중학생 교과 흥미 잠재프로파일 유형에 따른 학업참여와 학업성취도의 차이

유신복(Yu, Shin Bok),신이나(Shin, Yina) 학습자중심교과교육학회 2017 학습자중심교과교육연구 Vol.17 No.5

본 연구는 개인 중심적 접근(person-centered approach)에 의해 중학생의 수학, 국어, 영어 교과에 따른 차별적인 흥미 프로파일 유형을 확인하고, 각 프로파일의 특성을 이해하기 위해 프로파일에 따른 학업참여와 학업 성취도(성취수준)의 차이를 확인하는 것에 있다. 이를 위하여 한국교육과정평가원에서 2012년도 중학교 3학년 학생들을 대상으로 실시한 국가수준 학업성취도 평가의 12,318명(남: 6,093명, 여: 6,253명) 데이터를 활용하여 잠재프로파일 분석(latent profile analysis)을 실시하였 다. 연구 결과, 중학생의 교과흥미 잠재프로파일은 교과흥미의 수준에 따라 4가지 유형(고교과흥미형, 중고교과흥미형, 중저교과흥미형, 저교과흥미형)으로 분류되었다. 다음으로 교과흥미프로파일 유형에 따라 학업참여와 학업성취도(성취수준)의 차이를 분석한 결과, 흥미의 수준에 따라 적응적 관련성이 있음을 확인하였다. 마지막으로 교과흥미프로파일의 특성에 관한 의의와 과정중심평가에 따른 교수·학습 및 평가에 대한 교육적 시사점에 관하여 논의하였다. The purpose of this study is to identify latent profiles of subject-specific interests and also to explore their relationships with academic engagement and academic achievement. Survey data and achievement scores were obtained from National Assessment of Educational Achievement (NAEA) database. The NAEA date includes samples of 9th grader from all over the country. Our final sample was 12,318 students. By applying latent profile analysis to 12,318 middle school student, four distinct latent profiles of subject-specific interests were found: high subject-specific interests, above average subject-specific interests, below average subject-specific interests, deficient subject-specific interests. To explore the features of profiles, their relationships with engagement and achievement were compared. The students included in the high subject-specific interests class seemed the most adaptive in terms of their academic engagement and achievement level. Suggestions for educational implications were discussed.

