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    ア ァ カ サ ザ タ ダ ナ ハ バ パ マ ヤ ャ ラ ワ ヮ ン イ ィ キ ギ シ ジ チ ヂ ニ ヒ ビ ピ ミ リ ウ ゥ ク グ ス ズ ツ ヅ ッ ヌ フ ブ プ ム ユ ュ ル エ ェ ケ ゲ セ ゼ テ デ ヘ ベ ペ メ レ オ ォ コ ゴ ソ ゾ ト ド ノ ホ ボ ポ モ ヨ ョ ロ ヲ ―

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    § ※ ☆ ★ ○ ● ◎ ◇ ◆ □ ■ △ ▽ → ← ↑ ↓ ↔ 〓 ◁ ◀ ▷ ▶ ♤ ♠ ♡ ♥ ♧ ♣ ⊙ ◈ ▣ ◐ ◑ ▒ ▤ ▥ ▨ ▧ ▦ ▩ ♨ ☏ ☎ ☜ ☞ † ‡ ↕ ↗ ↙ ↖ ↘ ♭ ♩ ♪ ♬ ㉿ ㈜ № ㏇ ™ ㏂ ㏘ ℡ ＃ ＆ ＊ ＠ ª º
    ⅰ ⅱ ⅲ ⅳ ⅴ ⅵ ⅶ ⅷ ⅸ ⅹ Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ Ⅸ Ⅹ
    ا ب ت ث ج ح خ د ذ ر ز س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک ل م ن ه و ی
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    상상력 학습에 기반한 시각적 문해력 함양 연구 : 대학교양 미술수업 사례를 중심으로

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    https://www.riss.kr/link?id=T13710860

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    국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

