Characterization of age‐associated exhausted CD 8 ⁺ T cells defined by increased expression of Tim‐3 and PD ‐1

Lee, Kyoo‐,A,Shin, Kwang‐,Soo,Kim, Ga‐,Young,Song, You Chan,Bae, Eun‐,Ah,Kim, Il‐,Kyu,Koh, Choong‐,Hyun,Kang, Chang‐,Yuil John Wiley and Sons Inc. 2016 Aging Cell Vol.15 No.2

<P><B>Summary</B></P><P>Aging is accompanied by altered T‐cell responses that result in susceptibility to various diseases. Previous findings on the increased expression of inhibitory receptors, such as programmed cell death protein 1 (PD‐1), in the T cells of aged mice emphasize the importance of investigations into the relationship between T‐cell exhaustion and aging‐associated immune dysfunction. In this study, we demonstrate that T‐cell immunoglobulin mucin domain‐3 (Tim‐3), another exhaustion marker, is up‐regulated on aged T cells, especially CD8<SUP>+</SUP> T cells. Tim‐3‐expressing cells also produced PD‐1, but Tim‐3<SUP>+</SUP>PD‐1<SUP>+</SUP>CD8<SUP>+</SUP> T cells had a distinct phenotype that included the expression of CD44 and CD62L, from Tim‐3<SUP>−</SUP>PD‐1<SUP>+</SUP> cells. Tim‐3<SUP>+</SUP>PD‐1<SUP>+</SUP>CD8<SUP>+</SUP> T cells showed more evident properties associated with exhaustion than Tim‐3<SUP>−</SUP>PD‐1<SUP>+</SUP>CD8<SUP>+</SUP> T cells: an exhaustion‐related marker expression profile, proliferative defects following homeostatic or TCR stimulation, and altered production of cytokines. Interestingly, these cells produced a high level of IL‐10 and induced normal CD8<SUP>+</SUP> T cells to produce IL‐10, which might contribute to immune dysregulation in aged mice. The generation of Tim‐3‐expressing CD8<SUP>+</SUP> T cells in aged mice seems to be mediated by encounters with antigens but not by specific infection, based on their high expression of CD49d and their unbiased TCR Vβ usage. In conclusion, we found that a CD8<SUP>+</SUP> T‐cell population with age‐associated exhaustion was distinguishable by its expression of Tim‐3. These results provide clues for understanding the alterations that occur in T‐cell populations with age and for improving dysfunctions related to the aging of the immune system.</P>

DA-9601, a standardized extract of Artemisia asiatica, blocks TNF-alpha-induced IL-8 and CCL20 production by inhibiting p38 kinase and NF-kappaB pathways in human gastric epithelial cells.

Choi, Suck-Chei,Choi, Eun-Ju,Oh, Hyun-Mee,Lee, SungGa,Lee, Jeong-Kun,Lee, Meung-Su,Shin, Yong-Il,Choi, Suck-Jun,Chae, Jeong-Ryong,Lee, Kang-Min,Lee, Won-Jung,Park, Jae-Sik,Shin, Chang-Yell,Oh, Tae-You WJG Press 2006 WORLD JOURNAL OF GASTROENTEROLOGY Vol.12 No.30

<P>To investigate whether, or how, DA-9601, which is a new gastroprotective agent, inhibits TNF-alpha-induced inflammatory signals in gastric epithelial AGS cells.</P>

N-Arylnortropinone 유도체의 합성연구

李龍均,朴유미,鄭大一,金寅植,朴鍾勳,盧信愛,鄭逸守,朴敏洙 東亞大學校附設基礎科學硏究所 1998 基礎科學硏究論文集 Vol.15 No.1

Tropinone 화합물들은 색다른 고리계의 존재로 아주 오래전부터 약리학적으로 매우 흥미로운 연구과제로 주목되어 최근에 그들의 합성법,?? 입체적 구조분석?? 그리고 약리학적인 연구??가 활발히 진행되고 있다. Tropinone 1은 흔히 마약으로 알려져 있는 cocaine 2, 소염작용과 항경련성 작용 및 심장박동수를 조절 등 다양한 약리작용을 하는 tropane spirohy-dantoin ?? 그리고 안과질환을 검사 할 때 눈의 동공을 확장시키는 데 사용하는 atropine ??등을 합성하는 데 중요한 중간체이다. ??????????? Trigo, G, G등 ??은 aliphatic amine과 succinic aldehyde를 acetonedicarboxylic acid와 반응하여 nortropane 유도체를 합성하였으며, 그 후 [3+2] nitrone cycloaddition? 과 [3+4] cyclocoupling? 을 거치는 tropane alkaloid의 새로운 합성법이 개발되었다. 최근 lzquier M. L. 등¹은 acetonedicarboxylic acid를 사용하여 1차 지방족 amine과 succinic aldehyde대신 2,5-dimethoxytetrahydrofuran을 반응시켜 N-alkyl nortropinone 유도체를 합성하였다. 그러나 일반적으로 빙초산 속에서 amine과 2,5-dimethoxytetrahydrofuran을 반응시키면 pyrrole 유도체가 합성되어진다.?? 이러한 사실은 분명히 반응조건(예, 산, 온도)에 따른 다양한 화학이 존재한다고 볼 수 있다. 따라서 우리는 반응조건, 즉 산의 변화 및 온도 변화에 의한 amine과 2,5-dimethoxytetrahydrofuran의 반응을 자세하게 검토하면서 새로운 N-arylnortropinone 유도체를 합성하고자 한다.

