학교장의 도덕적 지도성이 교사의 학교장 신뢰, 동기부여적 자아개념 및 교직헌신에 미치는 영향

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 학교장의 도덕적 지도성이 교사의 학교장 신뢰, 동기부여적 자아개념 및 교직헌신에 미치는 영향을 구명하는 데 목적이 있다.
이러한 연구 목적을 달성하기 위하여 다음 같이 연구 문제를 설정하였다.
첫째, 학교장의 도덕적 지도성과 교사의 학교장 신뢰, 동기부여적 자아개념 및 교직헌신은 배경 변인(성별, 교직경력, 직위, 학교급, 학교규모별)에 따라 어떠한 차이가 있는가?
둘째, 학교장의 도덕적 지도성과 교사의 학교장 신뢰, 동기부여적 자아개념 및 교직헌신 간에는 어떠한 상관관계가 있는가?
셋째, 학교장의 도덕적 지도성은 교사의 학교장 신뢰, 동기부여적 자아개념 및 교직헌신에 어떠한 영향을 미치는가?
연구 문제 해결을 위해 서울, 경기, 인천지역의 초․중․고등학교 교사를 대상으로 시․도별 규모와 학교규모를 고려하여 유층무선표집(stratified random sampling)하였으며, 총 912부를 최종 분석 자료로 사용하였다.
자료의 처리는 SPSS 12.0K와 Amos 5.01프로그램을 이용하였다. 측정 도구의 신뢰도 검증을 위해 Cronbach α 값을 산출하였고, 타당성을 검증을 위해 확인적 요인분석(Confirmatory Factor Analysis: CFA)을 실시하였다. 또한 독립표본 t 검증과 일원변량분석(one-way ANOVA)을 실시하고 유의한 차이가 있는 경우 Scheffé 검증을 실시하였다. 각 변인들 간의 관계와 영향력 분석을 위해 Pearson의 상관분석과 중다회귀분석(multiple regression analysis)을, 연구모형의 적합도와 변인들 간의 직․간접 영향력 검증을 위해 공분산구조분석(Analysis of Covariance Structure)을 실시하였다.
본 연구의 결과를 연구문제에 따라 요약하면 다음과 같다.
첫째, 학교장의 도덕적 지도성과 교사의 학교장 신뢰, 동기부여적 자아개념 및 교직헌신에 대한 인식은 전체적으로 모두 평균보다 높게 나타났다.
그 중 교사의 학교장 신뢰와 학교장의 도덕적 지도성에 대한 인식이 상대적으로 높고, 교사의 교직헌신과 동기부여적 자아개념에 대한 인식은 상대적으로 낮게 나타났다. 교직경력이 높을수록, 교사보다는 보직교사가 학교장의 도덕적 지도성과 학교장 신뢰, 동기부여적 자아개념에 대한 인식이 높게 나타났다. 특히, 21년 이상의 고경력 교사들이 학교장의 도덕적 지도성과 학교장 신뢰, 동기부여적 자아개념에 대한 인식이 가장 높은 것으로 나타났으며, 10년 이하의 교사들은 3가지 측정 변인에서 가장 낮은 인식을 보였다. 학교장에 대한 신뢰 인식은 성별에서는 유의한 차가 없고 교직경력 21년 이상, 교사보다는 보직교사가, 동기부여적 자아개념에 대한 인식은 여교사보다는 남교사가 높고, 교직헌신에 대한 인식은 성별, 교직경력, 직위에 따라 유의한 차가 없었다. 학교별로는 초등교사가 중등교사보다 모든 측정 변인에서 더 높은 인식을 나타냈으나 학교규모에 따라서는 모든 측정 변인에서 유의한 차가 없는 것으로 나타났다.
둘째, 상관분석 결과, 학교장의 도덕적 지도성과 교사의 학교장 신뢰, 동기부여적 자아개념 및 교직헌신 간에는 모두 정적 상관이 있고, 그 중 학교장의 도덕적 지도성은 교사의 학교장 신뢰와 가장 높은 상관이 있고, 교사의 동기부여적 자아개념과도 상관이 높은 것으로 나타났으나, 교직헌신과의 상관은 상대적으로 낮았다.
교직헌신은 동기부여적 자아개념과 가장 높은 상관이 있고 특히 초등학교의 경우 동기부여적 자아개념 하위 변인 중 ‘집단과의 동일시’가, 중등학교의 경우에는 ‘리더와의 동일시’가 교직헌신과 가장 높은 정적 상관을 보였다.
