Abstract This study aimed to examine the effects of the Grit Coaching program on high school student's school adaptation and activity competence. Study 1 examined the mediation effects of positive emotion, self-efficacy, self-regulated, interpers...
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- 저자
-
발행사항
경산 : 영남대학교, 2018
-
학위논문사항
학위논문(박사) -- 영남대학교 대학원 , 심리학과 심리학전공 , 2018
-
발행연도
2018
-
작성언어
한국어
- 주제어
-
KDC
180 판사항(6)
-
DDC
150 판사항(23)
-
발행국(도시)
경상북도
-
형태사항
ix, 137 p. : 도표 ; 26 cm
-
일반주기명
지도교수: 정봉교
권말부록: 설문지 표지 등
참고문헌: p. 105-116 -
소장기관
- 국립중앙도서관
- 영남대학교 도서관
- 국립중앙도서관
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Abstract
This study aimed to examine the effects of the Grit Coaching program on high school student's school adaptation and activity competence.
Study 1 examined the mediation effects of positive emotion, self-efficacy, self-regulated, interpersonal relation relationship between grit and school adaptation, activity competence. The 432 high school students responded to the survey questionnaire. The results of this study were showed as follows: First, grit had significant direct and indirect effects between positive emotion, self-efficacy, self-regulated and school adaptation. Second, grit had significant direct and indirect effects between positive emotion, self-regulated, interpersonal relation and activity competence. Thus, it was confirmed that positive emotion, self-efficacy, self-regulated, interpersonal relation relationship were effective on school adaptation and activity competence by grit.
Study 2-1 examined the effects of the grit coaching program. 47 girls high school students were randomly selected and assigned to either training group(n=24) or control group(n=23). The 8-sessions grit training was run for 50 minutes per session. Participants answered positive emotion, self-efficacy, self-regulated and school adaptation scales before and after training. As a result, the training group showed significant increase in positive emotion, self-efficacy, self-regulated compared to the control group. The training group also showed significant increase in school adaptation compared to the control group. These results suggest that the grit coaching training could increase positive emotion, self-efficacy, self-regulated and grit. As a result, school adaptation was enhanced.
Study2-2 examined the effects of the grit coaching program. 41 girls high school students were randomly selected and assigned to either training group(n=21) or control group(n=20). The 8-sessions grit coaching training was run for 50 minutes per session. Participants answered positive emotion, self-regulated, interpersonal relation and activity competence scales before and after. As a result, the training group showed significant increase in positive emotion, self-regulated, interpersonal relation among grit and activity competence compared to the control group. These results suggest that the grit coaching training could increase positive emotion, self-regulated, interpersonal relation and activity competence.
Through this study, The grit coaching training would increase positive emotion, self-efficacy, self-regulated, interpersonal relation relationship between grit and school adaptation, activity competence. Therefore, this program can be expected to help students who would experience psychological difficulties in school adaptation, activity competence. Finally, Limitation and implication of this study are discussed.
Key words : grit, coaching, positive emotion, self-efficacy, self-regulated, interpersonal relation, high school student’s school adaptation, activity competence.
This study aimed to examine the effects of the Grit Coaching program on high school student's school adaptation and activity competence.
Study 1 examined the mediation effects of positive emotion, self-efficacy, self-regulated, interpersonal relation relationship between grit and school adaptation, activity competence. The 432 high school students responded to the survey questionnaire. The results of this study were showed as follows: First, grit had significant direct and indirect effects between positive emotion, self-efficacy, self-regulated and school adaptation. Second, grit had significant direct and indirect effects between positive emotion, self-regulated, interpersonal relation and activity competence. Thus, it was confirmed that positive emotion, self-efficacy, self-regulated, interpersonal relation relationship were effective on school adaptation and activity competence by grit.
Study 2-1 examined the effects of the grit coaching program. 47 girls high school students were randomly selected and assigned to either training group(n=24) or control group(n=23). The 8-sessions grit training was run for 50 minutes per session. Participants answered positive emotion, self-efficacy, self-regulated and school adaptation scales before and after training. As a result, the training group showed significant increase in positive emotion, self-efficacy, self-regulated compared to the control group. The training group also showed significant increase in school adaptation compared to the control group. These results suggest that the grit coaching training could increase positive emotion, self-efficacy, self-regulated and grit. As a result, school adaptation was enhanced.
Study2-2 examined the effects of the grit coaching program. 41 girls high school students were randomly selected and assigned to either training group(n=21) or control group(n=20). The 8-sessions grit coaching training was run for 50 minutes per session. Participants answered positive emotion, self-regulated, interpersonal relation and activity competence scales before and after. As a result, the training group showed significant increase in positive emotion, self-regulated, interpersonal relation among grit and activity competence compared to the control group. These results suggest that the grit coaching training could increase positive emotion, self-regulated, interpersonal relation and activity competence.
Through this study, The grit coaching training would increase positive emotion, self-efficacy, self-regulated, interpersonal relation relationship between grit and school adaptation, activity competence. Therefore, this program can be expected to help students who would experience psychological difficulties in school adaptation, activity competence. Finally, Limitation and implication of this study are discussed.
Key words : grit, coaching, positive emotion, self-efficacy, self-regulated, interpersonal relation, high school student’s school adaptation, activity competence.
Abstract
This study aimed to examine the effects of the Grit Coaching program on high school student's school adaptation and activity competence.
