학교장의 지도성이 교사의 효능감을 매개로 교사의 직무만족에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

국 문 요 약

본 연구의 목적은 학교장의 과업지도성과 인화지도성이 교사의 교수효능감과 생활지도효능감을 매개로 교사직무만족에 미치는 영향관계를 밝히는데 목적을 두고 구조방정식 모형을 분석하였다.
자료의 수집은 한국교육종단연구 2005년, 2006년, 2007년 자료를 써서 자료를 처리 하였다. 본 연구의 통계 분석은 SPSS 18.0 프로그램과 AMOS 18.0 프로그램을 활용하였다.
연구문제1. 교사의 직무만족은 학교(설립별), 교사의 배경변인별(성별, 교직경력별, 학력별)에 따라 차이가 있는가?
학교설립별 다변량 분산분석을 한 결과 교사직무만족 변인이 유의미한 차이를 보였다. 특히 “학교에 긍지” 종속변수는 사립학교 1, 2, 3차년도의 평균이 모두 높이 나와 인식의 차이가 있었다. 성별 다변량 분산분석 한 결과는 “학교에 긍지” 종속변수 2, 3차년도에서만 남교사교사의 평균이 모두 높이 나와 인식의 차이가 있었다. 교직경력별 다변량 분산분석 한 결과는 “교육적 경험” 과 “지난 2년간 직업에 만족” 종속변수는 경력이 많을수록 직무만족이 낮아지는 경향이 있었다. 그리고 “학교에 긍지”와 “자기발전에 도움” 종속변인은 경력이 많을수록 직무만족이 낮아지다가 21년이상 교사집단에서 다시 높아지는 경향이 나타났다. 최종학력별 다변량 분산분석을 한 결과 “학교에 긍지” 종속변수 1, 2차년도에서만 석박사교사집단에서 평균이 모두 높이 나와 인식의 차이가 있었다. 이렇게 학교설립별, 성별, 교직경력별, 최종학력별 집단 간 교사직무만족의 차이를 나타냈다.
연구문제2. 학교장의 지도성(과업지도성, 인화지도성)이 교사의 효능감(교수효능감과 생활지도효능감)을 매개로 교사의 직무만족에 미치는 구조방정식 모형의 적합도는 어떠한가?
학교장의 과업지도성과 인화지도성이 교사의 교수효능감과 생활지도효능감을 매개로 교사직무만족에 미치는 영향 관계의 구조방정식 모형의 적합도 결과, 값을 제외하고는 RMR, RMSEA, NFI, TLI, CFI, PNFI, PCFI지수는 모형의 적합도 기준에 일치했다. 따라서 전체적으로 다양한 선행연구와 실증자료를 토대로 하여 만들어진 모형은 적합한 것으로 판단되었다.
연구문제3. 학교장의 지도성(과업지도성, 인화지도성)이 교사의 효능감(교수효능감과 생활지도효능감)을 매개로 교사의 직무만족에 미치는 구조적인 영향관계는 어떠한가?
첫째, 학교장의 과업지도성과 인화지도성이 교사의 교수효능감과 생활지도효능감을 매개로 교사직무만족에 미치는 영향관계 구조방정식 모델을 분석한 결과, 학교장의 과업지도성과 인화지도성의 상관관계는 .001 수준에서 높게 나타났다.
학교장의 과업지도성은 교사의 교수효능감과 생활지도효능감, 교사직무만족에 미치는 영향관계가 유의미한 것으로 나타났다. 그러나 학교장의 인화지도성이 교사직무만족 경로에서만 유의미한 결과를 보여주었다. 교사의 생활지도효능감은 교사직무만족에 미치는 영향이 유의미한 결과를 보여주고 있다. 그러나 교사의 교수효능감은 교사직무만족에 미치는 영향이 유의미한 결과를 일관되게 보여주지 못하였다. 과업지도성이 교사의 교수효능감과 생활지도효능감을 매개로 교사직무만족에 미치는 간접효과를 보면 .05 수준과 .01 수준에서 유의미한 결과를 보여주었다. 교사의 교수효능감과 생활지도효능감이 매개변수로서 의미를 지닌다.
둘째, 학교장의 과업지도성과 인화지도성이 교사의 교수효능감과 생활지도효능감을 매개로 교사직무만족 미치는 학교설립별 간의 구조적인 영향관계의 결과, 교수효능감→교사직무만족 경로에서는 사립학교교사집단이 국공립학교교사 집단보다 직접효과가 큰 것으로 나타났다. 생활지도효능감→교사직무만족 경로에서는 국공립학교 교사집단이 사립학교 교사 집단보다 직접효과가 큰 것으로 나타났다. 국공립학교에서 과업지도성이 교사의 교수효능감과 생활지도효능감을 매개로 교사직무만족에 미치는 간접효과를 보면 .05 수준과 .01 수준에서 유의미한 결과를 보여주었다. 국공립학교에서 교사의 교수효능감과 생활지도효능감이 매개변수로서 의미를 지닌다.
셋째, 학교장의 과업지도성과 인화지도성이 교사의 교수효능감과 생활지도효능감을 매개로 교사직무만족 미치는 성별 간의 구조적인 영향관계의 결과, 남교사집단은 과업지도성이 교수효능감, 생활지도효능감, 교사직무만족에 미치는 영향이 여교사집단보다 높게 나왔다. 그리고 여교사집단은 인화지도성이 교수효능감, 생활지도효능감, 교사직무만족에 미치는 영향이 남교사집단보다 높게 나왔다.
넷째, 학교장의 과업지도성과 인화지도성 교사의 교수효능감과 생활지도효능감을 매개로 교사직무만족 미치는 교직경력별 간의 구조적인 영향관계의 결과, 과업지도성→생활지도효능감 경로에서는 21년이상 교사 집단에서 직접효과가 가장 크게 나타났다. 11년-20년, 21년이상 교사집단에서 과업지도성이 교사의 교수효능감과 생활지도효능감을 매개로 교사직무만족에 미치는 간접효과를 보면 .05 수준에서 유의미한 결과를 보여주었다.
다섯째, 학교장의 과업지도성과 인화지도성이 교사의 교수효능감과 생활지도효능감을 매개로 교사직무만족 미치는 최종학력별 간의 구조적인 영향관계의 결과, 과업지도성→교사직무만족 경로에서 대졸교사집단이 석박사교사집단 보다 직접효과가 가장 크게 나타났다.
여섯째, 학교장의 과업지도성과 인화지도성이 교사의 교수효능감과 생활지도효능감을 매개로 교사직무만족 미치는 구조적인 영향관계에서 각 변수의 1학년, 2학년, 3학년 학년별 차이의 경향성이 뚜렷하게 나타나지 않았다.