특수학교 재량활동 교육과정의 편성과 운영

이유훈,김경진,김규선,김형일 국립특수교육원 2000 교육과정의 편성과 운영 Vol.- No.1

본 연구는 제7차 특수학교 교육과정에서 많은 비중을 차지하고 있는 재량활동이 각 특수학교에서 보다 효율적으로 운영될 수 있도록 지원하기 위해 시도되었다. 이를 위해 본 연구에서는 각 시ㆍ도 교육청의 재량활동에 관한 지침서를 분석하였고, 전국 특수학교를 대상으로 재량활동 교육과정 편성ㆍ운영 방안에 대한 현장 교사들의 의견을 수렴하였다. 이러한 자료를 통해 나타난 요구와 시사점을 토대로 특수학교 재량활동 편성ㆍ운영방안을 제시하였다. 본 연구에서 다른 연구내용별 주요 연구결과를 정리하면 다음과 같다. 시ㆍ도 교육청 재량활동 지침 각 시ㆍ도 교육청에서는 특수학교 교육과정 편성ㆍ운영지침을 작성하여 이를 관내의 지역교육청과 각 학교에 제시하고 있었다. 분석한 결과에 따르면, 편제 및 시간배당 기준은 국가수준과 동일한 배정을 하고 있었다. 그리고 대부분의 시ㆍ도 교육청에서는 재량활동 시간확보 및 운영, 평가의 질 관리, 치료교육, 평가내용과 방법에 대하여 그 강조점을 두고 있었다. 그러나 일부 영역을 제외하고는 시ㆍ도 교육청 지침의 내용이 국가수준에서 제시한 재량활동의 내용과 거의 동일하였다. 따라서 지역교육청 나름의 특성을 살린 재량활동 지침을 제시할 필요가 있다고 본다. 재량활동 교육과정 편성ㆍ운영을 위한 교사요구 분석 재량활동 교육과정 편성ㆍ운영에 대한 실태조사에서 특수학교 대부분이 재량활동을 계획하고 운영하는데 있어 애로를 느끼고 있었다. 그 이유로는 재량활동에 대한 프로그램의 부재와 재량활동에 대한 교사들의 인식부족, 계획 수립 및 운영 미숙, 시설ㆍ재정적 지원의 부족을 들고 있었다. 이러한 애로점을 해소하기 위해서는 무엇보다도 먼저 재량활동에 대한 다양한 편성ㆍ운영방안과 교육 프로그램이 개발ㆍ제공되어야 한다는 것이다. 특수학교들의 재량활동 운영주체로는 학교 교육과정 운영위원회를 들고 있고, 재량활동을 편성 할 때 '학생들의 능력과 특성', 학부모 및 교사들의 의견이 반영되어야 한다는 의견이 재배적이었다. 그리고 재량활동 시간배당에 있어서는 국가수준에서 제시한 시간만으로도 충분한 것으로 여기고 있으며, 기본교육과정은 교과 재량활동과 창의적 재량활동 구분 없이 융통성 있게 활용하기를 원하고 있다. 재량활동의 지도주체에 대해 정신지체ㆍ정서장애학교에서는 담임으로 응답한 반면, 시각ㆍ청각ㆍ지체부자유학교 교사는 따라 다양한 반응을 보이고 있었다. 그러나 장애역역에 관계없이 재량활동의 하위영역에 따라 다양한 지도주체를 모색할 필요가 있다고 본다. 이것은 학습진단 구성과도 연관될 수 있는데, 많은 교사들은 현재의 집단편성 방식에서 벗어나 재량활동의 모든 하위영역에서 활동중심의 집단편성을 원하고 있었고, 특히 창의적 재량활동에서는 좀더 다양한 집단으로 구성해야 한다는 반응을 보이고 있었다. 시간운영에 있어서는 매주 정해진 날에 실시해야 한다는 반응이 대부분이었지만, 시각ㆍ청각ㆍ지체부자유학교의 범교과 학습과 자기주도적 학습에서는 좀더 다양한 시간배정이 이루어지기를 원하고 있었다. 특히, 자기주도적 학습에서 각 특수학교들이 특정한 정해진 날에 체험학습의 날이나 책가방 없는 날과 같이 별도계획으로 운영해야 한다는 학교들도 있었다. 이러한 시간 운영과 관련한 지도방법에 있어서는 하위영역에 구분됨이 없이 모든 학교가 견학과 체험학습을 선호하고 있었다. 지도내용에 있어서는 기본적인 교과목에 대한 이해를 중심으로 이루어져야 한다는 시각ㆍ청각ㆍ지체부자유학교의 반응을 제외한다면, 사회생활 적응을 위한 기초생활 지도와 일상생활 적응, 그리고 현장학습과 같은 체험학습을 통한 내용을 대부분 선호하였다. 각 특수학교에서 제시한 재량활동 프로그램을 분석한 결과 일부학교를 제외하고는 그 유형들이 비슷하고 영역도 특별활동이나 사회교과 영역과 크게 구분이 되지 않은 것으로 나타났다. 재량활도에 대한 평가는 학생들의 다양한 활동과정을 평가할 수 있는 포트폴리오 방식을 선호하고 있었다. 기타 요구사항 재량활동의 활성화 방안에 있어서는 '교수ㆍ학습자료의 개발 및 보급이 우선되어야 한다'는 반응이 가장 많았으며, 그 다음으로 '학교장의 관심과 적극적인 자원', '학교의 잡무감소', '학급당 인원의 감소'등을 요구하였다. 시ㆍ도 교육청에 대한 요구사항으로는 역시 '프로그램의 개발 보급', '잡무 감소', '체험학습 활동에 대한 경비 자원', '교과전담 교사 확보' 및 '다영한 전무교사의 확보', '교사에 대한 재량활동 관련 연수기회 제공', '학교간 재량활동 운영에 관한 정보교환 및 공동 프로그램 운영지원'등을 들고 있었다. 재량활동 편성ㆍ운영방안에 있어서는 단위학교에서 재량활동을 편성할 때 기본적인 도움이 될 수 있도록 하기 위하여 하위영역별 사항과 이에 따른 운영방안을 제시하였다. 이를 위하여 첫째, 재량활동 편성ㆍ운영방안을 하위영역별로 나누어 하위영역별 편성방향, 시간배당, 지도내용, 집단구성, 지도방법, 평가내용을 제시하였다. 둘째, 각 하위영역별 시간배당, 지도내용, 집단구성, 지도방법, 평가방안에 대한 여러가지 가능한 방안을 제시하였다. 셋째, 일반학교와 특수학교에서 실제로 활용하고 있는 다양한 예시자료를 제시하였다. 넷째, 일반학교의 재량활동 운영과 관련된 우수 연구보고서와 특수학교에서 운영히고 있는 재량활동 사례를 정리하여 부록에 제시 하여 다양한 실천 자료를 참고할 수 있도록 하였다. This study aims at groping for effective application methods of optional activities for special schools. For this purpose, a close analysis was made on the guidelines for optional activities published by Metropolitan and Provincial Office of Education(MPOE), and extensive opinion on schemes for organizing and implementing the curriculum were collected from school teachers. The data gathered in this process present requirements and suggestions for optimal designs for organizing and implementing optional activities in special schools. The results of this study can be summarized as follows: Clarification of theoretical backgrounds of optional activities. Through clarifying various theoretical backgrounds, we identified its related meaning of character, organization, implementation process and assessment. Guidelines of the Metropolitan and provincial Office of Education(MPOE) Each MPOE has worked out and provied schools with its own guiding principles on the organization and implementation of special education curricula. The systems of organization and the standards of subject time alloment are almost the same as those of state level issued by the ministry of education. Most MPOE give directions that each school should secure and implement optional activities with an emphasis on enhancing the quality of assessment management, therapy education, as well as the contents and methods of assessment. Except some areas, most directions for optional activities from MPOE of education are not much different from those of the Ministry of Education. It is, therefore, necessary that each MPOE should provide its own directions as to optional activities. Analysis of teachers' needs about effective application method of optional activity. An investigation into actual condition activities reveals that most special schools have difficulty in planning and operating the activities, because of lack of diverse programs, shortage of knowledge about the activities, unskilled planning and implementation of the activities, insufficient facilities and financial support. The first thing to break these obstacles is to develop and provide diverse programs and devices for the organization and operation of the activities. The curriculum steering committee is regared as the primary implementation body for optional activities in special schools. Optional activities should reflect each student's ability and specially as well as the opinions of his/her parents and teachers. The time allotted by the Ministry of Education is regarded enough for individual school's optional activities. There are two kinds of optional activities: one by subject matters and the other by creative optional activities, but basic curriculum requires flexible application of both. As to the measurement of optional activities, schools for mentally retarded or handicapped students responded their home-room teachers should take the initiative, but school for the blind, the deaf, or the crippled said that different teachers in different fields should take the lead in their respective major subjects. Regardless of handicap degrees, it is necessaty to set various teaching intiatives according to sub-areas of optional activities, which is closely related to the organization of learning groups. Many teachers wanted to form groups geared to focus on more creative optional activities in sub-areas rather than their present groupings. Most teachers reponded that the time for the activities should be fixed on a specific weekday. Teachers also wanted that more various time should be allotted to the integrated study and self-directed study of the schools for the blind, the deaf, or the crippled. Some special schools had the opinion that self-directed study should be operated on a fixed day as the same way as the day for learning through experience or the day without schoolbag goes. As to the teaching methods, all the schools preferred the field study or learning through experience without regard to the division of sub-areas of optional activities. The contents of special school teaching were maintained to be focused on understanding the basic subjects, but most schools wanted optional activities to comprise learning the basic social life, getting acquainted with everyday life, and on-the-spot learning. An analysis on optional activities of special school showed that most activity types of the schools are nearly the same, and their areas of activities are not greatly different from those of club activities or social science subjects designed by the Ministry of Education. As for the assessment method for optional activities, the protfolio system is most preferred because it assesses each student's process of diverse activities. Other requirements In order to activate the optional activities, most schools preferred the development and distribution of teaching-learning materials. Next comes the school principal's concern and support for the activities, diminishing teachers' sundry duties, and reducing class-size. Teachers also required that each MPOE should take active measures to develop and distribute diverse teaching programs, reduce teachers' odd jods, give more financial support for discretionary activities, secure subject teachers, provide training opportunities for optional activities, exchange information on the operation of optional activities among schools, and support joint operation programs. Designs and various examples of its organization and implementation. With analyais of these results, we developed the designs of its organization and implementation method of optional activities for special schools. First, in our designs of its organization and implementation, we approached the sub-activity divisions which composed of two. the first one is optional activities of subject matters which involves the in-dept and supplementary study of therapy education activities and the in-dept and supplementary study of elective-centered subject matters. the second one is creative optional which involves integrated and self-directed study. Second, we conducted to figure out various possible methods in each sub-activities about time allotment, learning group, class time management, teaching method, teaching contents, assessment method. Third, when design of organization and implementation of optional activity, we usually use diverse optional activity examples from regular and special schools. Forth, in appendix of this book, we provided the cases of discretionary activity of regular and special schools's. So, it enables teachers to use as practice resource material, in their schools.

