학교조직에서의 분산적 지도성이 교사의 교직헌신과 직무만족에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

학교조직은 구성원들의 역동적인 상호작용 속에서 다양한 변화를 추구하고 있다. 더구나 학교조직에서의 지도성은 학교장 한 사람의 특성이나 능력, 기능 안에 머무르지 않고 지도자와 그 조직의 구성원, 그리고 상황에 분산되어 있으며 그 요인들이 상호작용하여 지도성을 실행하고 있다. 이러한 분산적 지도성은 학교조직문화를 변화시키고 구성원들의 자발적인 참여를 이끌어 낼 수 있을 것이다.
학교조직에서의 중심적인 구성원인 교사는 학교조직의 변화와 발전을 이루어가는 중추적인 역할을 수행하므로 교사 개개인을 중요 요소로 인식해야 한다. 교사의 자발적인 변화나 개혁의 의지 없이는 어떠한 교육 개혁도 성공할 수 없기에 능동적인 조직 구성원으로서 교사의 교직헌신이 강조되어야만 한다.
이에 본 연구는 지도자와 구성원 그리고 주어진 학교상황 간에 이루어지는 상호작용으로, 교육목표에 대하여 상호협력과 전문성을 공유하는 다수의 구성원들에 의해서 발휘되는 분산적 지도성이 학교, 학생, 학부모에 대한 강한 심리적 애착을 가지는 교사의 교직헌신 및 직무만족에 미치는 영향을 규명하는 데 있다. 이를 위해 연구문제를 다음과 같이 설정하였다.
첫째, 학교조직에서의 분산적 지도성, 교사의 교직헌신, 교사의 직무만족은 교사변인(성별, 직위유무, 교직경력) 및 학교변인(학교 급별, 설립유형)에 따라 차이가 있는가?
둘째, 학교조직에서의 분산적 지도성, 교사의 교직헌신, 교사의 직무만족 간의 상관관계는 어떠한가?
셋째, 학교조직에서의 분산적 지도성이 교사의 교직헌신과 교사의 직무만족에 영향을 미치는가?
넷째, 학교조직에서의 분산적 지도성이 교사의 교직헌신을 매개로 교사의 직무만족에 미치는 구조방정식 모형의 적합도는 어떠한가?
다섯째, 학교조직에서의 분산적 지도성이 교사의 교직헌신에 따라 교사의 직무 만족에 미치는 구조적인 영향관계는 어떠한가?
이 연구의 조사 대상은 부산광역시 남부교육청 소재 초·중·고등학교 21개교 210명의 교사를 임의표집하여 예비조사를 실시하였다. 본 조사는 부산광역시 5개 지역 교육지원청(서부, 남부, 북부, 동래, 해운대)에 소재한 100개 초·중·고등학교 교사 1,000명을 대상으로 설문지를 배부하였다. 설문지 배부 및 회수 기간은 2014년 7월 9일부터 7월 22일까지 실시하였으며, 표집방법은 학교별 배경 변인을 고려하여 유층무선표집을 실시하였다. 회수된 설문지 731부(73.1%)였으며, 불성실하게 응답한 24부를 제외한 707부(70.7%)를 본 연구자료로 활용하였다.
학교조직에서의 분산적 지도성을 측정하기 위하여 문성윤(2013)의 측정도구를 수정 보완하여 사용하였다. 전체 문항은 16개 문항(학교장 지도성: 6문항, 교사 지도성: 4문항, 교사 상호작용: 6문항)으로 Likert 5단계 척도(전혀 그렇지 않다. 그렇지 않다. 보통이다, 그렇다, 매우 그렇다)로 구성하였다. 학교조직에서의 분산적 지도성의 측정도구에 대한 신뢰도 계수(Cronbach α)는 학교장 지도성 .910, 교사 지도성 .856, 교사 상호작용 .903로 나타났고 전체 신뢰도는 .938 이었다.
교사의 교직헌신을 측정하기 위하여 노종희(2004)가 개발한 교직헌신 설문지(Commintment to teaching Questionnaire: CTQ)를 수정 보완하여 사용였다. 전체 문항은 10개 문항(교육애: 5문항, 교육열정: 5문항)으로 Likert 5단계 척도(전혀 그렇지 않다. 그렇지 않다. 보통이다, 그렇다, 매우 그렇다)로 구성하였다. 교사의 교직헌신의 측정도구에 대한 신뢰도 계수(Cronbach α)는 교육애 .865, 교육열정 .718로 나타났고 전체 신뢰도는 .835 이었다.
또한 교사의 직무만족 측정 도구는 노종희(2001), Bently와 Rempel(1970), 대한교육연합회(1982) 등의 선행연구 설문지를 수정 보완하여 사용하였다. 전체 문항은 19개 문항(보상: 3문항, 업무부담: 4문항, 교직의식: 4문항, 자율성: 4문항, 발전성: 4문항)으로 Likert 5단계 척도(전혀 그렇지 않다. 그렇지 않다. 보통이다, 그렇다, 매우 그렇다)로 구성하였다. 교사의 교직헌신의 측정도구에 대한 신뢰도 계수(Cronbach α)는 보상 .854, 업무부담 .891, 교직의식 .853, 자율성 .818, 발전성 .814로 나타났고 전체 신뢰도는 .846 이었다.
본 연구에서 수집된 자료의 통계처리는 SPSS 19.0과 AMOS 18.0 프로그램을 이용하여 분석하였으며, 각 요인별 신뢰도를 분석하기 위해 Cronbach α 계수를 측정하였다. 구체적인 자료의 통계방법은 다음과 같다. 첫째, 배경변인에 따라 학교조직에서의 분산적 지도성, 교사의 교직헌신, 교사의 직무만족의 차이를 분석하기 위해 t검증과 일원변량분석(one-way ANOVA)을 실시하였다. 둘째, 학교조직에서의 분산적 지도성, 교사의 교직헌신, 교사의 직무만족간의 관계를 분석하기 위해 Pearson 적률상관계수를 산출하여 상관관계분석을 실시하였다. 셋째, 학교조직에서의 분산적 지도성이 교사의 교직헌신과 직무만족 간에 미치는 영향을 알아보기 위해 중다회귀분석을 실시하였다. 끝으로 학교조직에서의 분산적 지도성, 교사의 교직헌신, 교사의 직무만족 간의 가설적 경로모형의 적합도를 검증하고 변인들 간의 직·간접 영향력을 알아보기 위해 구조방정식 분석을 실시하였다.
분석 결