목차 (Table of Contents)

• 차 례
• Ⅰ. 서 론 1
• 1. 연구 필요성 및 배경 1
• 2. 연구 목적 및 연구 문제 7
• 3. 용어 정의 8
• 4. 연구의 범위 및 제한점 9
• Ⅱ. 이론적 배경 10
• 1. 지도성 10
• 2. 교사효능감 33
• 3. 교사직무만족 35
• 4. 학교장의 지도성, 교사효능감, 교사직무만족 간의 관계 38
• 5. 연구 모형 44
• Ⅲ. 연구 방법 46
• 1. 연구 대상 46
• 2. 측정도구 49
• 3. 자료처리 61
• Ⅳ. 연구 결과 및 해석 63
• 1. 자료의 기술통계 및 상관분석 63
• 2. 집단 간 차이에 대한 다변량 분산분석 74
• 3. 학교장의 지도성이 교사효능감을 매개로 한 교사직만족에 미치는 영향 관계 구조방정식모형 적합성 평가 82
• 4. 학교장의 지도성이 교사효능감을 매개로 한 교사직만족에 미치는 구조적 영향관계 분석 92
• 5. 학교 설립유형별 구조모형 분석 결과 96
• 6. 교사 배경 변인별 구조모형 분석 결과 103
• Ⅴ. 요약 및 결론 124
• 1. 요약 124
• 2. 결론 128
• 3. 제언 130
• 참고 문헌 131
• ABSTRACT 146
• 부록 149