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본 연구는 ‘중2병’이라는 말이 생겨날 정도로 중학생의 학교부적응 현상이 심각해지는 사실에 주목하고, 중학교 학생들의 원활한 학교생활적응을 위한 이론적 기초를 제시하고자 하였다....
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부모의 양육태도와 부모-자녀 간 의사소통 및 학교생활적응 관계에서 또래애착과 사회적 지지의 매개효과 = Mediating effects of peer attachment and social support on relations among parenting attitudes, parent-child communication and school adjustment
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국문 초록 (Abstract)
본 연구는 ‘중2병’이라는 말이 생겨날 정도로 중학생의 학교부적응 현상이 심각해지는 사실에 주목하고, 중학교 학생들의 원활한 학교생활적응을 위한 이론적 기초를 제시하고자 하였다. 이를 위해 부모의 양육태도와 부모-자녀 간 의사소통 유형이 중학생의 학교생활적응에 영향을 미치는지, 이때 또래애착과 사회적 지지가 매개변인으로의 역할을 하는지 알아보고자 했다. 이를 위해 경기도 거주 중학생 701명(남자 349명, 여자 352명)을 대상으로 확인하였다.
본 연구의 결과는 첫째, 중학교 남학생은 학교환경을, 여학생은 학업관계를 중요하게 인식하고 있었다. 그리고 중학교 2학년은 3학년에 비해 교사관계를 더 중요하게 인식하였다. 둘째, 부모의 양육태도의 하위변인 중 학교생활적응에 미치는 영향력의 크기는 애정, 자율, 성취 순으로 나타났고, 또래애착에 영향을 미치는 주요인은 애정인 것으로 나타났다. 그리고 또래애착은 중학생의 학교생활적응에 영향을 나타내었고, 특히 중학생의 또래관계가 친밀하고 친구들에 대하여 의존적이지 않을수록 학교생활적응을 더 잘하는 것으로 나타났다. 셋째, 부모의 양육태도가 애정적, 자율적, 성취적일 때 중학생의 사회적 지지에 유의한 영향을 미칠 수 있었고, 사회적 지지는 학교생활적응을 강화하는 요인으로 나타났다. 여기에서 사회적 지지의 하위 요인 중 정서적 지지가 주요한 것으로 확인되었다. 넷째, 부모-자녀의사소통이 개방형, 문제형인 경우 모두에서 중학생의 학교생활적응과 사회적 지지에 긍정적 영향과 함께 부정적인 영향도 함께 나타내었다. 다섯째, 부모-자녀의사소통이 개방적일수록 중학생의 또래애착에 더 많은 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 반면 아버지와는 달리 어머니의 의사소통이 문제형일 때에는 중학생의 또래애착에 유의한 영향을 미치고 있었다. 마지막으로, 또래애착과 사회적 지지의 매개변인 검증에서, 부모의 양육태도와 학교생활적응과의 관계 및 부모의사소통(개방형)과 학교생활적응과의 관계 모두에서 또래애착과 사회적 지지 부분매개 역할 하는 것으로 나타났다.
본 연구의 의의는 또래애착과 사회적 지지의 부분매개 역할을 확인하였다. 이 결과를 통해 학교생활적응을 위한 이론적 토대를 마련함에 있어, 또래관계와 사회적 지지에서 어떠한 점이 보강되어져야 하는지 그 필요성을 확인할 수 있었다. 또한 중학생들이 학교생활적응의 하위요인별로 어떻게 인지하고 있는지, 그리고 무엇을 중요하게 생각하고 있는지 분석하여, 청소년들의 원활한 학교생활적응을 위해 교사들의 학교생활운영 방향을 제시했다는 점에서 의의가 있다. 또래애착과 사회적 지지의 매개역할 확인을 통해 부모와 교사들의 자녀지도, 학생지도 방법을 제시한 것에서도 의의를 찾을 수 있다. 즉 본 연구결과는 부모-자녀 관계의 질을 개선해야 하는 필요성과 함께, 부모나 교사의 지도․교육 현장에서 유용한 자료로 활용될 수 있을 것이다.
