비화학양론적 Bi₁_±_xFeO₃_±_δ와 Ti가 첨가된 BiFeO₃의 소결조건에 따른 결정구조와 미세구조 변화

배지희,김준찬,김명호,이순일,Bae, Jihee,Kim, Jun Chan,Kim, Myong-Ho,Lee, Soonil 한국재료학회 2020 한국재료학회지 Vol.30 No.2

BiFeO₃ with perovskite structure is a well-known material that has both ferroelectric and antiferromagnetic properties called multiferroics. However, leaky electrical properties and difficulty of controlling stoichiometry due to Bi volatility and difficulty of obtaining high relative density due to high dependency on the ceramic process are issues for BiFeO₃ applications. In this work we investigated the sintering behavior of samples with different stoichiometries and sintering conditions. To understand the optimum sintering conditions, nonstoichiometric Bi_1±xFeO_3±δ ceramics and Ti-doped Bi_1.03Fe_1-4x/3Ti_xO₃ ceramics were synthesized by a conventional solid-state route. Dense single phase BiFeO₃ ceramics were successfully fabricated using a two-step sintering and quenching process. The effects of Bi volatility on microstructure were determined by Bi-excess and Ti doping. Bi-excess increased grain size, and Ti doping increased sintering temperature and decreased grain size. It should be noted that Ti-doping suppressed Bi volatility and stabilized the BiFeO₃ phase.

다양한 환경조건에서 Fluorine-doped Tin Oxide가 코팅된 기판의 고장 메커니즘 규명

배지희,최형석 한국신뢰성학회 2023 한국신뢰성학회 학술대회논문집 Vol.2023 No.6

8-부모양육 자녀 문제행동 관련 부모면담에 참여한 부모들의 경험과 요구1)

배지희,이유희,임미선 한국유아교육학회 2015 정기학술대회 논문집 Vol.2015 No.1

유아교육기관에서의 아버지 참여에 대한 아버지들의 경험과 기대

배지희,김신영,이수영 한국유아교육학회 2015 정기학술대회 논문집 Vol.2015 No.-

본 연구의 목적은 유아교육기관에서 제공되는 아버지 참여에 대한 아버지들의 경험이 어떠하며, 아버지들이 유아교육기관에 기대하는 아버지 참여의 방향이 무엇인지에 대해서 알아보는 것이다. 이를 위해 만 3세~5세 유아기 자녀를 둔 아버지 10명을 대상으로 심층면담을 실시하였다. 면담 내용은 연구 참여자들의 동의를 얻어 녹음되고 전사되었다. 면담 전사본을 반복해서 읽으면서 나타나는 주제 별로 범주화하면서 패턴을 찾고 하위 범주를 구분하였다. 연구결과 첫째, 아버지들은 유아교육기관에서 이루어지는 아버지 참여를 통해서 자녀의 성장과 발달에 대한 이해를 높일 수 있고, 자녀와 친밀한 관계 형성에 도움을 받을 수있다고 인식하는 것으로 나타났다. 또한 부모-교사 상담에 참여한 아버지들은 자녀가 유아교육기관에서 생활하는 모습에 대해서 알게 되어 의미 있는 시간이라고 생각하고 있었다. 둘째, 아버지들은 바쁜 일상으로 인해 자녀와 친해질 수 있는 기회가 부족하므로 유아교육기관에서의 아버지 참여가 자녀와의 소통과 공감을 증진해주기를 기대하였고, 매년 반복되는 행사 위주의 활동보다는 다양하고 동적인 활동이 제공되기를 바라는 것으로 나타났다. 또한 아버지의 특수성을 배려하여 보다 융통성 있고 편안하게 참여할 수 있는 활동들이 제공되기를 기대하였다. 본 연구의 결과는 아버지들의 기대를 반영하여 아버지 참여 활동이 유아뿐만 아니라 아버지들에게도 의미 있는 활동이 될 수 있도록 다양화되고 아버지들의 적극적인 참여를 유도하는 방향으로 제공되어야 할 필요가 있음을 시사한다.