중학생들의 역사 교과에 대한 개인적 흥미 연구

정선희 한국사회과교육연구학회 2023 사회과교육 Vol.62 No.3

흥미는 학생들의 학습 동기를 유발, 촉진하는 구인으로 오랫동안 관심을 받아온 연구 주제이다. 하지만 본질적으로 흥미가 가지고 있는 개념적 특성으로 인해 연구마다 각각 정의되면서 그 중요성에 비해 연구의 발전 속도가 느린 편이다. 본 연구는 중학생들의 역사 교과에 대한 개인적 흥미를 알아보는 것을 목적으로 한다. 개인적 흥미는 역사 교과에 대한 몰입, 몰두하려고 하는 비교적 안정적인 경향으로 학교 수업 이전에 학생들이 가진 역사 교과에 대한 흥미를 확인하는 출발점이 될 수 있다. 먼저 본 연구에서는 흥미의 발생 기제와 작용에 대해 체계적으로 설명하는 Krapp의 POI 이론에 근거를 두고 개인적 흥미를 인지, 정서, 가치 영역으로 구분하였다. 그리고 영역별 하위 요소를 추출하여 흥미를 측정할 수 있는 설문 문항을 제작하였다. 서울 지역 412명의 중학생을 대상으로 설문 조사를 실시하였으며, 기술통계, 상관관계 분석을 진행하였다. 그리고 선행 연구에서 논의되었던 성별에 따른 역사 교과에 대한 흥미의 차이를 확인하기 위해 독립표본 t-검증 및 일원 분산 분석을 실시하였다. 그 결과 중학생들은 가치 영역의 개인적 흥미가 높았던 반면, 정서적 영역의 개인적 흥미가 낮은 것으로 나타났다. 평균값이 가장 높은 문항은 역사 교과의 유용성을 묻는 것이었고, 가장 낮은 문항은 역사 교과에 대한 자신감(긍정적 자아)과 관련된 것이었다. 또 개인적 흥미의 하위 요소 간 상관관계에서 관심과 지속성, 재미 간의 상관이 높게 나타났지만, 중요성과 이해, 탐색 간의 상관은 낮게 나타났다. 또 성별에 따라 역사 교과에 대한 개인적 흥미의 하위요소 중이해, 주의⋅집중, 재미, 자신감, 관심, 지속성은 남녀 집단 간 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났으며 특히 자신감은 가장 큰 집단 간 차이가 있었다. 이와 같은 연구의 결과는 역사 교육 연구자들이 질 높은 연구를 수행하고, 현장의 역사 교사가 학생들의 흥미를 유도할 수 있는 효과적인 수업을 설계하는 데 도움을 줄 수 있을 것이다. Interest is a research topic that has been receiving attention for a long time as a construct that induces and promotes students' learning motivation. However, due to the conceptual characteristics of intrinsic interest, each study is defined separately, and the development of research is slow compared to its importance. The purpose of this study is to find out the interest of middle school students in history subjects. In order to find out students' interest in history subjects, items that can measure interest were developed by extracting commonly agreed points from previous studies. In particular, personal interest is a relatively stable tendency to be immersed in and immersed in history subjects, and it can be a reference point for judging students' interest in history subjects before school classes. First, in this study, Individual interest was divided into cognitive, emotional, and value areas based on Krapp's POI theory, which systematically explains the mechanism and action of interest generation. In addition, a questionnaire was produced to measure interest by extracting sub-elements for each area. A survey of 412 middle school students in Seoul was conducted, and technical statistics and correlation analysis were conducted. In addition, independent sample t-verification and one-way variance analysis were conducted to confirm the difference in interest in history subjects according to gender discussed in previous studies. As a result, it was found that middle school students had high Individual interest in the value area, while they had low Individual interest in the emotional area. The question with the highest average value was the question of the usefulness of the history subject, and the lowest question was related to confidence in the history subject (positive self). In addition, the correlation between interest, persistence, and fun was high in the correlation between the sub-factors of Individual interest, but the correlation between importance, understanding, and exploration was low. In addition, among the sub-factors of Individual interest in history subjects by gender, understanding, attention and concentration, fun, confidence, interest, and persistence differed significantly between male and female groups, especially between groups. The results of these studies will help historical education researchers conduct high-quality research and design effective classes that can induce students' interest by history teachers in the field.

체육수업에서 지각된 교사신뢰가 중학생의 교과흥미도 및 자기핸디캡에 미치는 영향

남인수(Nam InSoo) 학습자중심교과교육학회 2018 학습자중심교과교육연구 Vol.18 No.4

이 연구는 체육수업에서 지각된 교사신뢰가 중학생의 교과흥미도 및 자기핸디캡에 미치는 영향을 규명하는데 목적을 두었다. 자료수집은 2017년 6월 7일부터 6월 27일까지였으며, G와 G시에 소재하고 있는 S와 H중학교 2개교를 임의로 선정하여 해당학교 재학생을 대상으로 할당표집방법에 의해 총 420명을 표집하였다. 수집된 자료 중에서 361명의 설문자료만을 실제 최종분석에 이용하였다. 이 연구에서 사용된 연구도구는 교사신뢰, 교과흥미도, 자기핸디캡을 측정하는 검사지를 이용하였다. 자료처리는 빈도분석, 기술통계, 요인분석, 상관분석, 중다회귀분석을 이용하였다. 분석한 연구결과를 토대로 도출한 결론은 다음과 같다. 첫째, 교사신뢰와 교과흥미도의 관계에서 교사신뢰의 친밀감은 교과흥미도의 교과가치 및 노력, 교사선호에 정적 영향을 주며, 수업구성은 교과내용, 교과유능감에 정적 영향을 주며, 지도방법은 교과가치 및 노력, 교사선호에 정적 영향을 주며, 공정성은 교과가치 및 노력, 교사선호, 교과유능감에 정적 영향을 주는 것으로 나타났다. 둘째, 교사신뢰와 자기핸디캡의 관계에서 교사신뢰의 친밀감은 자기핸디캡에 부적 영향을 주는 것으로 나타났다. 셋째, 교과흥미도와 자기핸디캡의 관계에서 교과흥미도의 교과가치 및 노력, 교과유능감은 자기핸디캡에 부적 영향을 주는 반면에, 교과내용은 자기핸디캡에 정적 영향을 주는 것으로 나타났다. 이상의 결론을 종합해보면, 체육수업에서 지각된 교사신뢰는 교과흥미도와 자기핸디캡 간에 밀접한 관련성이 있는 것으로 확인되었다. The purpose of this study was to investigate the effect of perceived teacher-trust on subject interest and self-handicapping of middle school students in physical education class. The subjects of this consisted of 361(boys 178, girls 183) middle school students. The data was collected by quota sampling method. The used instrument of this study were the Park & Park(2009) for measuring physical education teacher-trust scale, the Han(2009) for measuring subject interest scale, and the Hwang & Park(2010) for measuring self-handicapping scale. The data were analyzed by descriptive statistics, frequency analysis, factor analysis, correlation analysis, and multiple regression analysis as a statical method. The results of this study was as follows. First, in the relationships between teacher-trust and subject interest, intimacy positively influenced to value and effort and teacher preference, and process of class positively influenced to content of the subject and subject efficacy, and teaching methods positively influenced to value and effort and teacher preference, and fairness positively influenced to value and effort, teacher preference, and subject efficacy. Second, in the relationships between teacher-trust and self-handicapping, intimacy positively influenced to self-handicapping. Third, in the relationships between subject interest and self-handicapping, both value and effort and subject efficacy negatively influenced to self-handicapping, but content of the subject positively influenced to self-handicapping. In conclusions of this study, it demonstrated that perceived teacher-trust was closely related to subject interest and self-handicapping in the physical education class