    한국어
    영어
    오늘날 교육현장은 급변하는 시대상황에 따라 이전과는 다른 새로운 변화에 주도적으로 대응 할 수 있는 인재양성의 필요성이 요구되고 있다. 21세기 교육은 창의성과 인성을 기본으로 갖추고 ‘융합형 사고’와 ‘통섭적 지식’, ‘비판적인 사고’와 ‘문제해결력’등의 역량을 강조하고 있다. 이에 따라 창의력과 상상력을 촉진할 수 있는 예술교육의 중요성에 주목하고 있으며 영역간의 통합과 연계의 교육 방법에 대한 연구도 이어지고 있다.
    이러한 맥락에서 본 연구는 창의적이고 비평적인 사고를 고양시키기 위하여 구성주의적 인식론에 기반을 두고 Dewey의 예술교육이론과 Freire의 비평적 교수법을 바탕으로 한 Green의 상상력 학습(Imaginative learning)을 대학교양 미술수업에 적용하고 그 결과로써 시각적 문해력에 어떤 영향을 미쳤는지 탐구하는 것을 목적으로 하였다. 상상력 학습은 질문하기, 맥락적 정보 수집하기, 창작하기, 성찰하기 등의 활동으로 구성되어 있는데 이를 통해 널리 깨어 있음, 깊은 관찰과 창의적인 참여, 공감, 사회적 실천이라는 교육적 효과에 이르도록 의도된 교육방법이다. 이와 같은 상상력 학습을 대학교양 미술수업에 적용한 이유는 대학교양교육이 과거의 교육에서 벗어나 오늘날에 적합한 통합적이고 융합적인 체계적 방법론의 필요성을 요구하고 있으며, 덧붙여 시각적 문해력은 현시대 학습자들에게 능동적이며 주체적인 삶을 살기 위한 필수 역량으로써 이를 대학교양 미술수업을 통하여 함양해야한다는 시대적, 상황적 필요성을 인식하였기 때문이다.
    따라서 본 연구는 먼저 문헌연구를 통하여 상상력 학습의 개념을 알아보고 시각적 문해력의 다양한 논의를 정리하여 시각적 문해력을 5가지 요소 즉, 시각적 인지, 비판적 수용, 적절한 활용, 능동적 제작, 창의적 조형능력으로 구분한 뒤에 세부요소를 추출하여 상상력 학습의 결과가 각각의 요소에 어떤 영향을 미치는가에 대한 평가 근거로 활용할 수 있도록 타당화 작업을 진행하였다. 이어서 상상력 학습의 역량요소와 시각적 문해력 요소와의 연관성을 도출하였다. 둘째, 상상력 학습이 시각적 문해력에 미친 영향을 알아보기 위해 모두 16주 동안 적용할 수업의 설계와 개발을 하였으며 이는 전문가의 검토과정을 통해 수정, 보완하였다. 셋째, 개발되어진 수업은 A대학교의 교양미술과목 ‘색채와 생활’을 수강하는 78명의 미술과 학생들을 제외한 다양한 전공의 1∼4학년 대학생들에게 적용하였다. 넷째, 적용의 결과를 학생들의 마인드맵, 성찰일지, 면담, 학습결과 작품들과 설명, 동료평가로부터 자료 수집을 하고 시각적 문해력 세부요소에 따라 분류하여 내용과 빈도를 삼각 측정법에 의해 분석하였다. 이러한 연구의 결과를 통해 학습자들은 시각적 문해력의 5가지 요소인 시각적 인지능력, 비판적 수용능력, 적절한 활용능력, 능동적 제작능력, 창의적 조형능력에서 모두 긍정적인 변화를 얻을 수 있었다.
    이와 같은 결과에 영향을 미치게 된 요인으로는 상상력 학습의 방법적 특징과 많은 연관성이 있음을 확인할 수 있었다. 즉, 참여 학생들은 상상력 학습의 핵심활동인 질문하기, 맥락적 정보를 수집하기, 창작하기, 성찰하기의 활동을 통해 시각적 문해력의 다양한 요소들을 함양할 수 있었다. 또한 상상력 학습이 지닌, ‘구성주의 인식론’, ‘널리 깨어 있음’, ‘깊은 관찰과 창의적인 참여’, ‘공감’, ‘사회적 실천’ 등의 핵심 요소들은 참여 학생들로 하여금 친숙한 것들을 낯설게 하고, 기존의 것들을 새롭게 해석하고, 드러나 있지 않은 것들을 찾아내는 시도 등의 변화가 나타났음을 확인 할 수 있었다. 덧붙여 학생들은 주도적이고 협력적인 활동을 통해 자신의 생각과 감정을 담은 결과물을 창작하고, 소통하면서 의미들을 만들어 내었다. 이와 같은 과정은 상상력의 확대로 이어져 다양한 문화, 다양한 상황에 대해 공감하고 은유를 알아차리는 예술가적 상상력의 증진으로 이어졌다. 더불어 학습의 과정에서 상상력과 호기심이 증진됨에 따라 즐겁고 재미있게 수업을 할 수 있었다는 내용들도 많이 등장하고 있었다. 이는 교실 안에서만의 지식이 아니라 각자의 선 경험들과 새로운 경험들이 만나 다시 의미를 만들어 가는 반복적인 과정에서 참여자들은 자신의 목소리와 자신의 색깔들을 가질 수 있었기 때문이다.
    결론적으로, 본 연구는 대학교양 미술수업에서 상상력 학습 기반 수업을 적용해 봄으로써 시각적 문해력의 5가지 능력요소인 시각적 인지, 비판적 수용, 적절한 활용, 능동적 제작, 창의적 조형 능력을 함양하는데 매우 의미있는 교육 방법임을 알 수 있었다. 나아가 본 연구를 통하여 학습자들이 주체자로서의 삶을 살아갈 수 있는 의식화와 다양한 문화를 포용할 수 있는 공감력과 작은 목소리에도 귀 기울일 수 있는 배려심과 예술이 가지고 있는 은유와 해학적인 감성을 가질 수 있도록 하는 이 시대의 체계적인 교육방법으로써 상상력 학습을 제시하고자 하였다.
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    오늘날 교육현장은 급변하는 시대상황에 따라 이전과는 다른 새로운 변화에 주도적으로 대응 할 수 있는 인재양성의 필요성이 요구되고 있다. 21세기 교육은 창의성과 인성을 기본으로 갖추...