부모양육태도 4개의 하위요인 중 애정-적대 문항의 합산점수만으로 양육태도가 애정적인지 적대적인지 여부를 판가름하는 것은 적절하지 않은 것으로 나타났다. 왜냐하면 적대적 태도 문항을 역채점 하였다는 사실만으로 그 점수가 애정적 태도가 된다는 해석을 하는 것은 문제점으로 지적되었다. 이는 국내의 사회․문화적인 측면이 고려되지 않은 영역별 구분이라는 점으로 보아, 향후 연구에서는 부모의 양육태도를 측정하기 위해서는 측정기준을 보다 세분화시키는 것이 필요하고 이에 따르는 해석상 이견이 발생하지 않고 문제점이 보완될 수 있도록 다양한 방안들이 마련되어야 할 것이다.
본 연구의 결과는 첫째, 중학교 남학생은 학교환경을, 여학생은 학업관계를 중요하게 인식하고 있었다. 그리고 중학교 2학년은 3학년에 비해 교사관계를 더 중요하게 인식하였다. 둘째, 부모의 양육태도의 하위변인 중 학교생활적응에 미치는 영향력의 크기는 애정, 자율, 성취 순으로 나타났고, 또래애착에 영향을 미치는 주요인은 애정인 것으로 나타났다. 그리고 또래애착은 중학생의 학교생활적응에 영향을 나타내었고, 특히 중학생의 또래관계가 친밀하고 친구들에 대하여 의존적이지 않을수록 학교생활적응을 더 잘하는 것으로 나타났다. 셋째, 부모의 양육태도가 애정적, 자율적, 성취적일 때 중학생의 사회적 지지에 유의한 영향을 미칠 수 있었고, 사회적 지지는 학교생활적응을 강화하는 요인으로 나타났다. 여기에서 사회적 지지의 하위 요인 중 정서적 지지가 주요한 것으로 확인되었다. 넷째, 부모-자녀의사소통이 개방형, 문제형인 경우 모두에서 중학생의 학교생활적응과 사회적 지지에 긍정적 영향과 함께 부정적인 영향도 함께 나타내었다. 다섯째, 부모-자녀의사소통이 개방적일수록 중학생의 또래애착에 더 많은 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 반면 아버지와는 달리 어머니의 의사소통이 문제형일 때에는 중학생의 또래애착에 유의한 영향을 미치고 있었다. 마지막으로, 또래애착과 사회적 지지의 매개변인 검증에서, 부모의 양육태도와 학교생활적응과의 관계 및 부모의사소통(개방형)과 학교생활적응과의 관계 모두에서 또래애착과 사회적 지지 부분매개 역할 하는 것으로 나타났다.
본 연구의 의의는 또래애착과 사회적 지지의 부분매개 역할을 확인하였다. 이 결과를 통해 학교생활적응을 위한 이론적 토대를 마련함에 있어, 또래관계와 사회적 지지에서 어떠한 점이 보강되어져야 하는지 그 필요성을 확인할 수 있었다. 또한 중학생들이 학교생활적응의 하위요인별로 어떻게 인지하고 있는지, 그리고 무엇을 중요하게 생각하고 있는지 분석하여, 청소년들의 원활한 학교생활적응을 위해 교사들의 학교생활운영 방향을 제시했다는 점에서 의의가 있다. 또래애착과 사회적 지지의 매개역할 확인을 통해 부모와 교사들의 자녀지도, 학생지도 방법을 제시한 것에서도 의의를 찾을 수 있다. 즉 본 연구결과는 부모-자녀 관계의 질을 개선해야 하는 필요성과 함께, 부모나 교사의 지도․교육 현장에서 유용한 자료로 활용될 수 있을 것이다.