중학생의 가정배경, 문화활동이 예술체육교과흥미 및 성취에 미치는 영향에 관한 연구

한경훈,한수정 사단법인 인문사회과학기술융합학회 2019 예술인문사회융합멀티미디어논문지 Vol.9 No.12

This study utilizes the KEEP(Korea Education and Employment Panel) data to explore the effect and causal relationship between the family background and cultural activities of middle school students and their interests and achievements in art, music and physical education curriculum. The features of Family background are set as parent education level, family income and parental care, and features of cultural activities are set as the enjoyment of art and leisure activities experienced together with their family. This study was performed on 1,760 middle school students, and the particular fields of the curriculum this study intends to explore are subjects of music, art and physical education. The analytical method of this study used the frequency analysis, correlation analysis and structure equation model analysis in order to identify the effect of family background on interest and achievement in art, music and physical education through the mediation of cultural activities, and programs of SPSS and LISREL were used in this process. The result of the analysis indicates that, firstly, the family background has a significant effect over cultural activities, whereas its effect on interest and achievement in art, music and physical education is only partial. Especially, parent education level and family income do not have a direct effect over interest and achievement in art, music and physical education, and it shows a significant effect when mediating cultural activities. Only, parental care is exhibiting direct effect and mediative effect on cultural activities as well as interest and achievement in art, music and physical education. Secondly, the variable of cultural activities directly exerts a significant effect on 'interest in art, music and physical education' as well as 'achievement in art, music and physical education'. It also has an indirect effect on 'achievement in art, music and physical education' through 'interest in art, music and physical education'. Thirdly, 'interest in art, music and physical education' has a significant effect on 'achievement in art, music and physical education'. 본 연구는 한국교육고용패널 데이터를 활용하여 중학생의 가정배경과 문화활동이 예술체육교과의 흥미와 성취에 미치는 영향과 그 인과관계를 탐색하고자 한 것이다. 가정배경은 부모학력, 가구소득, 부모관심이며, 문화활동은 가족과 함께 경험하는 예술관람, 여가활동이다. 연구 대상은 중학생 1,760명으로서, 탐색하고자 하는 세부 교과 영역은 음악, 미술, 그리고 체육교과 영역이다. 연구의 분석방법은 가정배경이 문화활동을 매개하여 예술체육교과의 흥미와 성취에 미치는 영향을 파악하기 위해 빈도분석, 상관분석, 구조방정식모형 분석을 활용하였으며, 이를 위해 SPSS와 LISREL 프로그램을 사용하였다. 분석결과, 첫째, 가정배경의 특성은 문화활동에 정적영향을 미치고 있으나 예술체육교과의 흥미와 성취에 대한 효과는 부분적이다. 특히 부모학력과 가구소득은 예술체육교과의 흥미와 성취에 직접 영향을 미치지 못하고 문화활동을 매개할 때 유의한 정적효과를 나타내고 있다. 다만 부모관심은 문화활동, 예술체육교과의 흥미와 성취에 직접효과와 매개적인 영향을 보여주고 있다. 둘째, 문화활동변인은 예술체육교과흥미와 예술체육교과성취에 직접적으로 유의미한 영향을 미치고 있으며, 예술체육교과의 흥미를 통하여 간접적으로 예술체육교과의 성취에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 셋째, 예술체육교과의 흥미는 예술체육교과의 성취에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다.