유아교육기관에서의 부모교육 및 참여에 대한 부모들의 경험과 기대

배지희,조미영,봉진영,김은혜 한국유아교육학회 2011 유아교육연구 Vol.31 No.3

본 연구의 목적은 유아기 자녀를 둔 부모들이 경험한 효율적인 부모교육 및 참여의 유형과 내용이 무엇인지, 비효율적인 부모교육 및 참여의 유형과 내용이 무엇인지, 그리고 자녀가 다니는 유아교육기관에 어떠한 형태의 부모교육 및 참여를 기대하는지에 대해서 분석하는 것이다. 이를 위하여 유치원이나 어린이집에 자녀를 보내는 부모 10명을 대상으로 심층면접을 실시하였다. 연구결과 첫째, 부모들은 자녀를 잘 이해할 수 있도록 도와주는 부모참여 수업과 참관, 자녀양육에 실질적인 도움이 되는 강연회 및 워크샵, 모든 가족이 함께 할 수 있는 가족 단위의 활동, 자녀에 대한 정보를 얻을 수 있는 교사와의 면담, 그리고 자녀의 생활이 담긴 대화장을 효율적인 부모교육 및 참여 활동으로 인식하고 있었다. 둘째, 부모들은 부모의 관심과 요구가 반영되지 않은 오리엔테이션, 지식 전달 위주의 강연회, 형식적이라는 느낌이 드는 활동, 그리고 부모와의 소통이 이루어지지 않는 일방적인 홈페이지와 가정통신문을 비효율적이라고 생각하였다. 셋째, 부모들은 부모와 유아가 계획하고 적극적으로 참여할 수 있는 부모참여, 다양한 가족형태를 고려하는 부모참여, 부모들 간의 친목과 교류가 이어질 수 있는 부모참여, 그리고 일회성으로 그치는 것이 아니라 지속적인 지원이 이루어지거나 멘토링 형식으로 진행되는 부모교육을 기대하는 것으로 나타났다. The purpose of this study was to find out parents' lived experiences and expectations of parent education and involvement in early childhood education. In-depth interviews with 10 parents with children attending kindergartens or childcare centers were implemented to examine their perceptions on effective or ineffective parent involvement activities and their expectations for future parent involvement activities. The findings of the study indicated that parents of young children perceived activities involving parents and children together, workshops focusing on practical information regarding child rearing, activities for all family members, parent-teacher conferences, and notes between parents and teachers as effective ways of parent involvement. On the other hands, parents mentioned orientation sessions that fail to meet their needs, parenting classes that focus on theories without making connection to practices, activities with excessive adherence to formality, and websites and periodical notes that disable two-way communication as ineffective ways of parent involvement. Parents of young children wanted opportunities to carry out more active roles in parent participation activities instead of being passive participators. They also requested parent involvement activities that are more responsive to diverse family situations and that facilitate long-term relationships among parents.