교실영어 활용을 통한 영어과 교수-학습 방법에 관한 연구

유정숙,Busbee, E.,김미영,이복자,최종훈,한일석 전주대학교 교육문제연구소 2000 敎育論叢 Vol.15 No.-

장애학생의 직업적성개발을 위한 특수학교(급) 직업교육훈련 실태 및 요구분석

이유훈,김형일,강병호 한국특수교육문제연구소 2003 특수교육저널 : 이론과 실천 Vol.4 No.4

본 연구는 장애학생의 직업교육훈련체계에 대한 현행 특수교육 직업교육훈련의 전반적인 실태 및 요구수준을 분석하여 학령기 장애학생의 직업교육 내실화를 위한 기초자료를 제시하는데 있다. 이를 위해 본 연구에서는 초등부, 중학부, 고등부, 그리고 전공과의 현장교사와 부모들을 대상으로 현행 특수학교 및 특수학급에 대한 직업교육훈련에 대한 실태와 요구조사를 실시하였다. 이를 바탕으로 직업교육훈련의 목표, 지원체제, 방법, 지원여건 등의 하위영역으로 나누어 개선방안을 제시하였다. The main purposes of this study are to colligate current data of vocational training situations for students with disabilities in Korea, and to offer policy makers basic data which can be used for establishing policy for expanding vocational education opportunities and for improving environments of schools and companies which participate in vocational education and training for students with disabilities. For these purposes, we suggested a vocational education and training system after exploring current trend of transition programs and related theories. Current vocational education situations were examined by investigating present programs offered in special schools and special classes of regular schools. After then some suggestions were chosen. Finally, suggestions for improving vocational education were presented according to the goals of support, the delivery methods of support, support environment, support methods of collaborative company, the roles of other related groups.

Siloxypyridinium Salt와 Silyl Enol Ether와의 반응에 대한 연구

이용균,정대일,최순규,박유미 東亞大學校 大學院 1998 大學院論文集 Vol.23 No.-

N-Ethoxycarbonylsiloxypyridinium chloride(3) was generated in solution(acetonitrile) from siloxypyridine(2) and ethylchlorofomate and reacted to silyl enol ether(4a, 4b) at 4-position exclusiely to afford 4-substituted pyridone derivatives(5a, 5b) in moderated yields.