부모양육태도 4개의 하위요인 중 애정-적대 문항의 합산점수만으로 양육태도가 애정적인지 적대적인지 여부를 판가름하는 것은 적절하지 않은 것으로 나타났다. 왜냐하면 적대적 태도 문항을 역채점 하였다는 사실만으로 그 점수가 애정적 태도가 된다는 해석을 하는 것은 문제점으로 지적되었다. 이는 국내의 사회․문화적인 측면이 고려되지 않은 영역별 구분이라는 점으로 보아, 향후 연구에서는 부모의 양육태도를 측정하기 위해서는 측정기준을 보다 세분화시키는 것이 필요하고 이에 따르는 해석상 이견이 발생하지 않고 문제점이 보완될 수 있도록 다양한 방안들이 마련되어야 할 것이다.
본 연구는 ‘중2병’이라는 말이 생겨날 정도로 중학생의 학교부적응 현상이 심각해지는 사실에 주목하고, 중학교 학생들의 원활한 학교생활적응을 위한 이론적 기초를 제시하고자 하였다. 이를 위해 부모의 양육태도와 부모-자녀 간 의사소통 유형이 중학생의 학교생활적응에 영향을 미치는지, 이때 또래애착과 사회적 지지가 매개변인으로의 역할을 하는지 알아보고자 했다. 이를 위해 경기도 거주 중학생 701명(남자 349명, 여자 352명)을 대상으로 확인하였다.
본 연구의 결과는 첫째, 중학교 남학생은 학교환경을, 여학생은 학업관계를 중요하게 인식하고 있었다. 그리고 중학교 2학년은 3학년에 비해 교사관계를 더 중요하게 인식하였다. 둘째, 부모의 양육태도의 하위변인 중 학교생활적응에 미치는 영향력의 크기는 애정, 자율, 성취 순으로 나타났고, 또래애착에 영향을 미치는 주요인은 애정인 것으로 나타났다. 그리고 또래애착은 중학생의 학교생활적응에 영향을 나타내었고, 특히 중학생의 또래관계가 친밀하고 친구들에 대하여 의존적이지 않을수록 학교생활적응을 더 잘하는 것으로 나타났다. 셋째, 부모의 양육태도가 애정적, 자율적, 성취적일 때 중학생의 사회적 지지에 유의한 영향을 미칠 수 있었고, 사회적 지지는 학교생활적응을 강화하는 요인으로 나타났다. 여기에서 사회적 지지의 하위 요인 중 정서적 지지가 주요한 것으로 확인되었다. 넷째, 부모-자녀의사소통이 개방형, 문제형인 경우 모두에서 중학생의 학교생활적응과 사회적 지지에 긍정적 영향과 함께 부정적인 영향도 함께 나타내었다. 다섯째, 부모-자녀의사소통이 개방적일수록 중학생의 또래애착에 더 많은 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 반면 아버지와는 달리 어머니의 의사소통이 문제형일 때에는 중학생의 또래애착에 유의한 영향을 미치고 있었다. 마지막으로, 또래애착과 사회적 지지의 매개변인 검증에서, 부모의 양육태도와 학교생활적응과의 관계 및 부모의사소통(개방형)과 학교생활적응과의 관계 모두에서 또래애착과 사회적 지지 부분매개 역할 하는 것으로 나타났다.
본 연구의 의의는 또래애착과 사회적 지지의 부분매개 역할을 확인하였다. 이 결과를 통해 학교생활적응을 위한 이론적 토대를 마련함에 있어, 또래관계와 사회적 지지에서 어떠한 점이 보강되어져야 하는지 그 필요성을 확인할 수 있었다. 또한 중학생들이 학교생활적응의 하위요인별로 어떻게 인지하고 있는지, 그리고 무엇을 중요하게 생각하고 있는지 분석하여, 청소년들의 원활한 학교생활적응을 위해 교사들의 학교생활운영 방향을 제시했다는 점에서 의의가 있다. 또래애착과 사회적 지지의 매개역할 확인을 통해 부모와 교사들의 자녀지도, 학생지도 방법을 제시한 것에서도 의의를 찾을 수 있다. 즉 본 연구결과는 부모-자녀 관계의 질을 개선해야 하는 필요성과 함께, 부모나 교사의 지도․교육 현장에서 유용한 자료로 활용될 수 있을 것이다.