Study 1 examined the mediation effects of positive emotion, self-efficacy, self-regulated, interpersonal relation relationship between grit and school adaptation, activity competence. The 432 high school students responded to the survey questionnaire. The results of this study were showed as follows: First, grit had significant direct and indirect effects between positive emotion, self-efficacy, self-regulated and school adaptation. Second, grit had significant direct and indirect effects between positive emotion, self-regulated, interpersonal relation and activity competence. Thus, it was confirmed that positive emotion, self-efficacy, self-regulated, interpersonal relation relationship were effective on school adaptation and activity competence by grit.
Study 2-1 examined the effects of the grit coaching program. 47 girls high school students were randomly selected and assigned to either training group(n=24) or control group(n=23). The 8-sessions grit training was run for 50 minutes per session. Participants answered positive emotion, self-efficacy, self-regulated and school adaptation scales before and after training. As a result, the training group showed significant increase in positive emotion, self-efficacy, self-regulated compared to the control group. The training group also showed significant increase in school adaptation compared to the control group. These results suggest that the grit coaching training could increase positive emotion, self-efficacy, self-regulated and grit. As a result, school adaptation was enhanced.
Study2-2 examined the effects of the grit coaching program. 41 girls high school students were randomly selected and assigned to either training group(n=21) or control group(n=20). The 8-sessions grit coaching training was run for 50 minutes per session. Participants answered positive emotion, self-regulated, interpersonal relation and activity competence scales before and after. As a result, the training group showed significant increase in positive emotion, self-regulated, interpersonal relation among grit and activity competence compared to the control group. These results suggest that the grit coaching training could increase positive emotion, self-regulated, interpersonal relation and activity competence.
Through this study, The grit coaching training would increase positive emotion, self-efficacy, self-regulated, interpersonal relation relationship between grit and school adaptation, activity competence. Therefore, this program can be expected to help students who would experience psychological difficulties in school adaptation, activity competence. Finally, Limitation and implication of this study are discussed.
Key words : grit, coaching, positive emotion, self-efficacy, self-regulated, interpersonal relation, high school student’s school adaptation, activity competence.
목차 (Table of Contents)
- Ⅰ. 서론 1
- 1. 연구 필요성 1
- 2. 이론적 배경 및 선행연구 4
- 1) 근기(Grit) 4
- 2) 근기와 관련된 요인 5
- Ⅰ. 서론 1
- 1. 연구 필요성 1
- 2. 이론적 배경 및 선행연구 4
- 1) 근기(Grit) 4
- 2) 근기와 관련된 요인 5
- (1)긍정정서 5
- (2)자기효능감 7
- (3)자기조절 9
- (4)대인관계 11
- 3) 학교적응 13
- (1)긍정정서와 학교적응 16
- (2)자기효능감과 학교적응 17
- (3)자기조절과 학교적응 19
- 4) 활동역량 20
- (1)긍정정서와 활동역량 22
- (2)자기조절과 활동역량 23
- (3)대인관계와 활동역량 24
- 5) 근기코칭 프로그램의 개요 26
- (1)프로그램의 목표 26
- (2)프로그램의 특성 27
- 3. 연구목적 28
- Ⅱ. 연구 1: 근기와 학교적응 및 활동역량의 관계-긍정정서, 자기 효능감, 자기조절, 대인관계의 매개효과 31
- 1. 연구방법 34
- 2. 결과 39
- 3. 논의 50
- Ⅲ. 연구 2: 근기 코칭프로그램이 학교적응과 활동역량에 미치는 영향 53
- 연구 2-1 : 근기 코칭 프로그램이 학교적응에 미치는 영향 53
- 1. 연구방법 53
- 2. 결과 61
- 3. 논의 75
- 연구 2-2 : 근기 코칭프로그램이 활동역량에 미치는 영향 78
- 1. 연구방법 78
- 2. 결과 84
- 3. 논의 97
- Ⅳ. 종합논의 99
- 참고문헌 105
- 부록 117
- 영문초록 136
참고문헌 (Reference)
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71. 비행청소년 자아개념 강화를 위한 집단사회사업 프로그램개발과 그 적용에 관한 연구, 홍봉선, 부산대학교 박사학위논문, , 1997
73. 성인초기의 성장 마인드셋, 고정 마인드셋과 그릿(GRIT)의 관계: 회복탄력성의 매개효과, 이수경, 이화여자대학교 대학원, 이화여자대학교 대학원 석사학위논문, , 2016
74. “고등학생의 더불어 사는 능력에 영향을 미치는 요인: 사회자 본의 영향을 중심으로”, 황여정, 김경근, 안암교육학회, 한국교육학연구, 19(1), 61-86, , 2013
75. 초기 청소년의 사회적지지 지각 및 생활만족도가 대인 관계 상황귀인 양식에 미치는 영향, 한유진, 한국청소년학회, 청소년학연구, 11(3), 363-384, , 2004
77. 고등학생의 자기복잡성과 학교생활 적응의 관계 : 긍정적 자 동적 사호와 긍정심리자본의 매개효과, 김성호, 상지대학교 일반대학원 박사학위 논문, , 2016
79. 학업적 정서조절 척도개발 및 학업적 정서조절, 학습전략, 학업적 자기효능감과 학업성취의 관계모형, 유지현, 숙명여자대학교 대학원 박사 학위논문, , 2012
80. 대학생의 신체적, 심리적 증상과 대학생활 만족도와의 관계에 서 자아존중감과 사회적 지지의 매개효과, 이용호, 원광대학교 일반대학원 박사학 위논문, , 2012
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