    오늘날 교육현장은 급변하는 시대상황에 따라 이전과는 다른 새로운 변화에 주도적으로 대응 할 수 있는 인재양성의 필요성이 요구되고 있다. 21세기 교육은 창의성과 인성을 기본으로 갖추고 ‘융합형 사고’와 ‘통섭적 지식’, ‘비판적인 사고’와 ‘문제해결력’등의 역량을 강조하고 있다. 이에 따라 창의력과 상상력을 촉진할 수 있는 예술교육의 중요성에 주목하고 있으며 영역간의 통합과 연계의 교육 방법에 대한 연구도 이어지고 있다.
    이러한 맥락에서 본 연구는 창의적이고 비평적인 사고를 고양시키기 위하여 구성주의적 인식론에 기반을 두고 Dewey의 예술교육이론과 Freire의 비평적 교수법을 바탕으로 한 Green의 상상력 학습(Imaginative learning)을 대학교양 미술수업에 적용하고 그 결과로써 시각적 문해력에 어떤 영향을 미쳤는지 탐구하는 것을 목적으로 하였다. 상상력 학습은 질문하기, 맥락적 정보 수집하기, 창작하기, 성찰하기 등의 활동으로 구성되어 있는데 이를 통해 널리 깨어 있음, 깊은 관찰과 창의적인 참여, 공감, 사회적 실천이라는 교육적 효과에 이르도록 의도된 교육방법이다. 이와 같은 상상력 학습을 대학교양 미술수업에 적용한 이유는 대학교양교육이 과거의 교육에서 벗어나 오늘날에 적합한 통합적이고 융합적인 체계적 방법론의 필요성을 요구하고 있으며, 덧붙여 시각적 문해력은 현시대 학습자들에게 능동적이며 주체적인 삶을 살기 위한 필수 역량으로써 이를 대학교양 미술수업을 통하여 함양해야한다는 시대적, 상황적 필요성을 인식하였기 때문이다.
    따라서 본 연구는 먼저 문헌연구를 통하여 상상력 학습의 개념을 알아보고 시각적 문해력의 다양한 논의를 정리하여 시각적 문해력을 5가지 요소 즉, 시각적 인지, 비판적 수용, 적절한 활용, 능동적 제작, 창의적 조형능력으로 구분한 뒤에 세부요소를 추출하여 상상력 학습의 결과가 각각의 요소에 어떤 영향을 미치는가에 대한 평가 근거로 활용할 수 있도록 타당화 작업을 진행하였다. 이어서 상상력 학습의 역량요소와 시각적 문해력 요소와의 연관성을 도출하였다. 둘째, 상상력 학습이 시각적 문해력에 미친 영향을 알아보기 위해 모두 16주 동안 적용할 수업의 설계와 개발을 하였으며 이는 전문가의 검토과정을 통해 수정, 보완하였다. 셋째, 개발되어진 수업은 A대학교의 교양미술과목 ‘색채와 생활’을 수강하는 78명의 미술과 학생들을 제외한 다양한 전공의 1∼4학년 대학생들에게 적용하였다. 넷째, 적용의 결과를 학생들의 마인드맵, 성찰일지, 면담, 학습결과 작품들과 설명, 동료평가로부터 자료 수집을 하고 시각적 문해력 세부요소에 따라 분류하여 내용과 빈도를 삼각 측정법에 의해 분석하였다. 이러한 연구의 결과를 통해 학습자들은 시각적 문해력의 5가지 요소인 시각적 인지능력, 비판적 수용능력, 적절한 활용능력, 능동적 제작능력, 창의적 조형능력에서 모두 긍정적인 변화를 얻을 수 있었다.
    이와 같은 결과에 영향을 미치게 된 요인으로는 상상력 학습의 방법적 특징과 많은 연관성이 있음을 확인할 수 있었다. 즉, 참여 학생들은 상상력 학습의 핵심활동인 질문하기, 맥락적 정보를 수집하기, 창작하기, 성찰하기의 활동을 통해 시각적 문해력의 다양한 요소들을 함양할 수 있었다. 또한 상상력 학습이 지닌, ‘구성주의 인식론’, ‘널리 깨어 있음’, ‘깊은 관찰과 창의적인 참여’, ‘공감’, ‘사회적 실천’ 등의 핵심 요소들은 참여 학생들로 하여금 친숙한 것들을 낯설게 하고, 기존의 것들을 새롭게 해석하고, 드러나 있지 않은 것들을 찾아내는 시도 등의 변화가 나타났음을 확인 할 수 있었다. 덧붙여 학생들은 주도적이고 협력적인 활동을 통해 자신의 생각과 감정을 담은 결과물을 창작하고, 소통하면서 의미들을 만들어 내었다. 이와 같은 과정은 상상력의 확대로 이어져 다양한 문화, 다양한 상황에 대해 공감하고 은유를 알아차리는 예술가적 상상력의 증진으로 이어졌다. 더불어 학습의 과정에서 상상력과 호기심이 증진됨에 따라 즐겁고 재미있게 수업을 할 수 있었다는 내용들도 많이 등장하고 있었다. 이는 교실 안에서만의 지식이 아니라 각자의 선 경험들과 새로운 경험들이 만나 다시 의미를 만들어 가는 반복적인 과정에서 참여자들은 자신의 목소리와 자신의 색깔들을 가질 수 있었기 때문이다.
    결론적으로, 본 연구는 대학교양 미술수업에서 상상력 학습 기반 수업을 적용해 봄으로써 시각적 문해력의 5가지 능력요소인 시각적 인지, 비판적 수용, 적절한 활용, 능동적 제작, 창의적 조형 능력을 함양하는데 매우 의미있는 교육 방법임을 알 수 있었다. 나아가 본 연구를 통하여 학습자들이 주체자로서의 삶을 살아갈 수 있는 의식화와 다양한 문화를 포용할 수 있는 공감력과 작은 목소리에도 귀 기울일 수 있는 배려심과 예술이 가지고 있는 은유와 해학적인 감성을 가질 수 있도록 하는 이 시대의 체계적인 교육방법으로써 상상력 학습을 제시하고자 하였다.

