빈곤 여부, 지각된 부모양육태도, 학업동기, 심리적 안녕감과 청소년의 학교적응 간의 구조적 관계 = (The) structural relationship among poverty level, perceived parental rearing attitude, learning motivation, psychological well-being, and school adjustment of adolescents

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this research is to approach and understand school adjustment of adolescents multi-dimensionally and integratively. This study also investigates the structural relationship between school adjustment of adolescents and variables including poverty level, perceived parental rearing attitude, learning motivation, and psychological well-being, all of which are expected to influence school adjustment of adolescents.
To achieve the objectives, the results of the study were investigated as follows.
First, what is the structural relationship among poverty level, perceived parental rearing attitude, learning motivation and psychological well-being, and school adjustment?
Second, do poverty level, perceived parental rearing attitude, learning motivation and psychological well-being have an impact on school adjustment?
A total of 1303 students including 564 boys and girls in the second and third grades of three middle schools, and 739 boys and girls in the first and second grades of four high schools located in Daegu were studied for this research. First of all, tests of perceived parental rearing attitude, learning motivation, psychological well-being, and school adjustment were conducted. Then, based on the minimum cost of living released by the Ministry of Health and Welfare, students from poverty level and non-poverty level families were divided. Basic statistics and structural equation model analyses were conducted with collected data by using SPSS 17.0 and AMOS 17.0. The results of the study are as follows.
First, it was revealed that there were passive correlations among variables after analyzing correlations among perceived parental rearing attitude, learning motivation, psychological well-being, and school adjustment. Specifically, poverty level influenced perceived parental rearing attitude and learning motivation indirectly, and it had an impact on school adjustment through perceived parental rearing attitude and learning motivation. Perceived parental rearing attitude affected school adjustment through learning motivation and psychological well-being, and learning motivation and psychological well-being had a direct effect on school adjustment.
Second, this study shows that learning motivation and psychological well-being have a direct and indirect impact on school adjustment, and both poverty level and perceived parental rearing attitude influenced school adjustment indirectly. Through the results of verifying the indirect impact of perceived parental rearing attitude, learning motivation and psychological well-being on school adjustment, it is revealed that these variables have statistically meaningful meditation effects. Therefore, it is shown that poverty level, perceived parental rearing attitude, learning motivation, and psychological well-being have a significant impact on school adjustment.
Through the results and discussion of this study, conclusions are as follows.
First, results show the structural relationship that poverty level, perceived parental rearing attitude, learning motivation and psychological well-being influence school adjustment putting parental rearing attitude into the first parameter and learning motivation and psychological well-being into the second parameter. Therefore, the structural relationship is appropriate considering poverty level as an exogenous variable, perceived parental rearing attitude, learning motivation, and psychological well-being as parameters, and school adjustment as a dependent variable.
Second, results show relative differences in poverty level, perceived parental rearing attitude, learning motivation, and psychological well-being have influence on school adjustment. Particularly, learning motivation turned out to have the largest impact on school adjustment, followed by psychological well-being, perceived parental rearing attitude, and poverty level, respectively.
This research result implies that a multidimensional approach is needed considering all variables including individual background, relationship, and psychology to understand and intervene effectively in school adjustment of adolescents, and differential intervention for each variable is also necessary.