특수교육기관 운영실태분석 Ⅰ

이유훈,김계옥,정동일,정희섭 국립특수교육원 2002 연구보고서 Vol.- No.3

우리 나라 특수교육은 전환기적 시점에 직면해 있다. 이른바 특수교육 요구학생들에 대한 교육기회 확대라는 양적 교육의 시기를 넘어 현실적 여건에서 최상의 교육을 제공해야 한다는 질적 교육으로 전환되고 있다. 이러한 양적 교육에서 질적 교육으로의 전환을 패러다임 이동이라는 맥락에서 본다면, 특수교육 패러다임 이동은 특수교육기관의 내·외적 체제를 재구조화하는 방향으로 추진되고 있는 바, 여기에는 현 체제의 틀 속에서 그 개선을 요구하는 온건한 경향성도 있지만 체제 자체를 붕괴하고 재편하고자 하는 급진적 경향성도 나타나고 있다.이러한 시점에서 우리 나라 특수교육기관 운영의 현황 및 문제점을 분석하고,우리 나라의 특수교육이 지향해야 할 방향을 모색하고자 하는 본 연구에서는 그 분석모형의 설정이 무엇보다도 중요하다고 하겠다. 따라서 특수교육기관의 운영실태를 분석하기 위해서 특수교육 패러다임 이동의 경향성, 선진 외국의 특수교육 추세, 특수교육기관의 운영형태와 방향에 대한 면밀한 검토를 통해서 분석모형을 정립하였다. 이런 분석모형은 현특수교육 체제 의 틀 속에서 그 개선점을 찾고, 나아가야 할 지향점 을 정립하는 방향에서 설정되었다. 즉, 본 연구의 분석모형은 특수학급과 특수학교를 학교교육 재구조화의 측면에서 그 실상과 개선점, 지향점을 분석하는 것에 초점을 두었으며, 분석요인은 특수교육기관의 일반현황,교육활동,교육지원활동으로 세분화하고, 그 영역에 따른 요인을 설정함으로써 이루어졌다. 그리고 분석방법은 특수교육기관 운영실태 조사지에 의한 양적접근과 참여관찰 및 심층면담을 통한 질적 접근에 의해 특수교육기관 운영실태의 전모를 총체적으로 파악하는 방법을 통해 이루어졌다.특수교육기관 운영실태 분석을 위한 분석모형 정립, 분석요인 추출, 분석방법의 적용이라는 일련의 수행과정을 통해 획득된 본 연구의 결론 및 제언은 다음과 같다. □ 장애 영·유아 특수교육 관련기관 첫째, 장애 영·유아 특수교육 관련기관에 대한 제도적 지원방안이 단계적으로 시급히 마련되어야 한다. 우리 나라 장애 영·유아 특수교육 관련기관은 특별한 법적·제도적 규정과 지원이없이 그 수요에 따라 급증하였고, 제도와 규정이 이를 뒷받침하여야 함에도 불구하고 현재의 상황은 제도적 지원이 극히 미미한 실정이다. 다양한 장애 영·유아의 교육적 요구에 적극적으로 대처하기 위해서는 현실적인 상황에 기초한 단계적 지원방안을 마련하는 것이 바람직하다. 따라서 현재 운영되고 있는 장애 영·유아 특수교육 관련기관을 설립유형별 및 운영형태별로 특성화하고, 장애 영·유아에 대한 교육적 욕구를 지원하는 전문화된 기관으로 유도하면서 장애 영·유아의 교육비에 대한 지원방안을 시급히 마련해야 할 것이다. 둘째, 장애 영·유아 특수교육 관련기관은 장애의 발견, 진단, 배치, 교육 및 통합이라는 일련의 연속적인 체제에서 충분한 역할을 하여야 한다. 발달지원센터와 같은 진단 및 평가를 전문적으로 실시하는 기관으로서 장애 영·유아의 발견 및 진단, 개개인에게 적절한 조기교육기관의 선정 및 배치, 적절한 조기중재와 조기특수교육, 치료교육 이후의 학교교육 배치라는 일련의 연속적 체제에서 자체의 역할을 모색하여야 한다. 즉, 부모 및 가족지원에 중점을 둔 장애영아에 대한 조기중재, 그리고 통합을 궁극적인 목적으로 하여 유아의 장애를 경감시키기 위한 전문적 조기특수교육의 충실한 수행이 이루어질 수 있도록 교육의 질적 향상을 위한 지원이 이루어져야 한다. 이를 위해 교육방법과 교육과정, 교육내용에 대한 구체적이고 실증적 연구가 제도적으로 이루어져야 한다. 셋째, 장애 영·유아 조기교육을 위한 부모의 경제적 부담을 덜어주고, 또 영세한 장애 영·유아 특수교육 관련기관들의 운영난으로 인한 교육의 질적 저하를 막기 위해서는 국가적 차원의 행·재정적인 지원이 뒷받침되어야 한다. 일반적으로 장애 영·유아에 대한 조기교육은 부모의 재정부담이 크고, 이로 인해 교육기관들의 시설 및 교육환경이 열악한 실정에 있다. 따라서 교육의 국가관리라는 측면과 장애의 사회적 책임이라는 측면에서 장애 영·유아의 교육을 위한 지원 및 통제를 점차 확대하여 장애 영·유아에게 제공되는 특수교육의 질을 확보하고, 사교육비 증대에 따른 부모의 가계부담을 덜어 주어야 한다. 넷째, 장애 영·유아 특수교육 관련기관은 공교육의 틀 안에서 나름대로의 특성화를 통한 독자적인 정체성을 모색하여야 한다. 장애 영·유아에 대한 조기교육의 중요성을 감안하여 1~2세까지의 장애영아에 대한무상교육과 3~5세까지의 장애유아에 대한 의무교육을 조속히 실시하여 장애 영·유아 의 교육기회를 보장하여야 하며, 현재 유상으로 운영되고 있는 사설 장애 영·유아 특수교육 관련기관들에 대해서도 법적·제도적 장치를 마련하여 장애 영·유아교육을 보완하는 기관으로 정립하는 것이 바람직하다. 그러나 모든 기관을 획일적으로 통제하기보다는 현실의 욕구에 맞는 다양하고 특성화된 교육과 치료를 장애 영·유아 개개인의 욕구에 맞게 지원하기 위한 대책을 강구하여야 할 것으로 본다. □ 특수학교 첫째, 사립 특수학교에 대한 지원대책 및 특수학교 설치형태에 있어서의 변화가 요청된다.우리 나라 특수학교 교육의 상당부분을 차지하고 있는 사립학교에 대한 지원을 확대하고, 일반학교 내 혹은 일반학교 밀집지역에 소규모 특수학교를 설치하여 교육하는 방안의 검토가 필요하다. 이는 특수학교 교육 서비스를 요구하는 중증 장애학생들에 대한 교육기회의 보장차원과 특수학급에 배치된 학생들에 대한 지원적 차원에서 반드시 필요하다. 둘째, 특수학교의 학급당 학생수를 감축하는 차원에서 법령 개정이 이루어져야 한다. 특수학교의 재학생이 점차 중증·중복화되고 있는 경향에도 불구하고, 대도시의 경우 초·중학교 과정은 법정 학급당 학생수가 과밀한 상태에 있고, 전국 대부분의 고등학교과정은 법정 최고 학생수에 거의 육박하고 있는 것으로 드러났다. 따라서 특수학교 교사의 교육부담 경감 및 학생 교육의 질 제고를 위해서 학급당 법정 학생수의 감축을 위한법령 개정이 요구된다. 셋째, 특수학교는 교육적 차원과 복지적 차원이 병행되는 교육 서비스의 제공기관이 되어야 한다. 총체적인 질 차원의 학생관리를 위한 네트워크화된 데이터 베이스를 구축하고 이를 전담하는 기구의 설치가 필요하다. 이를 통해 다양한 학생현황 관리, 교육 요구사항 파악, 적절한 교육배치 등의 문제를 해소할 수 있도록 하여야 한다. 이는 기존의 지역단위특수교육지원센터의 기능을 활성화하여 활용하는 방안도 그 대안이 될 수 있다. 넷째, 특수학교 교원정책에 있어서의 일부 개선이 요구되어진다. 특수교육 자격소지자의 학교배치 비율을 점차 확대하고, 교원의 처우개선이 이루어져야 하며, 이와 동시에 의무기한 연수제를 두어 일정기간이 경과한 후에는 반드시 교원연수를 받도록 하는 방안이 적극 검토되어야 한다. 또한 특수학교의 업무과중과 교육부담등을 감안하여 특수교육 보조원을 배치하는 방안이 조속히 강구되어야 한다. 다섯째, 전환교육과 직업교육에 대한 적극적인 대책이 마련되어야 한다. 전환교육을 IEP에 포함하는 구체적인 방안을 마련하고, 교사들의 전환교육에 대한 이해를 높이기 위한 연수가 전국 단위로 실시되어져야 한다. 또한 특수학교 재학생들에 대한 실효성 있는 직업교육을 위해서 교육인적자원부, 노동부, 보건복지부 등 관련부처의 보다 체계적인 협력체제가 조성되어야 한다. 여섯째, 특수학교는 특수교육 관련 서비스의 제공을 위한 적절한 대책을 강구하여야 한다. 교육활동 이외에 부가되는 특수교육 관련 서비스 즉, 학생 진단 · 평가, 치료, 지역사회연계, 학부모 연수 등의 활동을 학교 교육계획에 입안하여 연중 실시하는 방안을 강구하고, 국가적 차원에서 이들 계획의 효율적인 운영을 위한 지원방안을 강구하여야 한다. 일곱째, 국가수준, 학교수준, 학생수준이 연계된 특수학교 교육과정 개발체제의 구축이 요구된다. 국가수준의 교육과정은 교육과정 개발센터(curriculum development center; CDC)의 기능을 수행하는 별도의 기관을 두어 개발하고, 단위 특수학교 교육과정 개발을 위한 지원기구를 지역교육청에 설치 · 운영하여야 한다. 