셋째, 회귀분석 결과, 학교장의 도덕적 지도성은 교사의 교직헌신에 정적 영향을 미치고 있으나 영향력은 대체적으로 낮은 편이다.
도덕적 지도성 하위 변인이 교직헌신에 미치는 영향력은 학교장의 비전제시, 사명감, 공정성, 책임감 순으로 나타났으나 청렴성, 권한부여는 통계적으로 유의한 영향이 없는 것으로 나타났다. 또한 학교장의 청렴성과 사명감, 공정성, 책임감, 권한부여, 비전제시의 모든 변인이 교사의 학교장 신뢰에 매우 높은 정적 영향을 미치고 있다. 특히 학교장의 공정성이 신뢰에 미치는 영향이 가장 높게 나타났다.
교사의 학교장 신뢰 하위 변인은 교직헌신에 유의한 정적 영향이 있으나 영향력은 대체적으로 낮은 편이다. 신뢰 하위 변인의 상대적 영향력은 학교장의 능력, 성실성, 배려 순으로 교직헌신에 정적 영향을 주고 있으나 일관성은 통계적으로 유의한 영향이 없는 것으로 나타났다.
학교장의 도덕적 지도성 하위변인은 동기부여적 자아개념에 비교적 높은 정적 영향을 미치고 있다. 학교장의 공정성, 책임감, 권한부여, 비전제시가 교사의 동기부여적 자아개념에 정적 영향을 미치고 있으며, 학교장의 책임감, 공정성, 비전제시, 권한부여 순으로 영향력이 큰 것으로 나타났다.
교사의 동기부여적 자아개념 하위변인은 대체적으로 교직헌신에 유의한 정적 영향을 미치고 있다. 동기부여적 자아개념 하위 변인 중 자기효능감, 자긍심, 집단효능감, 리더와의 동일시, 집단과의 동일시가 교직헌신에 정적 영향을 미치고 있으며, 자기효능감, 집단과의 동일시, 리더와의 동일시, 집단효능감, 자긍심 순으로 교직헌신에 미치는 영향력이 큰 것으로 나타났다. 그러나 가치내재화는 교직헌신에 통계적으로 유의한 영향이 없는 것으로 나타났다.
넷째, 공분산구조분석을 실시한 결과, 학교장의 도덕적 지도성은 교사의 학교장 신뢰와 동기부여적 자아개념에 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났으나, 도덕적 지도성이 교직헌신에 직접적으로 미치는 영향은 미미하였고 학교장 신뢰를 매개로 한 영향력은 없는 것으로 나타났다. 그러나 도덕적 지도성이 교사의 동기부여적 자아개념에 미치는 영향과 동기부여적 자아개념이 교직헌신에 미치는 영향은 매우 유의한 정적 영향이 있는 것으로 분석되었다.
본 연구 결과를 바탕으로 다음과 같은 결론을 내릴 수 있다.
첫째, 학교장의 도덕적 지도성과 교사의 학교장 신뢰, 동기부여적 자아개념 및 교직헌신에 높은 인식을 가지고 있는 고경력 교사, 보직교사들을 학교경영의 중심축으로 활용하고, 상대적으로 낮은 인식을 가지고 있는 10년 이하의 저경력 평교사, 중등학교 교사의 인식수준을 좀 더 제고하는 노력과 더불어 여교사의 동기부여적 자아개념을 증진시킬 수 있는 방안 모색이 필요하다.
둘째, 학교장의 소신 있고 책임감 있는 행동이 교사들에게 강한 동기를 불러일으키는 역할 모델(role model)이 될 수 있다. 따라서 교사들의 교직헌신을 유도하기 위해서는 학교장이 교사들의 동일시 대상으로서 모범을 보이고, 학교조직에 대한 동화 분위기 형성으로 교사들의 동기를 불러일으키는 방안 모색이 선행되어야 한다.
셋째, 학교장이 도덕적 지도성 발휘에 있어 학교 발전에 대한 나름대로의 비전을 제시하고 사명감을 가지고 일하는 모습을 보일 때, 교직 헌신을 이끌어 낼 수 있고, 특히 학교조직 관리에 있어서 사사롭지 않고 개인적인 연고에 따라 교사를 차별하지 않는 태도와 공정한 업무관리가 무엇보다 중요하다.
