 고사회적 성취목표형은 높은 사회적 유능감을 보였으나, 또래갈등전략 중 지배전략사용이 높고 자존감이 불안정한 양면적인 양상을 나타냈다. 한편 저사회적 성취목표형은 사회적 유능감, 공격성 및 사회불안이 가장 낮고 자존감이 안정적인 특징을 나타냈다. 본 연구는 사회적 수행접근목표를 인정 및 지위중심 수행접근 목표로 구분한 4요인 사회적 성취목표의 잠재프로파일을 살펴보았다. 또한 사회적 지위중심 수행접근목표가 높은 집단이 가장 부정적인 결과를 나타내며 사회적 숙달 목표만 높은 집단은 가장 긍정적임을 확인하였다. 이러한 연구결과를 바탕으로 이론적 함의와 후속연구에 대한 제언이 논의되었다. The purpose of this study was to explore latent profiles of four-factors social achievement goal and to investigate the differences in social competence, aggression, social anxiety, conflict resolution strategy, self-esteem and self-esteem stability among profile groups. Applying latent profile analysis with 581 middle school students, five distinct profiles of four-factors social achievement goal were identified; ‘overall-low social achievement goal profile(i.e., low both mastery and performance goals)’, ‘mastery oriented achievement goal profile(i.e., only high mastery goal)’, ‘status-low achievement goal profile(i.e., only low status-focused performance approach goal)’, ‘status-high achievement goal profile(i.e., only high status-focused performance approach goal)’ and ‘overall-high social achievement goal profile(i.e., high both mastery and performance goals)’. The results of this study are summarized as follows: Mastery oriented achievement goal profile was the most positive than other four groups. However, status-high achievement goal profile was most negative results. Overall-high social achievement goal profile showed higher levels of social competence, but showed a bilateral pattern in which peer conflict domination strategy was highly used and self-esteem was unstable. In this study, we examined the latent profiles of the four-factors social achievement goals by identifying it as the approval-focused and status-focused performance approach goal, and confirmed the maladaptive outcome of the group with the high level of the social status-focused performance approach goal. Only high level of mastery goal was most positive. The implications for future research were discussed.

중학생의 성취목표지향성 유형에 따른 유능감, 또래지지, 학습몰입의 차이

양수민,이귀숙 한국청소년학회 2012 청소년학연구 Vol.19 No.8

본 연구는 중학생을 대상으로 중다목표지향적 관점에서 성취목표지향성을 학습목표와 수행목표의 조합에 따라 어떻게 유형화 할 수 있는지 분석한 후 각 유형별로 유능감, 또래지지, 학습몰입에서 어떠한 차이를 보이는지 살펴보고자 하였다. 연구를 위하여 부산시에 소재한 K중학교 2학년 187명을 대상으로 성취목표지향성검사, 유능감척도, 또래지지척도, 학습몰입척도를 실시하였다. 수집된 자료는 SPSS 18.0프로그램을 이용하여 군집분석, 일변량분석 및 Scheffé방식의 사후검증을 통하여 분석되었다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 학습목표와 수행목표 조합에 따른 성취목표지향성 유형은 낮은 성취목표지향형, 평균 성취목표지향형, 수행목표지향 우세형, 학습목표지향 우세형의 네 유형으로 분류하는 것이 적합한 것으로 나타났다. 둘째, 학습목표지향 우세형은 다른 유형에 비하여 더 높은 유능감, 또래지지, 학습몰입을 경험하는 것으로 나타났다. 이러한 연구결과는 중학생을 대상으로 성취목표지향성 유형에 따라 지도할 때 학습관련 요인뿐만 아니라 심리사회적 변인들도 함께 고려되어야 함을 시사해 준다. The purpose of this study was to explore the achievement goal patterns of middle school students in multiple goal perspective and to analyze the differences in competence, peer support, and learning flow made by achievement goal patterns in middle school students. the subjects of this study were 187 middle school students in Busan, Korea. Measure included achievement goal orientation, competence, peer support, and learning flow. For data analysis, K-means cluster analysis, ANOVA, and Scheffé were applied. Results of this study were as follows; First, the cluster analysis identified four distinct achievement goal patterns of a combinations of learning goal and performance goal: low-achievement goal oriented, middle-achievement goal oriented, performance goal oriented, and learning goal oriented. Second, learning goal oriented group had higher competence, peer support, and learning flow than three other groups. These results imply that achievement goal orientation has relations with perceived self and peer factors not as well learning factors.