또한 학생수준 교육과정을 위한 학교별 교육과정 개발 및 실행기구를 설치하여 교육과정 운영의 정상화를 위한 대책을 마련하여야 한다. 이를 위해서는 교원을 대상으로 한 교육과정 연수가 지속적으로 이루어져야 한다. □ 특수학급 첫째, 특수학급은 관(국가) 주도의 설치로 지역별 분산율이 적절히 이루어지고 있으나, 학교과정별 설치에서의 불균형 상태를 해소하여야 한다. 초등학교 과정의 특수학급 수에 비해서 중·고등학교 과정의 특수학급 수가 절대적으로 부족한 실정에서 특수학교에 역통합되거나 일반학교에 무방비한 상태로 입학하는 경우가 발생하고 있어서 심각한 문제가 되고 있다. 이와 관련하여 중·고등학교 과정의 특수학급 증설이 요구되며,특히 읍·면 지역의 고등학교 과정 특수학급의 설치가 요구된다. 이를 통해서 특수학급 교육의 연계성 확보, 고등학교 과정의 학급당 인원수 감축, 장애학생 학부모의 교육부담 경감의 효과를 가져올 수 있다. 따라서 지역별로 초등학교 과정의 특수학급이 일정 수에 도달하면 중·고등학교 과정의 특수학급 설치를 의무화하는 것을 제도화하여야 한다. 둘째. 장애학생 교육의 질 및 특수교육 전문성 향상을 위해 교원정책의 일부 조정이 요구되어 진다. 특수교사 자격소지자의 완전 배치,특수학급 담당교사의 가산점 제도 개선, 특수교육+일반교육 교사자격 소지자의 전근(보) 방지를 위한 조치, 일반 교과수업 및 특수학급수업 담당으로 인한 고충 해소책 등의 개선책이 요구된다. 또한 다양한 교수-학습자료개발·제공 등을 통한 특수학급 교육과정 운영의 정상화를 기하고, 특수학급 학생의 중증화 경향에 대처하도록 하여야 하며, 특수학급 담당교사의 업무부담을 경감하는 차원에서 순회치료교육교사 제도를 도입하여 특수학급에 재학하고 있는 학생의 치료교육 서비스 제공을 위한 국가적 차원의 방안이 강구되어야 한다. 셋째, 특수학급에서의 통합교육의 효율적 운영을 위한 지원체제가 마련되어야 한다. 특수학급 재학생의 중증화 경항과 중복 장애학생의 배치율이 확대됨에 따라 특수학급의 주된 목적인 통합교육 실천에 상당한 어려움을 야기하고 있다. 따라서 학급당 학생수를 감축해야 하며, 특수교육 보조원제를 도입하여 시행할 필요가 있다. 또한 통합교육의효율적인 실천을 위해 국가적 차원에서 장애이해 교육 프로그램의 개발 및 보급, 일반학교 교과서에 장애이해 관련 자료의 삽입, 일반교사의 반편견 교수를 위한 연수기회의 확대 등이 요구된다. 넷째. 특수학급 학생들의 환경적 요인이 너무 열악한 것으로 나타나서 이들에 대한 교육적 차원뿐만 아니라 복지적 차원에서의 지원이 요청된다. 다차원적 영역(학업, 직업, 건강, 심리 및 정서, 가정환경 등)에서의 개별화 지원 프로그램 개발을 법제화함으로써 기존의 학습 진도표 및 학습계획서 수준의 개별화 교육계획서를 대치 혹은 보완하는 방안이 강구되어야 한다. 다섯째, 전환교육과 직업교육에 대한 적극적인 대책이 마련되어야 한다. 전환교육을 IEP에 포함하는 구체적인 방안을 마련하고, 전환교육에 대한 교사들의 이해를 높이기 위한 연수가 전국 단위로 실시되어져야 찬다. 또한 특수학급에 입급되어 있는 학생들에 대해 보다 효율적인 직업교육이 이루어지도록 하기 위해서는 교육인적자원부, 노동부,보건복지부 등 관련 부처의 보다 체계적인 직업전환 체계를 조속히 만들어야 할 것이다. 여섯째, 특수학교와는 별도로 특수학급 운영을 위한 교육과정 개발 체제를 구축하여야한다.별도의 특수학급 교육과정을 개발하거나, 특수교육 교육과정으로 통일하고 그 안에 특수학교와 특수학급을 구별하는 방안이 강구되어야 한다. 이를 위해 국가수준에 교육과정 개발센터(curriculum development center: CDC)끼의 기능을 담당하는 별도의 기관을 두고, 지역단위 특수학급 교육과정 개발을 위한 지원기구를 지역교육청에 설치·운영하도록 하여야 한다. 일곱째, 특수교육 장학진의 전공자 해치와 전문성 신장을 위한 노력이 요구된다. 특수학급 담당교사와 지역교육청 특수교육 담당 장학사의 긴밀한 연계는 특수학급 학생의 교육의 질을 담보하는 중요한 관건이므로 지역교육청에 특수교육을 전공한 장학사를 배치하고, 이들의 전문성 신장을 위한 특수교육 장학지침서 개발은 물론, 장학관련연수기회를 대폭 확대하여야 한다. Special education of Korea faces transitional phase on which it should move the focus on quality education from quantity education that emphasized the opportunities of education of students with disabilities. The transitional phase can be called the transfer of paradigm which demands comprehensive reconstruction of special education institutes. The demand of reconstruction appears in two different directions, moderate tendency which demands revision under the current frame and radical tendency which calls for overturn of current system and total reconstruction. The purpose of this study is to investigate the current status, problems and issues, and the desirable future directions of management of special education institutes. Since the analysis model which the viewpoint of the study stands on is important, it was established through scrutinizing the tendency of special education paradigm, trends of special education in advanced countries and types and practices of special education institutes' management. Special classes of regular schools and special schools are two representative institutes for education of students with disabilities in Korea. Special classes were analyzed in terms of inclusion education and special schools were analyzed in terms of reconstruction in order to investigate the current status, reform current measures and search for future directions. Analysis factors consisted of general status, educational activities and supportive activities, and each category has its own factors. Analysis methods consisted of survey questionnaire, observations and in-depth interviews. The conclusions and suggestions which were acquired through processes of the establishment of analysis model, extraction of analysis factors and implication of analysis methods were as follows. First, special classes and special schools needs to be reconstructed. Recently, educational placement of students with disabilities is diversified by the idea of quality of