공사립 유치원 종일반 운영의 실제에 대한 문화기술적 탐구: 교사의 경험과 인식을 중심으로

배지희,이봉선,탁옥경 한국유아교육학회 2005 유아교육연구 Vol.25 No.1

본 연구에서는 유치원 종일제 프로그램에 대한 문화기술적 접근을 통하여 종일반이 유아들에게 주는 혜택과 종일반 운영상의 어려움에 대해서 심층 분석하고자 하였다. 서울 지역의 공립유치원과 사립유치원 종일반 교사 12명을 대상으로 면담하였고, 종일반 4곳을 선정하여 참여 관찰하였다. 본 연구 결과 종일반이 유아들에게 주는 혜택으로는 가정과 같은 분위기 제공, 또래 상호작용 기회의 확대, 실외놀이의 활성화로 나타났다. 한편, 종일반 교사들은 근무 조건, 흔들리는 교사의 정체성, 교육 시설의 부족, 교사의 놀이 계획과 지도의 어려움 등을 종일반 운영상의 문제점으로 지적하였다. This study examines the current practices of full-day kindergarten programs focusing on the benefits of and barriers to effective full-day kindergarten programs. Twelve kindergarten teachers of full-day classes were individually interviewed and 4 full-day kindergarten classes were observed. This inquiry found that the benefits of full-day kindergarten programs include family-like relationships between teachers and children, extended opportunities for peer interactions, and more time devoted to various kinds of outdoor play. However, teachers also encounter barriers to implementing effective full-day kindergarten programs, such as difficult working conditions, insecurity regarding their identity as teachers, lack of adequate educational environments, difficulties in planning and implementing activities for mixed-age groups of young children. Implications of the findings and suggestions for further studies are discussed in detail.

유아들의 문제행동에 대한 유아교사들의 담론 분석

배지희,조미영,봉진영 한국유아교육학회 2009 유아교육연구 Vol.29 No.5

This study examines early childhood teachers’ perceptions of young children’s behavior problems, their strategies for dealing with children’s behavior problems, and the difficulties they experience in the process of doing so. In-depth interviews regarding these issues were conducted with 9 early childhood teachers. The results of the study indicate that teachers perceive inter-personal problems and problems related to lack of adequate self-help skills as the most serious problems of the early years. Most of the teachers indicated that behaviors that interfere with class activities, such as chatting with other children or wandering around during group time, were the behavior problems most often experienced in the classroom. They also mentioned inappropriate social behaviors, such as hitting friends or taking friends’ toys with force, as behavior problems in need of appropriate guiding intervention. Teachers indicated that they employ various strategies to guide children’s behavior problems. They use story books to introduce appropriate behaviors, talk with the child in trouble, use time-outs, or ask for collaboration from peers, parents, and colleague teachers. Teachers encountered various difficulties in the process of making these efforts to help children improve their behavior. They felt discouraged when children did not seem to make much progress after all their efforts. The teachers also mentioned that occasionally they feel stressed out or find themselves experiencing negative feelings toward children with behavior problems. Also distressing is that some parents refuse to work together with the teachers to improve their children’s behavior. The teachers feel that parents’ collaboration is critically important in guiding children’s behavior problems. 본 연구의 목적은 유아교육현장에서 유아들의 문제행동을 실제로 지도하고 있는 유아교사들이 유아의 어떤 행동을 문제행동으로 인식하고 있고, 문제행동을 어떻게 지도하고 있으며, 문제행동 지도와 관련하여 교사들이 느끼는 어려움이 무엇인지에 대해서 교사들의 담론을 통하여 분석함으로써 효과적인 문제행동 지도방법에 대한 시사점을 제공하고자 하는 것이다. 이를 위하여 유아교사 9명을 대상으로 심층면접을 실시하였다. 연구결과 첫째, 교사들이 생각하는 유아의 문제행동의 유형은 타인과의 관계에서 나타나는 문제행동과 기본생활습관 형성과 관련된 문제행동으로 나타났다. 교사들이 가장 많이 지적한 유아의 문제행동은 수업에 방해가 되는 행동들이었으며, 이외에도 또래친구와의 상호작용에서 어려움을 야기하는 행동과 기본생활습관을 습득하지 못하여 야기되는 행동을 문제행동으로 규정하였다. 둘째, 교사들은 문제행동의 유형과 심각성 및 원인에 따라서 다양한 방법을 사용하여 문제행동을 지도하고 있었으며, 수업활동을 통한 지도, 대화를 통한 지도, 타임아웃과 같은 단호한 방법을 사용한 지도, 또래친구와 부모 및 동료교사의 협력을 통한 지도를 하고 있었다. 셋째, 교사들은 문제행동 개선을 위해 지속적으로 노력을 해도 유아의 행동이 개선되지 않는 경우, 문제행동을 보이는 유아로 인해 교사가 스트레스를 받거나 부정적 감정을 가지게 되는 경우, 그리고 문제행동에 대한 교사와 부모의 인식 차이가 클 때 주로 어려움을 겪는 것으로 나타났다.