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Teachers, who are the key members of school organizations, play a pivotal role in promoting the transformation and advancement of school organizations and therefore each individual teacher should be recognized as important element. As the success of educational reform is unimaginable without spontaneous changes of teachers and their adamant pursuit of reform, the teaching commitment of teachers, who are the active members of organization, should be emphasized.
The objective of this study was to examine how the job satisfaction of teachers would be influenced by the distributed leadership -- which is the demonstrated by many members sharing mutual cooperation and professionalism for educational objectives based on interaction among leaders, members, and specific school situation -- and the teaching commitment of teachers who have strong psychological attachment towards the school, students, and parents based on the sense of mission as teachers and professionalism.
To achieve the objective of this study, the following research questions were defined:
First, is there any difference in distributed leadership, teaching commitment of teachers, and job satisfaction of teachers, depending on the teacher variables(by gender, post, and teaching career) and school variables(by school grade, type of establishment), in school organizations?
Second, what is the correlation among the distributed leadership, teaching commitment of teachers, and job satisfaction of teachers in school organizations?
Third, does the distributed leadership have any influence on the teaching commitment of teachers and job satisfaction of teachers in school organizations?
Fourth, is the structural equation model suitable for distributed leadership, teaching commitment of teachers, and job satisfaction of teachers in school organizations?
Fifth, what structural influence would the distributed leadership have on the job satisfaction of teachers, depending on teaching commitment of teachers, in school organizations?
The data were collected from the preliminary survey of 210 teachers of 21 elementary, middle, and high schools under the jurisdiction of the Southern Office of Education, Busan Metropolitan City, through random sampling method to ensure high reliability and rationality of preliminary criteria. For the main survey, questionnaires were distributed to 1,000 teachers of 21 elementary, middle, and high schools under the jurisdiction of Office of Education(Western, Southern, Northern, Dongrae, Haeundae) in 5 regions of Busan Metropolitan City. Among the 731 sets of questionnaires(73.1%) that had been collected, 707 sets(70.7%) were used for statistical analysis, excluding 24 sets of questionnaires that were found to include the missing values or insincere answers. The collected data were processed by using the SPSS 19.0 and AMOS 18.0 programs for statistical analysis.
First, a significant difference was observed in the distributed leadership, teaching commitment of teachers, and job satisfaction of teachers as perceived by teachers based on the background variables of teachers(gender, post, type of establishment, career, school grade). Regarding the distributed leadership variable, a significant difference in perception was found to exist in teacher interaction variables. In relation to the variables associated with teaching commitment of teachers, a significant difference in perception was observed in 'education enthusiasm' variables.
In connection with variables related to job satisfaction of teachers, significant difference in perception was found in the order of 'teaching profession consciousness', 'developability', and 'compensation'.
Regarding the teachers' background variable-based perception towards the entire distributed leadership in school organization, it was found that female teachers had higher perception towards distributed leadership than their male counterparts. Moreover, chief(director) teachers were found to have positive perception towards distributed leadership than ordinary teachers. The high-career teacher group had the most positive perception based on the teaching career, while the public school teacher group was found to have more positive perception than private school teacher group based on the type of establishment. By school grade, the difference in perception was found to be extensive in the order of elementary school teachers, middle school teachers, and high school teachers.
In relation to the teachers' background variable-based perception towards entire teaching commitment of teachers, it was found that the female teachers had more positive perception than male teachers while the chief(director) teachers had more positive perception than ordinary teachers. In addition, high-career teacher group had more positive perception than low-career teacher group while the public school teacher group had more positive perception than private school teacher group. Furthermore, elementary school teachers were found to have more positive perception than the teachers of middle schools and high schools.
Regarding the teachers' background variable-based perception towards the entire job satisfaction of teachers, it was found that female teachers had more positive perception than male teachers while chief(director) teacher had more positive perception than ordinary teachers. Additionally, high-career teacher group had more positive perception than low-career teacher group while the public school teacher group had more positive perception than private school teacher group.
Second, the distributed leadership was found to influence the teaching commitment of teachers and job satisfaction of teachers while the teaching commitment was found to influence job satisfaction.
In the first place, we analyzed the effect of distributed leadership on teaching commitment of teachers. The results showed an explainability of approximately 32.5% and suggested an explainability of 22.4% for educational