교사의 학교장 신뢰 하위 변인은 교직헌신에 유의한 정적 영향이 있으나 영향력은 대체적으로 낮은 편이다. 이 같은 결과는 학교조직에서 학교장에 대한 신뢰가 형성되더라도 교사의 자발적 헌신을 유발하는 데는 한계가 있고 신뢰 자체가 직접적 요인은 아니라는 것을 시사한다.
학교장의 도덕적 지도성 하위변인은 동기부여적 자아개념에 비교적 높은 정적 영향을 미치고, 책임감, 공정성, 비전제시 순으로 영향력이 큰 것은 학교장의 높은 책임의식과 공정한 행동, 비전제시 등이 동기부여적 자아개념을 증진시키는 주요 요인임을 시사하고 있다. 또한 동기부여적 자아개념 하위변인은 교직헌신에 유의한 정적 영향이 있으며, 자기효능감, 집단과의 동일시, 리더와의 동일시 순으로 영향력이 큰 것으로 나타났다. 따라서 교사의 자발적 헌신을 이끌어내기 위해서는 업무수행에 대한 자기 믿음과 효율적으로 일할 수 있다는 학교 구성원의 신념, 교장-교사 간의 가치 및 정체성에 대한 동질성을 느끼도록 동기를 불러일으키는 것이 중요하다.
넷째, 학교조직에서 학교장의 도덕적 가치와 신념을 바탕으로 한 도덕적 지도성 행위가 신뢰 형성의 기반이 되고 학교사회를 공통체로 묶는 역할을 할 수 있을 것으로 기대되지만, 도덕적 지도성과 학교장 신뢰 자체가 교사의 교직헌신을 유발하는 직접적 요인이라고 보는 것은 한계가 있다고 판단된다. 즉 도덕적 지도성 발휘가 교사로 부터 신뢰를 얻는 기제로 작용한다 하더라도 동기부여적 자아개념을 변화시켜 그들의 실천 의지를 북돋우고 공동의 목적으로 결속시키는 공유된 지도성으로 발전시키지 못한다면 교직헌신을 이끌어 낼 수 없다는 시사점을 제공해 주고 있다.
따라서 학교장은 동기부여의 중요성을 인식하고 교사들이 직무수행에 대한 자기 믿음과 스스로에 대한 자긍심을 느끼게 하는 개인적 접근뿐만 아니라, 학교조직 전체가 일할 능력이 있다는 신념과 학교조직에 대해 소속감과 일체감을 가지고 학교 조직의 가치를 자신의 것으로 수용하게 하는 집단적 접근을 병행하는 지도성을 발휘해야 할 것이다. 이와 같은 맥락에서 학교장은 조직구성원의 개인적 욕구, 능력 및 성격상의 수준별 차이를 인정하는 가운데 교사 개인의 특성뿐만 아니라 학교조직문화까지도 고려하는 지도성을 발휘할 필요가 있다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 1
• 2. 연구 목적 5
• 3. 연구 문제 6
• 4. 용어의 정의 7
• 5. 연구의 범위 및 제한점 9
• Ⅱ. 이론적 배경 10
• 1. 학교장의 도덕적 지도성 10
• 2. 교사의 학교장 신뢰 27
• 3. 동기부여적 자아개념 38
• 4. 교직헌신 52
• 5. 선행연구 고찰 59
• Ⅲ. 연구 방법 70
• 1. 연구 모형 설정 70
• 2. 연구 대상 73
• 3. 측정 도구 76
• 4. 자료 처리 79
• 5. 측정 도구의 타당성 검증 80
• Ⅳ. 연구결과 및 해석 84
• 1. 학교장의 도덕적 지도성과 교사의 학교장 신뢰, 동기부여적 자아개념 및 교직헌신에 대한 배경변인별 인식 84
• 2. 학교장의 도덕적 지도성과 교사의 학교장 신뢰, 동기부여적 자아개념 및 교직헌신 간의 상관관계 95
• 3. 학교장의 도덕적 지도성과 교사의 학교장 신뢰, 동기부여적 자아개념 및 교직헌신 간의 영향 100
• 4. 학교장의 도덕적 지도성과 교사의 학교장 신뢰, 동기부여적 자아개념, 교직헌신 간의 매개효과 113
• Ⅴ. 요약 및 결론 124
• 1. 요약 124
• 2. 논의 및 결론 130
• 참고문헌 141
• ABSTRACT 152
• 부 록 : 설문지 158