수학교과에서 중학생이 인식한 수업방식, 교과흥미, 학업성취도 간의 종단적 구조관계

김희연,탁하연 경인교육대학교 교육연구원 2022 교육논총 Vol.42 No.4

본 연구의 목적은 수학교과에서 학생이 인식한 수업방식(학습자중심, 교수자중심), 교과흥미, 학업성취도 간의 종단적 관계를 분석하는 데 있다. 이를 위해 부산교육종단연구 1∼3차년도(2016∼2018) 데이터를 활용하여 중학교 1학년부터 3학년까지의 자료를 분석하였다. 종단적 구조관계를 살펴보기 위해 다변량 잠재성장모형을 실시한 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 중학생이 인식한 수업방식, 교과흥미, 학업성취도의 변화궤적 추정치를 살펴본 결과, 시간의 흐름에 따라 감소하는 경향이 있는 것으로 나타났다. 둘째, 수업방식, 교과흥미, 학업성취도 간의 종단적 직접효과를 확인 한 결과, 교수자중심 수업방식 및 학습자중심 수업방식의 초기치와 변화율은 교과흥미 초기치와 변화율에 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 교수자중심 수업방식 초기치가 학업성취도 초기치에 정적영향을, 학습자중심 수업방식 초기치가 학업성취도 초기치에 부적영향을 미치는 것으로 나타났다. 교과흥미 초기치는 학업성취도 초기치와 변화율에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 간접효과를 확인한 결과, 교수자중심 수업방식 및 학습자중심 수업방식 초기치와 학업성취도 초기치 간의 관계에서 교과흥미 초기치는 부분매개 역할을 하고, 학업성취도 변화율과의 관계에서 교과흥미 초기치는 완전매개 역할을 하는 것으로 나타났다. 본 연구는 변인들의 변화궤적 및 종단적 관계를 검증하였다는 점에서 의의가 있으며 교과흥미 증진을 위한 프로그램을 제공하고, 수업혁신을 위한 다각적인 방안을 모색해야함을 시사한다

자기결정성동기 및 자기효능감이 학습몰입에 미치는 영향 : 영어교과흥미의 매개효과를 중심으로

박경숙,오인수 이화여자대학교 교과교육연구소 2016 교과교육학연구 Vol.20 No.4

이 연구는 중학생의 학습몰입에 영향을 미치는 자기결정성동기와 학업적 자기효능감의 영향력을 살펴보고 이러한 영향력의 관계에서 영어교과에 대한 흥미가 매개하는지를 분석하였다. 이를 위하여 관련 선행 연구들을 분석하고, 수도권에 위치한 중학생 340명의 자료를 바탕으로 자기결정성동기, 학업적 자기효능감, 교과흥미, 학습몰입 변인들 간의 직접적, 간접적 영향력에 관한 연구 모형을 고안하고 구조방정식의 인과관계 및 상관관계를 검증하기위한 프로그램인 AMOS 22을 활용하여 결과를 분석하였다. 연구결과 자기결정성 동기는 학습몰입에 직접적으로 영향을 미쳤으며 영어교과흥미의 매개를 통해 간접적으로도 학습몰입에 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 학습몰입을 가장 많이 예측하는 변인은 학업적 자기효능감으로 나타났으며 학업적 자기효능감 역시 직접적으로 몰입에 영향을 미치며 영어교과흥미를 매개로 하여 간접적으로도 영향을 미치는 것이 확인되었다. 영어교과흥미가 단독으로 학습몰입에 미치는 영향의 정도는 작았지만 자기결정성동기와 학업적 자기효능감의 영향을 매개하면서 영향의 정도는 증가하였다. 이러한 결과는 학생의 학습몰입을 높이기 위해서는 학습동기와 학업적 자기효능감을 높일 뿐만 아니라 교과에 대한 흥미를 동시에 높이는 전략을 사용할 때 보다 효과적일 수 있음을 시사한다. 본 연구의 결과를 바탕으로 학생의 학습몰입을 높일 수 있는 효과적인 개입 방법을 교과 흥미의 관점에서 논의하고 후속 연구를 위한 제언을 제시하였다. The purpose of this study is to identify the effect of self-determination motivation and self-efficacy on student engagement, focusing on the mediating effect of English subject Interest. The participants in the study were 340 middle school students and their survey response was analyzed with Structural Equation Modeling by AMOS 22. The result of the study can be summarized as the following. Firstly, self-determination motivation had significant direct influence on student engagement as well as significant indirect effect via English subject interest. Secondly, self-efficacy also had significant direct influence on student engagement as well as significant indirect effect via English subject interest. The degree of effect of self-efficacy on student engagement was higher than the effect of self-determination motivation. The degree of effect of interest in the English subject only was low, but the effect increased as mediating with self-determination motivation and self-efficacy. This result implies that increasing the interest in the English subject) as well as enhancing self-determination motivation and self-efficacy will be effective in order to increase student’s engagement. Effective educational intervention for increasing student engagement was discussed based on the result, and recommendation for future study was also suggested.