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구의 목적 5
• 3. 용어의 정의 6
• 4. 연구의 범위와 제한점 7
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 학교조직에서의 분산적 지도성 8
• 2. 교사의 교직헌신 31
• 3. 교사의 직무만족 46
• 4. 학교조직에서의 분산적 지도성, 교사의 교직헌신, 교사의 직무만족 간의 관계 68
• Ⅲ. 연구의 방법 80
• 1. 연구 모형 80
• 2. 연구 대상 81
• 3. 측정도구와 타당도 검증 85
• 4. 자료의 분석 방법 95
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 97
• 1. 배경변인별 분산적 지도성, 교사의 교직헌신, 교사의 직무만족 인식차이 97
• 2. 학교조직에서의 분산적 지도성, 교사의 교직헌신, 교사의 직무만족 상관관계 112
• 3. 학교조직에서의 분산적 지도성, 교사의 교직헌신, 교사의 직무만족 간의 영향력 114
• 4. 학교조직에서의 분산적 지도성, 교사의 교직헌신, 교사의 직무만족 간의 관계 120
• Ⅴ. 요약 및 결 론 128
• 1. 요약 128
• 2. 결론 134
• 3. 제언 137
• 참고문헌 139
• Abstract 150
• 부록 1 예비조사 질문지 156
• 부록 2 본조사 질문지 162

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57. 직무환경요인이 사회복지전담공무원의 직무만족과 직무성과에 미치는 영 향, 이세한, 청주대학교 대학원 박사학위논문, , 2013

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77. 학교단위 전문가학습공동체 형성 및 활성화를 위한 분산적 지도성 실행:그 과제와 시사점, 김희규, 주영효, 교육문제연구,43(1),1-26, , 2012

78. 초등학교장의 서번트 지도성이 교사의 교직헌신을 매개로 학교조직효과 성에 미치는 영향, 고남숙, 건국대학교 대학원 박사학위논문, , 2013

79. 학교장의 감성지도성과 교사의 감성지능 및 직무만족이 교사의 학교 조 직몰입에 미치는 영향, 김철구, 인하대학교 대학원 박사학위논문, , 2008

80. 학교장의 도덕적 지도성이 교사의 학교장 신뢰, 동기부여적 자아개념 및 교직헌신에 미치는 영향, 박청원, 인하대학교 대학원, 인하대학교 대학원 박사학위논문, , 2009

81. 학교장의 감성리더십과 교사의 자기주도적 학습능력 및 직무만족이 교사의 학교조직몰입에 미치는 영향, 홍 석, 숭실대학교 대학원 박사학위 논문, , 2013

82. 학교장의 정서적 지능 및 직무역량이 지도자-구성원 교환관계(LMX)를 매개로 직무만족과 조직몰입에 미치는 영향, 김일형, 홍익대학교 대학원 박사학위논문, , 2009

83. 교사가 지각한 학교장의 변혁적 지도성과 교사집단의 임파워먼트 및 학 교조직 효과성과의 관계.건국대학교 대학원, 최연인, 박사학위논문, , 2005

84. 교사직무만족에 영향을 미치는 변인들의 인과관계 분석- 변혁적지도성, 협동문화, 임파워먼트를 중심으로 구조방정식 모델을 사용하여, 정우진, 한국교원교육 연구,26(3),289-310, , 2009