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    다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

    영어
    한국어
    The 21st century education emphasizes on skils of integrated thinking, critical
    thinking, convergent knowledge and problem solving, creativity as required
    competencies for rapid social change. Acordingly general education in
    universities that intend to prompt general lifelong learning competencies to their
    students atempt to adapt new educational methods that suports the
    abovementioned competencies.
    One of the educational methods which are considered to enhance the creative,
    critical thinking is imaginative learning which is an aproach based upon
    constructivist epistemology, combined with Dewey’ art education theory and
    Freire’ critical pedagogy and has ben practiced as an art educational method in
    Lincoln Center Education. The imaginative learning usualy includes those
    activities of questioning, colecting contextual information, creating, and reflecting
    which intended to lead to the educational efects of wide-awakenes, dep
    observation and creative participation, empathy, social practice.
    The curent society is also characterized as a society ful of visual images in
    every aspect of life. In other word, students also are required to acquire visual
    litercy embeded in visual images, the literacy which indicates competencies of
    analysis, interpretation, and decision-making of given or noticed visual images.
    and usauly composed of five factors such as visual perception, critical- 163 -
    aceptance, proper utilzation, positive making, and creative artistic abilty to
    extract their sub-factors,
    Acording to literatures related to imaginative aproach and visual literacy,
    these two aproaches are closely related to as a methods and as a results
    respectively.
    In this context this study atempted to practice an art clas in general
    education of university, aplying for the imaginative aproach as an educational
    methods, and then, examine how the imaginative aproach to the art clas has
    efected in improving visual literacy of the students. The total of 16 wek clas
    included 78 students from freshmen to seniors with various majors other than
    fine art.
    The research methods used for the case study was a case study aproach in
    which the first was to colect data from students’ mind maps, reflection journals,
    interviews, works and explanation on their works, and evaluations from felow
    students, and then to sort the colected data acording to the sub-factors of
    visual literacy for analysis on their contents and frequency by using the
    Triangulation Method.
    The results of the study showed the learners’ positive change in al the five
    factors of visual literacy: visual perception, critical aceptance, proper utilzation,
    positive making, and creative artistic abilty. The factors that brought forth such
    results had much to do with methodological characteristics of imaginative
    learning, which are questioning, colecting contextual information, creating, and
    reflecting by themselves. Also, the results showed that core factors of
    imaginative learning such as ‘constructionist epistemology, wide-awakenes,
    dep observation and creative participation, empathy, social practice’ and etc,
    made the students defamilarize familar things, interpret the already known in a
    new way, and try to dig out what has not ben revealed and etc. Besides, they
    created works that contain their own thoughts and emotions through initiative
    and coperative activities, produced meanings in mutual communication,
    understanding which meaning led to expansion of imagination with which they- 164 -
    developed artistic, imaginative powers such as having empathy with situations in
    various environments, perceiving metaphors and etc. As more imagination and
    curiosity were exercised in the learning proces, more of them expresed
    interest and enjoyment in their clases. This was because participants could
    own their own voice and colors in the repetitive proces where the prior
    experiences of each one were respected and new experiences were met to
    produce meanings again.
    Conclusion, this study shows, by aplying imaginative learning aproach to an
    art clas in the general education of a university, imaginative learning as a very
    meaningful aproach in cultivating the five capacities of visual literacy: visual
    perception, critical aceptance, proper utilzation, positive making, and creative
    artistic abilty. Furthermore, imaginative learning using arts as an educational
    to to start a clas proved to be very efective in produce self-motivation over
    their learning, empathy, recognition of diference and diversity among the
    students, which are expected to give important insights to not only art
    education but also multicultural education.
    Key words: Imaginative learning, Visual literacy, University liberal education,
    Aesthetic Experience, Constructionist art education, Art education, Maxin Grene,
    Qualitative case stud
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    The 21st century education emphasizes on skils of integrated thinking, critical thinking, convergent knowledge and problem solving, creativity as required competencies for rapid social change. Acordingly general education in universities that intend t...