디지털교과서 사용자 인터페이스디자인의 흥미에 대한 연구

진경아 ( Kyung A Jin ) 한국기초조형학회 2012 기초조형학연구 Vol.13 No.2

최근 정부는 스마트 교육 추진전략에 따라 2015년까지 전국의 초·중·고 교과서를 디지털교과서로 대체한다고 발표하였다. 디지털교과서는 이전 서책형교과서에서는 볼 수 없었던 다양한 학습지원 기능으로 학습자의 흥미와 이해를 높여주어 보다 효과적으로 교과내용에 접근할 수 있는 기회를 제공한다. 본 연구는 디지털교과서 사용자 인터페이스디자인에 수반되는 흥미요소에 대하여 연구하였다. 흥미는 가치 있는 경험을 통해 교육의 목적과 방법을 효과적으로 완성하는 매개라고 할 수 있으므로 일찍이 교육학 분야에서 교육적 성과를 높이기 위한 수단으로 중요하게 다루어져 왔다. 디지털교과서 인터페이스에서 흥미에 대한 연구는 교육적 가치를 갖는다. 본 연구는 먼저 디지털교과서의 개념과 특성, 기존 서책형교과서와의 비교를 통하여 디지털교과서에 대한 개괄적인 이해를 하였고, 디지털교과서 연구학교 운영을 중심으로 한 국내의 현황과 하드웨어와 소프트웨어 등 다양하게 개발·연구되고 있는 해외의 현황에 대하여 살펴보았다. 다음으로 디지털교과서 UI의 이론적 바탕으로 Baxley의 UI 보편적 설계원리와 현행 디지털교과서 UI에 대하여 살펴보았다. 마지막으로 디지털교과서UI의 흥미요소를 발견하기 위하여 132개 학교의 보고서를 분석하고 디지털교과서 UI평가준거요소와 연구학교 흥미키워드의 비교를 통하여 디지털교과서 UI에 필요한 흥미요소를 도출하였다. Recently, government announced that substitute all of textbook in elementary school, middle school and high school for digital textbook until 2015 depending on propel strategy of education. Digital textbook has the various study function which we can`t experience in paper textbook before and it improve student`s interest and understanding higher. Consequently, it offers opportunity approach to education content more effectively. This research studied about interest factor what entail in interface design of digital textbook. We can define interest is the media complete purpose and method of education effectively through the valuable experience, so we deal with interest as method make educational result higher on the parts of pedagogy. Research about interest in interface, gets the educational value. This research understood about digital text book through comparison between concept and characteristic of digital textbook and paper textbook, and look into about both current situation in country which focus as the study schools of digital textbook and current situation of abroad where is developing variety of the hardware and software. Next, we also look into usability evaluation factors of Neison and UI design principles of Baxley. Finally, I analyzed report of 132 schools, and deducted the interest things which need in digital textbook UI through the comparison between UI evaluation factors of digital textbook and keyword of research for find interest factors of digital textbook UI.