KLPGA 선수의 성취목표성향이 스포츠 자신감 및 자기관리행동에 미치는 영향

권선아,남재준 한국웰니스학회 2014 한국웰니스학회지 Vol.9 No.2

본 연구에서는 KLPGA 선수의 성취목표성향이 스포츠자신감과 자기관리행동에 미치는 영향 연구를 통해 경기력향상에 도움이 될 수 있는 기초자료를 제공하고자 하였다. 첫째, 성취목표성향과 특성스포츠자신감은 과제목표성향과 자기목표성향 등 모든 요인 에서 특성스포츠자신감에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 성취목표성향과 상태스포츠자신감은 자기목표성향이 상태스 포츠자신감에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 성취목표성향과 신체관리의 결과 자기목표성향이 신체관리에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 성취목표성향과 긍정적사고는 과제목표성향, 자기목표성향 등 모든 변인에서 유의한 영향을 미 치는 것으로 나타났다. 성취목표성향과 정신력관리는 과제목표성향, 자기목표성향 등 모든 변인에서 유의한 영향을 미치지 않는 것으로 나타났으며, 성취목표성향과 훈련 관리는 자기목표성향이 훈련 관리에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났고, 성취목표성 향과 생활 관리는 자기목표성향이 생활 관리에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. The purpose of this study was to offer basic data available for being conducive to enhancement in athletic performance through a research on the influence of KLPGA players' achievement goal orientation and sports confidence on self- management. First, the achievement goal orientation and the specific sports confidence were indicated to have significant influence upon specific sports confidence in all factors such as task goal orientation and self-goal orientation. As for the achievement goal orientation and the state sports confidence, the self-goal orientation was shown to have significant influence upon state??sports confidence. Second, as a result of the achievement goal orientation and the body management, the self-goal orientation was shown to have significant influence upon body management. The achievement goal orientation and the positive thinking were indicated to have significant influence in all factors such as task goal orientation and self-goal orientation. The achievement??goal orientation and the mental-power management were indicated to have no significant influence in all factors such as task goal orientation and self-goal orientation. As for the achievement goal orientation and the training management, the self-goal orientation was shown to have significant influence upon training management. As for the achievement goal orientation and the life management, the self-goal orientation was shown to have significant influence upon life management.