유아교육과 부모참여의 의미와 실제에 대한 문화기술적 탐구

배지희 한국유아교육학회 2002 유아교육연구 Vol.22 No.4

본 연구는 효과적인 부모참여와 가정-학교 협력 프로그램을 운영하고 있는 유치원들의 사례를 통하여 부모참여의 의미와 실제 및 어려움에 대한 유아교사와 부모의 목소리를 반영하고자 하였다. 연구결과 교사와 부모가 생각하는 부모참여의 의미는 자원봉사자로서의 참여나 부모교육의 차원을 넘어서는 광범위한 개념으로 다양한 형태의 참여가 존재하며, 모든 형태의 부모참여가 바람직한 결과를 가지고 오는 것은 아니었다. 따라서 가정-학교 협력의 혜택을 극대화하려면 획일화된 프로그램을 운영하기보다는 유아, 부모, 유치원 및 지역사회의 상황을 모두 고려하여 개별 유치원에 적합한 형태의 참여가 이루어져야 한다. This study attempts to understand various meanings of and practices in parent involvement from school staffs and parents' points of view. The concept of parent involvement in early schooling is socially constructed and continually negotiated by school staff and parents. In search of what it means to involve parents in early schooling, I conducted an extensive ethnographic inquiry at three early childhood education settings known for their efforts to work effectively with parents. I observed parent involvement programs at these three early childhood education settings. I interviewed teachers, family support staff, administrators, and parents to understand meanings constructed from the daily interactions among the constituents of family-school partnerships. Teachers and parents have a broad definition of parent involvement which encompasses various types of parental participation outside of as well as inside school walls and two-way communication between schools and families. Providing diverse parent involvement activities is an important element of effective family-school partnerships. Teachers and parents also encounter a number of challenges to parent involvement. Results indicate that considerations should be given to diverse situations in which parents, children, and school staff function in order to benefit from parent involvement and family-school partnerships.

유아의 문제행동 지도에 대한 종일반 교사들의 인식 및 어려움

배지희,봉진영,조미영 한국영유아교원교육학회 2010 유아교육학논집 Vol.14 No.2

This study examined full-day kindergarten teachers' experiences of young children's behavior problems, their perceptions of factors that lead to such behavior problems, and the difficulties they encounter in the process of guiding children's behavior problems. In-depth interviews were conducted with 6 teachers of full-day kindergartens. The results of the study indicated that disobedience of class rules, aggressive behavior, inappropriate behavior to attract teacher's attention, and failure to follow teacher's guidance were behavioral problems most often experienced in the full-day kindergarten classrooms. Teachers perceived that inappropriate parenting attitude, children's strong desire for love, fatigue experienced by children who stay in kindergarten all day long, and inadequate physical environment of full-day classroom were major causes of children's behavioral problems. Full-day kindergarten teachers encountered various difficulties in the process of guiding children's behavioral problems. They felt discouraged when children did not show respect for teachers of full-day classes. The teachers also mentioned that fluctuating enrollment in full-day classes and mixed-age grouping exacerbate their difficulties. Lack of time to collaborate with other teachers and lack of parental support were additional difficulties experienced by teachers of full-day kindergarten. 본 연구의 목적은 종일반 교사들이 경험하는 유아의 문제행동 양상은 어떠하고, 종일반 유아들의 문제행동 발생 원인을 교사들은 무엇이라고 생각하고 있으며, 문제행동을 지도하면서 경험하는 종일반 교사들의 어려움과 이에 대한 개선 방안이 무엇인지에 대해서 교사들의 이야기를 통해 분석하는 것이다. 이를 위하여 유치원 종일반 교사 6명을 대상으로 심층면접을 실시하였다. 연구결과 첫째, 종일반 교사들이 경험하는 종일반 유아의 문제행동은 질서와 규칙을 지키지 않는 행동, 과격한 행동, 교사의 관심을 끌기위해 보이는 부적절한 행동, 교사의 지도를 따르지 않는 행동으로 나타났다. 둘째, 종일반 교사들은 부모의 생활방식과 양육태도, 성인에게 사랑받고 싶은 욕구, 긴 일과로 인한 피로감과 의욕 상실, 종일반에 적합하지 않은 물리적 공간을 종일반 유아들의 문제행동 발생의 주요 원인이라고 인식하고 있었다. 셋째, 문제행동 지도와 관련하여 종일반 교사가 경험하는 어려움은 종일반에 대한 유아들의 소속감 부재, 원아 수의 잦은 변동 및 혼합연령 구성으로 인한 어려움, 담임교사들과의 원활한 협조체계의 부족, 문제행동 지도를 위한 부모와의 협력체제 구성의 어려움과 연계되어 있는 것으로 나타났다.