델파이 기법을 이용한 디지털교과서 UI 흥미요소 분석

진경아 ( Kyung A Jin ) 한국기초조형학회 2012 기초조형학연구 Vol.13 No.3

정부는 2015년까지 전국의 초·중·고 교과서를 디지털교과서로 대체한다고 발표하였다. 본 연구는 이러한 디지털교과서 도입을 앞두고 보다 체계적이고 구조화된 디지털교과서 연구의 필요를 느끼고 디지털교과서 사용자 인터페이스에 있어서 학생들의 학습 성과를 높일 수 있는 요소로서 흥미요소에 집중하였다. 본 연구에서는 이론적 배경으로 디지털교과서에 대한 이해를 도모하고 헤르바르트와 존 듀이로부터 현대의 흥미이론가들에 이르기까지의 흥미이론을 살펴보았다. 이러한 이론을 바탕으로 현행 132개 디지털교과서 연구보고서에 보고된 사용자 만족에 대한 내용에 있어서 흥미 관련 내용과 현행 디지털교과서 UI 전문가 평가기준을 조사, 분석하여 디지털교과서 사용자 인터페이스 디자인에 필요한 흥미요소의 초안을 마련하였다. 이러한 초안에 따라 학계와 실무자로 구성된 전문가 집단의 사전조사를 실시하였고, 3회에 거친 전문가델파이 기법을 통하여 디지털교과서 UI에 필요한 흥미요소를 도출하였다. 본 연구에서는 최종적으로 디지털교과서 UI를 위한 7가지의 흥미요소와 45가지의 세부문항을 도출하였다. The government announced that substitute all of textbook in elementary school, middle school and high school for digital textbook until 2015. This research ahead of the introduction of digital textbooks, is required rather than systematic and structed digital textbooks research. Digital textbooks to improve the user interface in as an element the learning outcomes have focused on the interest factors. This study improved understanding of the interest theoretical background and digital textbooks, from Herbart and John Dewey to modern interest theorists researched interesting theory. Based on these theories, I analyzed report of 132 schools, and deducted the interest things which need in digital textbook UI evaluation factors and I developed the drafting of the interest elements required for user interface design. According to the drafts, I carried out the expert group`s prior investigation, and I extracted interest factors for digital textbook UI through Delphi technique three times composed of academics and practitioners. In this study, finally I extracted 7 interest factors and 45 details for digital textbooks UI.

학생들이 인식하는 체육수업 분위기와 교과 흥미도와의 관계

김무영(Moo Young Kim),유상석(Sang Suk Yoo),조홍식(Hong Sik Cho) 한국스포츠교육학회 2012 한국스포츠교육학회지 Vol.19 No.1

이 연구의 목적은 체육수업 분위기와 교과 흥미도에 대한 학생들의 인식차이를 알아보고, 체육수업 분위기가 교과 흥미도에 미치는 영향을 규명하는데 있다. 본 연구는 경기도 소재의 학교에 재학 중인 중·고등학생을 모집단으로 설정하였으며, 표집방법은 편의표본추출법으로 415명을 선정하였다. 수집된 자료는 PASW Ver 18.0을 이용하여, t-test analysis, 일원변량분석(one-way ANOVA analysis)과 다중회귀분석(multiple regression analysis)을 실시하였다. 이에 따른 결과는 첫째, 남학생이 여학생보다 체육수업 분위기와 교과 흥미도에 대해 더 높게 인식하고 있었으며, 통계적으로 집단간에 유의한 차이가 나타났다. 둘째, 성적이 낮은 학생보다는 성적이 높은 학생들이 체육수업 분위기와 교과 흥미도에 대해 더 높게 인식하고 있었으며, 통계적으로 집단간에 유의한 차이가 나타났다. 그러나 체육수업 분위기의 하위요인 중 창의성은 성적이 높은 학생이나 중간인 학생, 그리고 낮은 학생간에 유의한 차이가 나타나지 않았다. 셋째, 체육수업 분위기가 교과 흥미도(교과유능감, 가치 및 노력)에 유의한 영향을 미쳤으나, 체육수업 분위기의 하위요인 중 계획성과 창의성은 교과흥미도에 영향을 미치지 않았다. 또한 체육수업 분위기는 교과 흥미도(교사선호)에 통계적으로 유의한 영향을 미쳤으나, 교과 흥미도(교과내용)에는 부분적인 영향을 미쳤다. The purposes of this study were to examine difference in the atmosphere of physical education classes and interest in the subject perceived by the students and investigate the impacts of the former on the latter. For those purposes, the investigator defined middle and high school students in Gyeonggi Province as the population and sample 432 through convenience sampling. Collected data were put to T-test analysis, One-way ANOVA analysis, and multiple regression analysis with PASW Ver. 18.0. The findings were as follows: first, the boys had a higher perception of the atmosphere of physical education classes and interest in the subject than the girls with significant differences between them. Secondly, those who had higher grades showed a higher perception of the atmosphere of physical education classes and interest in the subject than those who had lower grades with significant differences between them. However, there were no significant differences in creativity, one of the subfactors of atmosphere of physical education classes, among those who recorded higher grade, those did middle grades, and those did lower grades. Finally, the atmosphere of physical education classes had significant influences on the students` interest(subject efficacy, value and effort) in the subject. However, planning and creativity of the subfactors of atmosphere of physical education classes had no significant impacts on their interest in the subject. In addition, the atmosphere of physical education classes had statistically significant effects on their interest in the subject(teacher preference) and partial effects on their interest in the subject(content of the subject).