education and practical inclusion education policies. However, special classes do not meet students' educational needs due to the rapidly increasing number of students. Special schools should demonstrate rudimentary changes in their management owing to transfer of students with mild or moderate dlsabilities to special classes and the subsequent problem of facing the fact that most of their students have multiple/severe disabilities. However, they continue the old-fashioned management. Therefore, special classes should be reconstructed as institutes for serving students with mild and moderate disabilities and special schools should be reframed as institutes for students with multiple/severe disabilities. Policies and administrative support should be also followed in order to enforce establishment of a comprehensive service system which includes screening, diagnosis, educational placements, transition education, and life-long services after schooling. Second, special classes and special schools need changes in their identities and more initiatives in their roles. Special classes should be managed to implement inclusion education efficiently and special schools should have the identity as regional special education centers which support students with disabilities in each divided region. Currently special classes are recognized as inclusion education system, however, students in special classes are not provided with sufficient support and the quality of education of special classes is considered to be unreliable. It is because the conditions of inclusion education at regular schools are not appropriate, the curriculum of special classes is unrealistic, and required human resources and materials are not provided properly. Therefore, preparation of the conditions of regular schools, development and dissemination of curriculum for special classes and materials for raising awareness on disability among non-disabled students, implementation of teacher-aide system should be supported effectively by the government policies. . On the other hand, the gradually increasing proportion of students with multiple/severe disabilities in special schools is one of the salient features in the field. However, the reality manifests that parents of students with disabilities do not believe in the quality of education of special classes. Therefore, the process is quite slow and special schools still serve a large number of students with mild disabilities. It can be concluded that most special schools currently go through difficulties serving a whole array of different levels of disabilities. Though the process is slow, special schools should be prepared for the future changes. In the near future they will have to serve mostly students with multiple/severe disabilities and they should transfer their identity to regional special education centers which support students with disabilities of the alloted region as well as their own students. Third, proper steps should be devised to promote connection of special schools and special classes. Special classes are fairly dispersed in all areas nationwide, however, special schools cluster around the center of specific areas. That is the reason collaborative connection among special schools and special classes is needed so that special schools can support special classes with its plentiful human and material resources. Special schools are supposed to play the central role in special education services connecting regional special education centers and special classes. Through the system the functions of special schools and regional special education centers can be promoted and the services of special classes can be supplemented. The future changes of management system of special education institutes will be able to make progress more effectively with the changes in awareness on students with disabilities, promotion of teachers' professionalism, development of various curriculums, improvement of all environments surrounding students with disabilities.