부모양육태도 4개의 하위요인 중 애정-적대 문항의 합산점수만으로 양육태도가 애정적인지 적대적인지 여부를 판가름하는 것은 적절하지 않은 것으로 나타났다. 왜냐하면 적대적 태도 문항을 역채점 하였다는 사실만으로 그 점수가 애정적 태도가 된다는 해석을 하는 것은 문제점으로 지적되었다. 이는 국내의 사회․문화적인 측면이 고려되지 않은 영역별 구분이라는 점으로 보아, 향후 연구에서는 부모의 양육태도를 측정하기 위해서는 측정기준을 보다 세분화시키는 것이 필요하고 이에 따르는 해석상 이견이 발생하지 않고 문제점이 보완될 수 있도록 다양한 방안들이 마련되어야 할 것이다.
다국어 초록 (Multilingual Abstract)
This study examined whether parents’ child-rearing attitude and the communication type between parents and children have influence on school-life adjustment of middle school students and whether peer attachment and social support play any role in the adjustment as mediating variables. A questionnaire survey was carried out for the purpose with 701 middle school students (349 male students and 352 female students) who reside in Gyeonggi-do as target.
Result of this research can be summarized as follows:
First, of sub-factors of parents’ child-rearing attitude, the influence of affection on school-life adjustment turned out to be the highest, to be followed by autonomy and achievement in descending order, and the major factor that had influence on peer attachment turned out to be affection.
Second, when parents’ child-rearing attitude was affective, autonomous, and achievement-oriented, it could have significant influence on social support of middle school students, and social support turned out to be a reinforcing element of a student’s adjustment to school life. Of sub-factors of social support, emotional support turned out to be a major factor.
Third, regardless of whether the parent-child communication is open communication or problem communication, they both had positive influence and negative influence at the same time on adjustment of students’ school life and on social support.
Fourth, the more the parent-child communication is open, it turned out to have more positive influence on peer attachment of middle school students. On the other hand, unlike a father’s communication, when a mother’s communication is problem communication, it had a significant influence on peer attachment of middle school students.
Lastly, in verification of mediating variables of peer attachment and social support, in both the relationship between parents’ child-rearing attitude and school-life adjustment and the relationship between parental communication (open type) and school-life adjustment, peer attachment and social support turned out to play a partial mediating role.
The significance of this research lies in verifying that peer attachment and social support played a partial mediating role. Through this result, it was possible to identify what kind of aspects should be reinforced in peer relationship and social support in preparing a theoretical foundation for school-life adjustment. This research has significance also in that it presented a direction for school-life operation of the teachers for smooth school-life adjustment of adolescents by analyzing how the middle school students recognize and what they regard importantly by sub-factor of their school-life adjustment.
Result of this research can be summarized as follows:
First, of sub-factors of parents’ child-rearing attitude, the influence of affection on school-life adjustment turned out to be the highest, to be followed by autonomy and achievement in descending order, and the major factor that had influence on peer attachment turned out to be affection.
Second, when parents’ child-rearing attitude was affective, autonomous, and achievement-oriented, it could have significant influence on social support of middle school students, and social support turned out to be a reinforcing element of a student’s adjustment to school life. Of sub-factors of social support, emotional support turned out to be a major factor.
Third, regardless of whether the parent-child communication is open communication or problem communication, they both had positive influence and negative influence at the same time on adjustment of students’ school life and on social support.