    The 21st century education emphasizes on skils of integrated thinking, critical
    thinking, convergent knowledge and problem solving, creativity as required
    competencies for rapid social change. Acordingly general education in
    universities that intend to prompt general lifelong learning competencies to their
    students atempt to adapt new educational methods that suports the
    abovementioned competencies.
    One of the educational methods which are considered to enhance the creative,
    critical thinking is imaginative learning which is an aproach based upon
    constructivist epistemology, combined with Dewey’ art education theory and
    Freire’ critical pedagogy and has ben practiced as an art educational method in
    Lincoln Center Education. The imaginative learning usualy includes those
    activities of questioning, colecting contextual information, creating, and reflecting
    which intended to lead to the educational efects of wide-awakenes, dep
    observation and creative participation, empathy, social practice.
    The curent society is also characterized as a society ful of visual images in
    every aspect of life. In other word, students also are required to acquire visual
    litercy embeded in visual images, the literacy which indicates competencies of
    analysis, interpretation, and decision-making of given or noticed visual images.
    and usauly composed of five factors such as visual perception, critical- 163 -
    aceptance, proper utilzation, positive making, and creative artistic abilty to
    extract their sub-factors,
    Acording to literatures related to imaginative aproach and visual literacy,
    these two aproaches are closely related to as a methods and as a results
    respectively.
    In this context this study atempted to practice an art clas in general
    education of university, aplying for the imaginative aproach as an educational
    methods, and then, examine how the imaginative aproach to the art clas has
    efected in improving visual literacy of the students. The total of 16 wek clas
    included 78 students from freshmen to seniors with various majors other than
    fine art.
    The research methods used for the case study was a case study aproach in
    which the first was to colect data from students’ mind maps, reflection journals,
    interviews, works and explanation on their works, and evaluations from felow
    students, and then to sort the colected data acording to the sub-factors of
    visual literacy for analysis on their contents and frequency by using the
    Triangulation Method.
    The results of the study showed the learners’ positive change in al the five
    factors of visual literacy: visual perception, critical aceptance, proper utilzation,
    positive making, and creative artistic abilty. The factors that brought forth such
    results had much to do with methodological characteristics of imaginative
    learning, which are questioning, colecting contextual information, creating, and
    reflecting by themselves. Also, the results showed that core factors of
    imaginative learning such as ‘constructionist epistemology, wide-awakenes,
    dep observation and creative participation, empathy, social practice’ and etc,
    made the students defamilarize familar things, interpret the already known in a
    new way, and try to dig out what has not ben revealed and etc. Besides, they
    created works that contain their own thoughts and emotions through initiative
    and coperative activities, produced meanings in mutual communication,
    understanding which meaning led to expansion of imagination with which they- 164 -
    developed artistic, imaginative powers such as having empathy with situations in
    various environments, perceiving metaphors and etc. As more imagination and
    curiosity were exercised in the learning proces, more of them expresed
    interest and enjoyment in their clases. This was because participants could
    own their own voice and colors in the repetitive proces where the prior
    experiences of each one were respected and new experiences were met to
    produce meanings again.
    Conclusion, this study shows, by aplying imaginative learning aproach to an
    art clas in the general education of a university, imaginative learning as a very
    meaningful aproach in cultivating the five capacities of visual literacy: visual
    perception, critical aceptance, proper utilzation, positive making, and creative
    artistic abilty. Furthermore, imaginative learning using arts as an educational
    to to start a clas proved to be very efective in produce self-motivation over
    their learning, empathy, recognition of diference and diversity among the
    students, which are expected to give important insights to not only art
    education but also multicultural education.
    Key words: Imaginative learning, Visual literacy, University liberal education,
    Aesthetic Experience, Constructionist art education, Art education, Maxin Grene,
    Qualitative case stud