교과교육론 서설

김승호 ( Seung Ho Kim ) 한국교육과정학회 2009 교육과정연구 Vol.27 No.3

본 연구에서는 우리나라 교과교육론의 문제점을 선행 연구들을 통하여 고찰한 다음, 그 대안으로서 새로운 교과교육론의 성립 가능성을 시론적(試論的)으로 모색해 보았다. 본 연구에서는 통칭적인 교과 수준에서 교과교육론의 전형(典型)을 모색해 보는 취지에서, Herbart의 `다면적 흥미`와 Oakeshott의 `양상` 개념을 가설적인 교과교육 이론으로 검토해 보았다. 그 결과, 교과는 이때까지 인류가 세계에 대하여 품었던 생각의 총체(사고권)와 다면적 흥미 사이를 매개하는 위치에 있고, 다면적 흥미를 6가지로 분류한 근거는 모두 교과의 분류에 바탕을 두고 있으며, 다면적 흥미는 바로 학생이 여러 다양한 교과들을 최상으로 내면화했을 때의 마음 상태를 의미한다. 교과는 총체로서의 경험 세계를 제한된 한 관점에서 드러내고 있는 `양상`을 의미하며, 그러한 여러 개의 양상으로서의 교과들이 서로 한 데 어우러져 만남으로써 상호 긴장과 균형을 이루면서 개개의 양상이 총체로서의 경험 세계를 표현하는 데에 있어서 가질 수밖에 없는 결함 또는 한계를 서로 보완해준다. 학생은 그러한 의의를 가지는 교과들을 일정한 시기에 동시다발적으로 모두 함께 배움으로써 어느 한 교과 내지 두서너 교과만을 배웠을 때 가지게 되는 편협된 마음에서 벗어나, 궁극적으로는 어느 한 편으로도 치우치거나 기울지 않은 총체로서의 마음, 곧 `전인`에 도달할 수 있게 된다. 전인교육적 측면에서 볼 때 개별교과는 그 자체만으로는 결코 정당화될 수 없으며, 진정한 교과의 정당화는 해당 교과가 다른 교과들과 더불어 학생의 전인적 발달에 얼마나 기여하고 있는지 여부에 달려있다. Unfortunately, too excessive emphasis has been given on instructional method and technology on a subject rather than the theory of a subject` contends. The purpose of this study is to explore the theoretical model of teaching a subject. According to Herbart, a subject mediates between the totality of thought and many-sidedness interest, therefore the ground of 6 many-sidedness interests is entirely based on the classification of subjects. Many-sidedness interest means the state of a mind which students achieve when they thoroughly internalize various subjects. Also, There are a lot of implications for the concept of a subject in Oakeshott`s idea. A subject as `mode` is not partial substance, but abstract world of idea. A subject as `mode` is not a separable part of reality, but the w for of experience from a limited view of the totality of experience. It is the w for experience arrested at certain point and at that point creating a homogeneous world of ideas. But, a subject as `mode` is defective, and therefore the totality of experience can not br explained in term of a subject as `mode` or some. The relation of these abstract worlds of ideas to the totality of experience is so important. A `conversation` or `encounter` of subjects as modes in a certain moment contributes to the totality of experience. Divergent subjects as modes, conflicting and harmonizing with each other, make up for defects or limits, which each subjects as `mode` can not avoid in attempting to express the totality of experience. In terms of education of the whole person, there is no way to justify a subject only by itself. The authentic justification of a subject is up to how much a certain subject, combined with other subjects, contributes to the development of whole personality of a student.