Fourth, the more the parent-child communication is open, it turned out to have more positive influence on peer attachment of middle school students. On the other hand, unlike a father’s communication, when a mother’s communication is problem communication, it had a significant influence on peer attachment of middle school students.
Lastly, in verification of mediating variables of peer attachment and social support, in both the relationship between parents’ child-rearing attitude and school-life adjustment and the relationship between parental communication (open type) and school-life adjustment, peer attachment and social support turned out to play a partial mediating role.
The significance of this research lies in verifying that peer attachment and social support played a partial mediating role. Through this result, it was possible to identify what kind of aspects should be reinforced in peer relationship and social support in preparing a theoretical foundation for school-life adjustment. This research has significance also in that it presented a direction for school-life operation of the teachers for smooth school-life adjustment of adolescents by analyzing how the middle school students recognize and what they regard importantly by sub-factor of their school-life adjustment.
This study examined whether parents’ child-rearing attitude and the communication type between parents and children have influence on school-life adjustment of middle school students and whether peer attachment and social support play any role in th...
This study examined whether parents’ child-rearing attitude and the communication type between parents and children have influence on school-life adjustment of middle school students and whether peer attachment and social support play any role in the adjustment as mediating variables. A questionnaire survey was carried out for the purpose with 701 middle school students (349 male students and 352 female students) who reside in Gyeonggi-do as target.
Result of this research can be summarized as follows:
First, of sub-factors of parents’ child-rearing attitude, the influence of affection on school-life adjustment turned out to be the highest, to be followed by autonomy and achievement in descending order, and the major factor that had influence on peer attachment turned out to be affection.
Second, when parents’ child-rearing attitude was affective, autonomous, and achievement-oriented, it could have significant influence on social support of middle school students, and social support turned out to be a reinforcing element of a student’s adjustment to school life. Of sub-factors of social support, emotional support turned out to be a major factor.
Third, regardless of whether the parent-child communication is open communication or problem communication, they both had positive influence and negative influence at the same time on adjustment of students’ school life and on social support.
Fourth, the more the parent-child communication is open, it turned out to have more positive influence on peer attachment of middle school students. On the other hand, unlike a father’s communication, when a mother’s communication is problem communication, it had a significant influence on peer attachment of middle school students.
Lastly, in verification of mediating variables of peer attachment and social support, in both the relationship between parents’ child-rearing attitude and school-life adjustment and the relationship between parental communication (open type) and school-life adjustment, peer attachment and social support turned out to play a partial mediating role.
The significance of this research lies in verifying that peer attachment and social support played a partial mediating role. Through this result, it was possible to identify what kind of aspects should be reinforced in peer relationship and social support in preparing a theoretical foundation for school-life adjustment. This research has significance also in that it presented a direction for school-life operation of the teachers for smooth school-life adjustment of adolescents by analyzing how the middle school students recognize and what they regard importantly by sub-factor of their school-life adjustment.