특수교육기관 운영실태분석 Ⅱ

이유훈,김계옥,정동일,정희섭 국립특수교육원 2002 연구보고서 Vol.- No.4

본 연구는 우리 나라 특수교육기관의 운영실태를 분석하고, 현재 당면하고 있는 문제점들을 살펴봄으로써 앞으로의 지원 및 정책방향을 탐색하는데 그 목적을 두고 수행되었다. 이를 위해 본 연구에서는 초등학교 과정 특수학급 1개 학급, 장애영역별 특수학교(시각, 청각, 정신지체, 지체부자유. 정서장애) 5개 학교, 총 6개 학교(급)을 대상으로 참여관찰 및 심층면담을 통해 특수교육기관 운영실태의 전모를 총체적으로 파악하고자 하였다. 조사활동은 사전활동, 본 조사활동, 사후활동으로 3단계에 걸쳐 실시되었는데, 사전활동은 인터넷 혹은 각종 자료를 통해 해당 학교에 대한 전반적인 실태를 파악하는 것이며, 사후활동은 참여관찰과 심층면담을 통해 이루어진 조사내용을 보충 및 보완하고, 조사결과를 숙의하기 위한 정보공유의 형태로 이루어졌다. 특히, 참여관찰과 심층면담 과정에서는 연구자가 연구대상 학교를 직접 방문하여 학교를 구성 하고 있는 학교장, 교감, 교사, 학생, 학부모 등의 인적 구성원들과 학교를 배경으로 한 내·외적 교육환경, 그리고 이들의 상호작용 과정에 대한 심층적이면서도 다면적인 조사활동을 전개하였다. 이와 같은 참여관찰과 심층면담을 주된 수단으로 하는 질적 분석방법의 적용은 다양하고 독특한 교육실제에서 일반화될 수 있는 것은 아주 제한되어 있다는 점과 교육실제의 의미구조를 드러내기 위해서는 교육실제가 전체적인 맥락속에서 조망되어야 한다는 점에서 적절하고도 유용한 연구방법이 될 것이다. 이러한 특수교육기관 운영실태 분석을 통한 일련의 수행과정과 사전활동, 참여관찰과 심층면담, 그리고 사후활동을 통해 획득된 본 연구의 결론 및 제언은 다음과 같다. 첫째, 특수학급은 교육적 차원과 복지적 차원이 병행되는 교육 서비스 제공기관이 되어야 한다. 따라서 총체적인 질 관리차원의 학생관리를 위한 네트워크화된 데이터 베이스를 구축하고 이를 전담하는 기구의 설치가 필요하다. 이를 통해 다양한 학생현황 관리, 교육 요구사항 파악, 적절한 교육배치 등의 문제를 해소할 수 있도록 하여야 한다. 이는 기존의 지역단위 특수교육지원센터의 기능을 활성화하여 활용하는 방안도 그 대안이 될 수 있다. 둘째, 특수학급 교육의 효율적인 운영을 위한 특수학급 운영모델의 개발 및 보급이 필요하다. 장애학생의 교육적 요구와 특수학급이 설치된 일반학교의 교육여건 등이 다양한 것이 특징 이지만, 참조할 수 있는 기준적 인 특수학급 운영모델을 개발 · 보급하여 특수학급에 정착시키는 방안에 대한 적극적인 검토가 필요하다. 이를 통해서 어느 정도의 한계를 갖은 틀 속에서 특수학급 교사의 교육적 재량이 발휘되게 하는 장치가 필요하다. 셋째, 현재 특수학교에 재학하는 학생의 장애가 중도·중복화 되는 경향이 해를 거듭 할 수록 두드러지게 나타나고 있어 이에 대한 적절한 교육 및 지원대책이 요구된다. 최근 통합교육의 이념추구와 그에 따른 특수교육 정책의 변화로 인하여 기존에 특수학교에 다수 배치되어 있던 경도 및 중등도 장애학생들이 특수학급으로 이동하면서 특수학교 재학생의 장애는 점차 중도·중복화되는 경향을 나타내고 있다. 따라서 특수학교는 이들 중도·중복학생들의 교육을 위한 운영체제의 전환이 요구되고 있다. 이를 위해 중도 및 중복장애학생에게 .적합한 교육프로그램의 개발이 요구되고, 지원대책으로써 중복장애학생을 위한 전담교사의 배치 및 특수교육 보조원제를 조속히 도입할 필요가 있다. 넷째, 특수학교 재학생의 장애의 중도 및 중복화 경향에 따라 치료교육을 효율적으로 실시할 수 있는 체제의 구축이 요구된다. 제7차 특수학교 교육과정에서도 치료교육활동은 중요한 위치를 차지하고 있고, 그 실천에 있어서도 선택적 치료교육을 강조함으로써 치료교육이 학생이 갖고 있는 장애에 맞게 개별화될 것을 강조하고 있다. 하지만, 특수학교의 경우 치료교육을 담당할 교사의 수가 부족하고, 치료교육에 대한 인식이 낮은 형편이어서 적절한 치료교육이 이루어지지 못하고 있다. 따라서 이에 대한 개선이 강구되어야 하고, 이와 더불어 치료교육이 교실수업 자체에서 실천되도록 하는 노력이 단위학교에서 권고되어야 한다. 다섯째, 특수학교는 직업교육을 효율적으로 실천하기 위한 인력 및 공간, 지원 시스템을 갖추어야 한다. 일반적으로 특수학교 교육의 실제적 목표는 장애학생의 신변자립 및 사회적 자립이라는 점을 감안할 때, 직업교육에 대한 지원이 현실적 수준에서 제고되어야 할 것으로 보인다. 지금의 특수학교는 학생들의 장애정도가 이전보다 훨씬 중증화되고 있고, 심지어는 사물의 인지조차 어려운 학생들이 입학하고 있는 점을 감안할 때, 직업교육이 지적능력을 가진 일부 학생들만의 교육으로 전략하여서는 안되며, 그 대상폭을 확대하여야 한다. 교과교육이 아닌 직업교육에서조차 소외되는 학생들이 없도록 다양한 직업교육 프로그램이 계획되고 실천되어야 한다. 또한 직업교육과 관련한 발상의 전환이 필요하다. 이는 장애학생들의 직업적 요구가 다양한데 비해 특수학교에서의 직업교육은 학교간에 차별화되지 않은 채, 직종과 장애영역이 상호 고착되어 있는 실정이다. 현장중심의 직업교육, 지역사회와의 연계교육 및 산학연대를 통한 직업교육의 확대, 장애학생 취업직종 확대를 위한 노력 등이 요구된다. 여섯째, 장애학생의 통합교육이 보다 활성화되고. 실효성을 거두기 위해서는 국가차원에서의 지원 및 학교차원에서의 실행방략에 대한 대책의 강구가 요구된다. 특수학교에서의 통합교육은 일반학교와의 교류형태 혹은 특수학교에 적을 둔 개별학생이 일반학교에서 통합교육을 받는 형태로 이루어지고 있다. 전자의 통합교육은 주로 발달장애학생들을 지도하는 특수학교에서 이루어지는 형태이고, 후자의 통합교육은 감각장애 학교에서 이루어지는 형태이다. 이들 통합교육이 활성화되고, 실효성 있게 실천되도록 하기 위해서는 국가차원에서의 장애이해 교육 프로그램의 개발 및 보급, 일반학교 교과서에 장애이해관련 자료의 삽입, 일반교사의 반편견 교수를 위한 연수기회의 확대 등이 요구되고, 단위학교에서는 통합교육을 위한 학생준비도 파악, 사전교육, 보조원의 지원 등과 같은 전반적인 통합교육 지원체제가 갖추어져야 한다. 끝으로 특수교육의 전환적 시점에서 특수학교 및 특수학급의 위상정립과 정체성 확립을 위한 지속적인 노력이 요청됨과 아울러 본 연구의 결과를 토대로 특수교육기관의 운영실태에 대한 세부적인 영역에 대한 후속연구가 지속적으로 이루어져야 할 것으로 본다. The purpose of this study is to investigate the status of the management of special education institutes and to offer suggestions for future directions. Based on analysis of the transfer of special education paradigm, theoretical studies on management of special education institutes, analysis models and analysis factors were established. Analysis methods consisted of survey questionnaire for quantitative analysis, observations and in-depth interviews for qualitative analysis. While implementing observations and in-depth interviews which belong to anthropological research, researchers visited schools and carried out comprehensive survey activities on the school personnel such as principals, vice principals, teachers, students and parents, environment of the schools and interaction among them. In implementing this type of qualitative research, generalization is fairly restricted due to the various and unique educational practices in the field and each factors of educational practices should be viewed not in unrelated fragments but in the whole educational context. This qualitative research included one elementary course special class of a regular school and five special schools of different disability category; vision impairment, hearing impairment, mental retardation, physical disability, and emotional disturbance. The process of the research consisted of three steps; preparatory activities, main survey step, post survey activities. During preparatory activities, researchers collected materials about the schools through internet or other resources and during post survey activities they supplemented the data acquired and shared ideas and information to consult the survey results. Conclusions and suggestions acquired from this qualitative research are as follows. First, appropriate measures should be set up to support special schools which have increasingly larger proportion of students with multiple/severe disabilities recently since students with mild or moderate disabilities tend to move to special classes of regular schools under the trend of inclusion education and accompanying changes in special education policies. The management of special schools need a large scale transfer in order to support students with multiple/severe disabilities by developing proper educational programs for them and implementing special education teacher aide system soon. Second, efficient therapeutic education systems should be constructed, to meet the needs of students with multiple/severe disabilities. The current seventh special education curriculum emphasizes implementation of individualized therapeutic education in order to meet each student's needs as well as the importance of therapeutic education. However, special schools suffer from shortage of therapeutic education teachers and awareness on therapeutic education has not been properly promoted. Therefore, efforts should be made to improve conditions and also to connect education and therapy in many ways. Third, special schools should be equipped with human resources, space and support system to provide appropriate vocational education. In general, the ultimate practical goal of special schools can be said as each student's achievement of independent daily and social life, therefore, support for vocational education should be reconsidered in terms of its practices. Above all, vocational education should include all students regardless of the severity of disabilities by developing and implementing a variety of vocational education programs. Even though there are various needs in vocational education in the field, practices of vocational education programs do not reflect them properly with holding old-fashioned and specifically fixed occupation-disability relationships. Efforts should be made in order to provide hands on vocational education, to promote connection with community and businesses to extend occupations for students with disabilities. Fourth, state level and school level measures to activate efficient inclusion education should be set up. Inclusion education of special schools is usually implemented in two different ways. One is school level exchange programs mostly for schools of students with developmental disabilities. The other is an individual student's visit and involvement in programs of a regular school and this type of inclusion is usually carried out for students with sensory impairments. In order to activate inclusion education more efficiently, state level initiative of development and dissemination of disability awareness programs, interposition of materials for disability awareness in the textbooks for non-disabled students, extension of in-service training opportunities to support regular education teachers' antiprejudice instructions is in need and school level efforts to grasp students' readiness for inclusion, to provide preparatory education and to operate teacher aide system should be made. Fifth, since a special class is an institute providing welfare services as well as educational services, establishment of an organization which is in charge of construction of the database network and management of comprehensive student services such as general information on the status and educational needs of each student and appropriate placement. Existing regional special education centers can be utilized for the purpose. Sixth, development and dissemination of special class management models are needed as references in order to enhance educational practices of special classes even though students' educational needs and conditions of regular schools which operates special classes vary. It is important to set up measures to extend discretionary power of special class teachers. The results of the research demonstrates that the efforts for the settlement of identity. transfer of special schools and special classes should be continued and subsequent researches need to be followed to investigate each factor of the management of special education institutes.