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 청소년의 학교적응에 대한 다차원적 접근과 통합적인 이해를 위한 목적으로 수행되었으며, 이를 위해 청소년의 학교적응에 영향을 미칠 것으로 예측되는 가정의 빈곤 여부, 지각된 부모양육태도, 학업동기, 심리적 안녕감을 학교적응 관련 변인으로 설정하고, 각 변인들과 청소년의 학교적응 간의 구조적 관계와 영향력을 밝히고자 하였다.
이러한 목적을 달성하기 위하여 설정한 연구 문제는 다음과 같다.
첫째, 가정의 빈곤 여부, 지각된 부모양육태도, 학업동기, 심리적 안녕감과 학교적응 간의 구조적 관계는 어떠한가?
둘째, 가정의 빈곤 여부, 지각된 부모양육태도, 학업동기, 심리적 안녕감과 학교적응 간의 영향력은 어떠한가?
본 연구의 대상은 대구광역시에 소재한 3개 중학교 2, 3학년 남녀 564명과 4개 고등학교 1, 2학년 남녀 739명으로, 총 1303명을 연구 대상으로 선정하였다. 먼저 청소년이 지각한 부모양육태도 검사, 학업동기 검사, 심리적 안녕감 검사, 학교적응 검사를 실시하고, 보건복지가족부가 공표한 최저생계비를 기준으로 빈곤 가정 청소년과 비빈곤 가정 청소년을 구분하였다. 수집된 자료는 SPSS 17.0 프로그램과 AMOS 17.0 프로그램을 사용하여 기초통계분석과 구조방정식모형 분석을 실시하였다. 연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 지각된 부모양육태도, 학업동기, 심리적 안녕감, 학교적응 간의 상관분석 결과, 각 변인들의 관계는 정적 상관관계를 나타내었다. 구체적으로 살펴보면 가정의 빈곤은 지각된 부모양육태도와 학업동기에 부적인 영향을 미치며 지각된 부모양육태도와 학업동기를 통해 학교적응에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 또한 지각된 부모양육태도는 학업동기와 심리적 안녕감을 통해 학교적응에 영향을 미치며, 학업동기와 심리적 안녕감은 학교적응에 정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
둘째, 학업동기와 심리적 안녕감은 청소년의 학교적응에 직·간접적인 영향을 미치며, 가정의 빈곤과 지각된 부모양육태도는 학교적응에 간접적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 지각된 부모양육태도, 학업동기, 심리적 안녕감이 학교적응에 미치는 간접효과를 검증한 결과, 세 변인은 모두 통계적으로 유의한 매개효과가 있는 것으로 나타났다. 따라서 빈곤 여부, 지각된 부모양육태도, 학업동기, 심리적 안녕감은 모두 학교적응에 유의한 영향을 미치는 것을 알 수 있다.
본 연구의 결과와 논의를 통해 다음과 같은 결론을 얻었다.
첫째, 가정의 빈곤 여부, 지각된 부모양육태도, 학업동기, 심리적 안녕감과 학교적응은 지각된 부모양육태도를 1차로, 학업동기와 심리적 안녕감을 2차로 매개하여 청소년의 학교적응에 영향을 미치는 구조적 관계에 있다. 따라서 가정의 빈곤 여부를 외생변인으로, 지각된 부모양육태도와 학업동기, 심리적 안녕감을 매개변인으로, 청소년의 학교적응을 종속변인으로 설정한 구조적 관계 모형은 적합하다고 할 수 있다.
둘째, 가정의 빈곤 여부, 지각된 부모양육태도, 학업동기, 심리적 안녕감이 청소년의 학교적응에 미치는 상대적 영향력에는 차이가 있었으며, 청소년의 학교적응에 미치는 영향력을 전체효과로 살펴보면 학업동기, 심리적 안녕감, 지각된 부모양육태도, 빈곤 여부 순으로 큰 것을 알 수 있다.
이와 같은 결론은 청소년의 긍정적인 학교적응을 이해하고 효과적으로 개입하기 위해서 청소년의 개인의 배경 변인, 사회적 관계 변인, 심리적 변인을 모두 고려한 다차원적인 접근과 학교적응에 관련된 여러 변인들에 대한 차별화된 개입이 필요함을 시사해 준다.

목차 (Table of Contents)

• I. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 7
• 3. 용어의 정의 7
• II. 이론적 배경 9
• 1. 청소년의 학교적응 9
• 2. 빈곤과 학교적응 13
• 3. 부모양육태도와 학교적응 20
• 4. 학업동기와 학교적응 26
• 5. 심리적 안녕감과 학교적응 30
• 6. 연구 모형과 가설 35
• III. 연구 방법 39
• 1. 연구 대상 39
• 2. 연구 도구 39
• 3. 연구 절차 46
• 4. 자료 분석 47
• Ⅳ. 연구 결과 49
• 1. 주요변인의 일반적 경향 49
• 2. 주요변인들 간의 상관관계 50
• 3. 측정모형 분석 52
• 4. 구조모형 분석 53
• 5. 효과의 분해 58
• Ⅴ. 논의 60
• 1. 빈곤 여부, 부모양육태도, 심리적 안녕감, 학교적응 간의 구조적 관계와 영향력 60
• 2. 빈곤 여부, 부모양육태도, 심리적 안녕감, 학교적응 간의 구조적 관계에 대한 실천적 논의 65
• Ⅵ. 요약 및 결론 69
• 1. 요약 69
• 2. 결론 70
• 참고 문헌 72
• 부 록 90
• 영문 초록 103
• 국문 초록 108

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