목차 (Table of Contents)
- 제1장 서 론 1
- 제1절 연구의 필요성 및 목적 1
- 제2절 연구문제 3
- 제3절 연구모형 3
- 제1장 서 론 1
- 제1절 연구의 필요성 및 목적 1
- 제2절 연구문제 3
- 제3절 연구모형 3
- 제2장 이론적 배경 5
- 제1절 부모양육태도 5
- 1. 부모양육태도의 개념 및 역할 5
- 2. 부모양육태도의 영역 6
- 제2절 부모-자녀 간 의사소통 7
- 1. 부모-자녀 간 의사소통의 개념 및 발생 문제점 7
- 2. 부모-자녀 간 의사소통 유형의 특징 9
- 제3절 학교생활적응 11
- 1. 학교생활적응의 개념 및 중요성 11
- 2. 학교생활적응의 하위요인 12
- 3. 학교생활적응과 부모양육태도, 부모-자녀 간 의사소통 유형의 관계 13
- 제4절 또래애착 15
- 1. 또래애착 개념 및 기능 15
- 2. 또래애착의 영역 17
- 3. 또래애착과 부모양육태도, 부모-자녀 간 의사소통과의 관계 18
- 4. 또래애착과 학교생활적응의 관계 19
- 제5절 사회적 지지 19
- 1. 사회적 지지의 개념 및 역할 19
- 2. 사회적 지지의 하위요인 21
- 3. 사회적 지지와 부모양육태도, 부모-자녀 간 의사소통 유형과의 관계 23
- 4. 사회적 지지와 학교생활적응의 관계 24
- 제3장 연구방법 26
- 제1절 연구대상 26
- 제2절 측정도구 26
- 제3절 연구절차 31
- 제4절 자료분석 31
- 제4장 연구결과 32
- 제1절 인구통계학적 특성 및 요인분석 32
- 제2절 부모양육태도와 학교생활적응, 또래애착, 사회적 지지의 영향 37
- 제3절 부모-자녀 간 의사소통 유형과 학교생활적응, 또래애착, 사회적 지지의 영향 45
- 제5장 요약, 논의 및 결론 56
- 제1절 요약 56
- 제2절 논의 및 결론 58
- 참고문헌 63
- 부록(설문지) 76
- Abstract 87
참고문헌 (Reference)
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8. 학습자 요인의 상호관계 연구, 구성숙, 김용래, 교육연구 논총, 제7호. 71-110, , 1991
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34. 청소년의 애착과 자아탄력성이 정서 행동문제에 미치는 영향, 김현순, 숙명 여자대학교 대학원 석사학위논문, , 2005
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43. 가출 청소년의 우울과 사회적 지지가 임파워먼트에 미치는 영 향, 이장범, 명지대학교 대학원, 명 지대학교 대학원 박사학위논문, , 2012
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69. 초등학생의 셀프리더십과 또래지위, 갈등해결전략 및 학교생활적응 과의 관계, 성계순, 인제대학교 대학원 박사학위논문, , 2010
70. 『아동의 기질 및 부모간 양육태도 일치도가 아동의 행동발달에 미치는 영향』, 하수경, 경남대학교 대학원 박사학위논문, , 2006
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72. 초등학생 모의 모애착, 아동의 부모애착 및 또래애착과 학교생활적 응과의 관계, 모정은, 이화여자대학교 교육대학원, 이화여자대학교 대학원 석사학위논문, , 2011
73. 초등학생의 지각한 부모-자녀 간 의사소통과 자아존중감 및 학업성 적과의 관계, 박현진, 전북대학교 대학원 석사학위논문, , 2003
75. 중학생이 지각한 부모-자녀 간 의사소통 유형과 사회성 및 학교생활 적응의 관계, 이순아, 충북대학교 대학원 석사학위논문, , 2013
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78. 중고등학생들이 지각하는 체육교사의 사회적 지지가 학교생활적응에 미치는 영향, 최영우, 단국대학교 교육대학원, 단국대학교 대학원 석사학위논문, , 2012
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83. 청소년이 지각한 부모의 양육태도와 학교생활적응의 관계에서 또래 애착의 매개효과, 김민수, 숙명여자대학교 대학원 석사학위논문, , 2012