노인 인구에서 신경인지기능저하와 혈청 지질농도와의 상관성

유영선,최석주,정성수,김지은,윤성욱,전동욱,백준형,박성우,이정구,추일한,김영훈 大韓神經精神醫學會 2008 신경정신의학 Vol.47 No.6

Objectives : In this study, the authors evaluated the correlation between eurocognitive impairments and serum lipids levels among Korean elderly over the age of 65. Methods : A total of 609 elderly individuals participated in this study. Screening for cognitive impairments were carried out using the Mini-Mental Status Examination-Korean version (MMSE-KC). There were 197 subjects above 1.5SD Of MMSE- KC and they were evaluated using the Korean versions of the Consortium to Establish a Registry for Alzheimer's Disease (AD) (CERAD-KC) and Geriatric Depression Scale (GDS-K). Results : There was a correlation between old age/low levels of education and AD (p<0.05, P<0.01). There was an inverse correlation between the serum level of total cholesterol and the word list recognition test scores. The serum levels of LDL cholesterol were inversely correlated with the scores on the constructional praxis test, word list recall test and word list recognition test. Inverse correlations between the serum level of triglyceride and scores on the word list recall test and word list recognition test were also observed. Conclusion : There were inverse correlations between the serum levels of lipids and language/memory function in subjects with AD.