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    목차 (Table of Contents)

    • I. 서 론 1
    • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
    • 2. 연구 문제 6
    • 3. 용어의 정의 7
    • 1) 상상력 학습 7
    • I. 서 론 1
    • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
    • 2. 연구 문제 6
    • 3. 용어의 정의 7
    • 1) 상상력 학습 7
    • 2) 시각적 문해력 7
    • 3) 대학교양교육 8
    • II. 이론적 배경 9
    • 1. 상상력 학습의 개념 9
    • 1) 상상력 학습의 핵심 요소 11
    • 2) 상상력 학습의 역량 요소 20
    • 3) 상상력 학습의 핵심 활동 23
    • 2. 상상력 학습과 시각적 문해력 28
    • 1) 시각적 문해력의 정의 28
    • 2) 시각적 문해력의 요소 31
    • 3) 상상력 학습과 시각적 문해력의 연관성 36
    • III. 연구방법 41
    • 1. 사례연구 41
    • 2. 연구기간 및 대상 44
    • 3. 연구도구 45
    • 1) 자료 수집 및 분석 45
    • 2) 연구의 타당성 49
    • 4. 연구절차 51
    • IV. 상상력 학습기반 수업 개발 및 적용 53
    • 1. 분석 53
    • 1) 학습자 분석 53
    • 2) 교과분석 54
    • 3) 학습목표 분석 55
    • 2. 설계 및 개발 55
    • 1) 상상력 학습에 기반한 수업 설계원칙 55
    • 2) 상상력 학습에 기반한 수업을 위한 사전준비 59
    • 3) 상상력 학습 역량에 따른 교수학습 단계 59
    • 4) 상상력 학습 기반 수업 개발 62
    • 3. 상상력 학습기반 수업 적용 76
    • V. 연구 결과 79
    • 1. 상상력 학습 기반 수업이 시각적 문해력 함양에 미친 영향 81
    • 1) ‘시각적 인지능력’에 미친 영향 81
    • 2) ‘비판적 수용능력’에 미친 영향 93
    • 3) ‘적절한 활용능력’에 미친 영향 108
    • 4) ‘능동적 제작능력’에 미친 영향 122
    • 5) ‘창의적 조형능력’에 미친 영향 129
    • 2. 결과 종합정리 136
    • Ⅵ. 결론 및 제언 141
    • 1. 요약 141
    • 2. 제언 143
    • 참고문헌 147
    • ABSTRACT 162
    • 부록 165
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    110. 문화예술활동 기반 교육에서 미적 경험이 주는 교육적 효과분석:지적, 정서적, 실천적 측면을 중심으로. 박사학위논문, 설연경, 경희대학교 대학원, , 2012

    111. 대학교육에서 ‘교양’이란 무엇인가. 한겨례 오피니언. 2014년 5월 9일, http://www.hani.co.kr/arti/opinion/column/625105.html에서 2014, 도정일, 8월 20일발췌, , 2014

    112. 마음으로 읽는 색채 심리. 서울: 미진사,백미현, 이희수 (2010). 링컨센터(LCI)의 교사 재교육에서 심미적 교육에 대한 고찰, 백낙선, 문화예술교육연구, 5(3), 127-158, , 2010

    113. 맥신 그린의 이론과 학교문화예술교육 활성화 방안 연구: LCI를중심으로한 맥신 그린의 철학적 인식에 대한 연구. 석사학위논문, 노현정, 동국대학교 대학원, , 2014

    114. 초등예비교사의 자아정체성을 주제로 한 의미구성 및 탐구로서의 미술제작 수업사례 - 구성주의와 시각문화교육의 혼합적 관점에서, 안혜리(Hyeri AHN), 한국미술교육학회, 미술교육논총, 22(1), 261-284, , 2008

    115. 유영만 자기생산(Autopoiesis) 관점에서 재해석한 예술교육 참여자의식 변화의 탐색적 연구: LCI(링컨센터 인스티튜트) 미적체험교육을 중심으로, 한지연, 한국성인교육학회, 16(2), 111-146, , 2013

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