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85. 초등학생이 지각한 부모-자녀 의사소통과 또래관계의 관계에서 자기 표현의 매개효과, 김소연, 경인교육대학교 교육전문대학원 석사학위논문, , 2014
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88. 지각된 부모의 양육태도와 감성지수 (EQ)가 또래애착과 스트레스 대처방식에 미치는 영향, 부영희, 한양대대학원, 한양대학교 대학원 석사학위논문, , 2000
89. 초등학생이 지각한 부모-자녀 간 의사소통유형과 자아존중감 및 학 교생활적응과의 관계, 강은정, 광운대학교 대학원 석사학위논문, , 2009
90. 고등학생이 지각하는 사회적지지가 학교생활적응에 미치는 영향: 자 아탄력성의 매개효과, 안지영, 연세대학교 교육대학원, 연세대학교 대학원 석사학위논문, , 2015
91. 한부모 가정의 자녀가 지각한 부모-자녀 간 의사소통 유형이 학교생 활적응에 미치는 영향, 손수연, 계명대학교 대학원 석사학위논문, , 2014
92. 부모의 양육태도, 청소년의 또래애착 및 삶의 만족도가 1년 후 학교 생활적응에 미치는 영향, 김문선, 이화여자대학교 대학원 석사학위논문, , 2013
93. 사회적 지지와 낙관성이 학교생활적응에 미치는 영향: 마이스터 고 등학교 학생을 중심으로, 박현주, 부산대학교 대학원 석사학위논문, , 2013
96. 사회적 지지, 진로결정 자율성, 진로결정자기효능감이 대학 생의 진로준비행동에 미치는 영향, 송현심, 명지대학교 대학원 석사학위논문, , 2010
97. 아동이 지각한 부모의 언어통제가 또래관계의 질에 미치는 영향 : 자아 탄력성의 매개효과 검증, 백민정, 아주대학교, 아주대학교 대학원 석사학위논문, , 2011
98. 중학생의 부모양육태도 및 사회적 지지와 학교생활적응 간의 관계에 서 자기 효능감의 매개효과, 한창훈, 상지대학교 대학원 석사학위논문, , 2012
99. 고등학생이 지각한 부모양육태도, 내현적 자기애, 사회적 지지, 학교 생활적응 간의 구조관계분석, 김지현, 동아대학교 대학원 박사학위논문, , 2013
100. 부모-자녀 간 의사소통이 고고생의 또래 애착 및 사회 불안에 미치 는 효과: 자아분화의 매개 역할, 곽선주, 충남대학교 대학원 석사학위논문, , 2011
101. 초등학생의 생활만족도 형성요인에 대 한 구조적 관계 분석: 사회적 지원과 자기효능감을 중심으로, 박영신, 민병기, 김의철, 김영희, 한국심리학회지: 사 회문제, 5(1), 57-76, , 1999
102. 자원봉사활동 참여경험이 비행청소년의 임파워먼트에 미치는 영향: 사회적 지지를 매개변인으로 하여, 이수연, 경기대학교 대학원 박사학위논문, , 2011
104. 학교스포츠클럽 참가자들의 사회적 지지, 자아탄력성, 학교생활 적응 과 학교 행복감 간의 인과적 관계, 김관훈, 성균관대학교 대학원 박사학위논문, , 2014
106. 부모로부터의 심리적 독립과 또래애착이 중 고등학생의 이 성 교제 만족감과 학교생활적응에 미치는 영향, 조현열, 경남대학교 대학원 박사학위논문, , 2012
107. “청소년의 가족건강성, 사회적지지, 자아탄력성, 희망: 또래관계 기술 및 문제행동 간의 구조적 관계분석”, 최미숙, 동아대학교 대학원 박사학위논문, , 2013
108. 개방적인 부모-자녀 의사소통 유형이 초등학생의 휴대전화 중독에 미치는 영향: 또래지지와 자기통제를 매개로, 정선진, 인천대학교 대학원 석사학 위논문, , 2010
110. 긍정적 부모양육태도와 정서적 문제행동 간의 인과관계: 자아탄력성, 도래애착, 학교생활적응의 매개효과 중심으로, 유연웅, 한세대학교 대학원 박사학 위논문, , 2013
112. 다문화가정 자녀의 부모-자녀 간 의사소통과 학교생활적응의 관계: 자아탄력성의 매개효과와 사회적 지지의 조절효과를 중심으로, 한혜성, 이화여자 대학교 대학원 석사학위논문, , 2011
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