사범계열 대학생들의 성취목표지향성, 기본욕구만족, 학업성취도 및 대학생활적응의 관계 연구

김수연,조한익 한국심리학회산하학교심리학회 2013 한국심리학회지 학교 Vol.10 No.2

The purpose of the study is to examine the relationship between achievement goal orientation, basic need satisfaction, academic achievement and adjustment of teachers’ college students. The study enrolled 450 College of Education and National University of Education students. The instruments were achievement goal orientation, basic need satisfaction, and adjustment. GPA was the academic achievement of the students at the first semester of 2012. Mastery approach goal orientation had a positive effect on autonomy, competence and relatedness. Mastery- and performance avoidance goal orientations had negative effects on autonomy and competence. Competence had a positive effect on academic achievement, and competence and relatedness had positive effects on adjustment. In the research of mediation effect, mastery approach goal orientation had a positive effect on the academic achievement and adjustment by the mediation of autonomy, competence and relatedness. Mastery avoidance goal orientation had a negative effect on academic achievement by the mediation of autonomy, competence and relatedness. Performance avoidance goal orientation had a negative effect on university adjustment by the mediation of autonomy, competence and relatedness. When the researchers analyzed the discrete factors of the basic need satisfaction, competence played as a mediating variable between achievement goal orientation and academic achievement. In the relationship between achievement goal orientation and adjustment, competence and relatedness played as positive mediating variables between mastery avoidance and adjustment. Implications for the research related to the literatures and suggestions are discussed. 본 연구는 사범계열 대학생들의 성취목표지향성, 기본욕구만족, 학업성취도 및 대학생활적응의 관계를 구조적으로 살펴보는데 목적이 있다. 연구대상은 사범대학과 교육대학교 학생 450명이며 측정도구는 성취목표지향성, 기본욕구만족, 대학생활적응척도이고, 학업성취도 자료는 2012학년도 1학기 성적을 사용하였다. 연구결과 숙달접근 목표지향성은 기본욕구만족의 자율성, 유능성, 관계성에 정적인 영향을 미치고 있었고, 수행회피와 숙달회피 목표지향성은 자율성과 유능성에 부적인 영향을 미치고 있었다. 유능성은 학업성취도에 정적인 영향을 미치고 있었고, 자율성, 유능성, 관계성은 대학생활적응에 정적인 영향을 미치고 있었다. 매개효과를 살펴본 결과 숙달접근 목표지향성은 자율성, 유능성, 관계성을 매개로 하여 학업성취도와 대학생활적응에 정적인 영향을 미치고 있었다. 숙달회피 목표지향성은 자율성, 유능성, 관계성을 매개로 하여 학업성취도에 부적인 영향을 미치고 있었고, 수행회피 목표지향성은 자율성, 유능성, 관계성을 매개로 하여 대학생활적응에 부적인 영향을 미치고 있었다. 성취목표지향성과 학업성취도와의 관계에서 기본욕구만족의 하위요인별로 매개효과를 검증한 결과 숙달접근 목표지향성은 유능성을 매개로 하여 학업성취도에 미치는 정적인 영향이 있었다. 성취목표지향성과 학교생활적응과의 관계에서 기본욕구만족의 하위요인별로 매개효과를 검증한 결과 숙달접근 목표지향성은 유능성과 관계성을 매개로 대학생활적응에 정적인 영향을 미치고 있었다. 숙달회피 목표지향성은 유능성을 매개로 대학생활적응에 부적인 영향을 미치고 있었다. 이러한 결과를 바탕으로 선행연구와의 관련성 및 시사점 등이 논의되었다.

학습자중심 교육 접근을 위한 작업치료학과 학생의 성취목표 지향성과 학업성취의 관계

황기철(Hwang, Ki-Cheol),노효련(Ro, Hyo-Lyun) 한국산학기술학회 2010 한국산학기술학회논문지 Vol.11 No.6

본 논문은 작업치료학과 학생의 성취목표 지향성과 학업성취와의 관계를 알아보고자 하였다. 경남에 소재하 고 있는 대학교의 작업치료학과 학생 106명을 대상으로 하였으며, 측정도구는 성취목표척도와 학기말 평점을 이용하 였다. 성취목표는 Elliot & Church의 3요인 모텔로 숙달목표, 수행접근목표, 수행회피목표로 구분하였다. 여학생이 세 가지 성취목표 모두에서 남학생보다 높게 나타났다. 수행접근목표는 학년이 높아질수록 낮게 나타났다. 성취목표가 학업성취도에 미치는 영향을 알아본 결과, 숙달목표가 높을수록 학업성취도가 높은 것으로 나타났으며, 수행회피목표 가 높을수록 학업성취도는 낮은 것으로 나타나서, 일반적으로 학업성취도에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 알려진 숙달목표가 작업치료학과 학생들에서도 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 따라서 작업치료학과 학생들은 학 년이 올라갈수록 부정적인 성취목표 지향성이 저하되고 있으며 긍정적인 성취목표 지향성 정도는 유의하게 높게 나 타나지 않았다. 그러므로 학생들의 성취목표지향성에 대한 특성 파악을 통하여 긍정적인 성취목표에 대한 교육접근이 요구된다. The purpose of this study was to investigate the relationship of academic achievement and the achievement goal of students of Department of occupational therapy in Gyeongnam Province. 106 students in the department of occupational therapy filled out a questionnaire. For this study, Elliot & Church's Achievement Goal and GPA were used. The achievement goal was subdivided into the mastery goal, the performance approach goal, and the performance avoidance goal. The GPA from the previous semester was used. The results of this study were as follows. Female students received higher grades on all of the Achievement Goals than male. The results of the performance approach goal decreased as the students' class seniority increased. The performance approach goal showed academic achievement correlated positively with performance approach, but correlated negatively with the performance avoidance goal. The negative achievement goal got lower as the seniority of students increased. On the basis of these results, an educational approach is necessary for the positive achievement goal where an understanding of the students' individual characteristics are account for in the achievement goal.