유아안전교육 관련 예비유아교사교육에 대한 유아교사들의 경험과 제안

배지희,정효진,이미경 한국영유아교원교육학회 2018 유아교육학논집 Vol.22 No.1

This study examines early childhood teachers’ experiences of safety education in pre-service teacher education programs and their suggestions for pre-service training. In-depth interviews conducted with 12 kindergarten teachers revealed that their learning experiences differed based on the types of teaching strategies used in safety education courses. The teachers felt that safety education courses that included actual cases of safety education in kindergarten helped them increase knowledge and skills in safety. Most of the teachers, however, mentioned that pre-service teacher education programs needed to be improved. Their suggestions to improve safety education in pre-service teacher education programs are as follows. First, pre-service teacher education programs should offer an independent safety education course that deals with concrete examples of safety issues. Second, the safety education course should help increase pre-service teachers’ abilities to integrate safety education into the context of children's daily lives. Third, the teachers suggested that pre-service training should help pre-service teachers to cope with safety issues through repetition and direct experience. Lastly, the teachers mentioned that evaluation in safety education courses should be extended to assess pre-service teachers' safety skills and knowledge. 본 연구에서는 예비유아교사교육과정에서 유아안전교육과 관련된 교과목을 수강한 경험이 있는 유치원 교사들이 안전교육과 관련해서 어떠한 교육을 받았고, 유아안전교육에 대한 전문성을 갖춘 유아교사를 양성하기 위해서 어떠한 제안을 하는지 알아보고자 하였다. 이를 위해 유치원 교사 12명을 대상으로 면담을 실시하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 본 연구에 참여한 유치원 교사들이 예비유아교사교육과정에서 수강한 안전교육 교과목의 개설 형태, 교육내용, 교수방법에 따라 경험이 다르게 나타났다. 교사들은 안전교육 교과목이 아닌 다른 교과목에서 안전교육에 대해서 부분적으로 배운 경우와 독립된 안전교육 교과목을 수강한 경우, 이론과 지식 중심의 내용을 주로 배운 경우와 교육현장에서의 실제 사례들에 대해서 배운 경우, 강의중심교육을 받은 경우와 체험중심교육을 받은 경우에 따라서 교육현장에서 안전교육을 실행하는데 도움이 되는 정도가 다르다고 느끼고 있었다. 둘째, 유치원 교사들은 안전교육 역량을 키우기 위해서 예비유아교사교육과정에서 독립된 안전교육 교과목이 제공되어야 하며, 안전 민감성을 길러주기 위한 현장 밀착형 교육, 안전에 대한 대처능력을 높이기 위한 체험과 반복 중심의 체득교육, 그리고 교과목 평가 방식의 개선이 이루어져야 한다고 제안하였다.