중등교원 양성기관 평가의 책무성 특성 고찰

양성관 한국교원교육학회 2011 한국교원교육연구 Vol.28 No.4

본 연구는 중등교원양성기관 평가의 책무성 제고 방안에 대한 탐색 연구이다. 이를 위해 3주기 중등교원양성기관 평가의 배경과 현황을 검토한 다음, 책무성 유형과 개념을 명료화 하고, 본 연구에서 재정립한 책무성 개념에 비추어 3주기 교원양성기관 평가지표를 분석한 후, 중등교원양성기관 평가의 책무성 증진 방안을 제안하였다. 책무성 개념을 책임→권한부여→ 결과설명→수정된 책임→권한부여→결과설명으로 이어지는 순환적 성격으로 보고 중등교원양성기관이 맡은 책임은 무엇이고, 중등교원양성기관이 어느 정도의 권한을 갖고 그 책임을 감당하고 있으며, 중등교원양성기관이 어떤 방식으로 그 결과를 설명하고 있는가라는 문제를 다루었다. 결론에서는 책무성의 순환적 성격, 전문적 유형, 평가 환류적 특징을 반영하여 교원양성기관의 자율성 확보와 지원, 교원양성, 자격부여, 임용 단계 가운데 제한적 수준의 자율성 확보와 선도 사범대학의 우수사례의 적극적 공유를 제안하였다. This study aims to explore various accountability issues in the secondary school teacher preparation program. Traditionally the definition of accountability in education was focused on the activities or criteria to be pursued through an educational system and the process of accounting, reporting, or explaining those activities and criteria. This study emphasized a recursive feature in the definition of accountability, which means that continuity of the three phases- imposing responsibility on the person who is supposed to do a task, leaving to the discretion of the person, and reporting what she/he has done. After one cycle of the three accountability phases, the persons should realize what they did, learn from trials and errors, and then refine the next goals to be accomplished. Applying the concept of accountability to the secondary school teacher preparation program, three implications should be considered as follows: First, secondary school teacher preparation program should heavily focus on developing reflective and critical teacher candidates devoting themselves to various group of students. Second, integrated curriculum of teacher preparation program should be lined to the experts in pedagogy and subject area, and the supervisors at the teacher practicum. Third, the criteria of evaluating secondary school teacher preparation program should be shared with members of teacher preparation institutions and reexamined whether the performance criteria of evaluating those institutions connote the indicators of accountability of teacher preparation program. In conclusion, enhancement of autonomy of teacher preparation program, especially in the phase of process of teacher preparation program, and sharing the result of the evaluation and blueprints for the best practice in the teacher preparation were proposed.

미국의 교사양성과정

양성관(Yang Sung-Kwan) 한국비교교육학회 2006 比較敎育硏究 Vol.16 No.2

  본 연구는 미국의 교사양성 과저의 사례를 분석하여 우리나라 교사양성 개편에 시사점을 제안해 보고자 하였다. 이를 위해 미국과 텍사스 주의 교사교육의 역사적 배경과 현황을 기술한 뒤, 대표적인 교사양성 경로인 대학교 학부과정의 전통적 교사양성과정과 같은 지역에 소재한 ‘교육지원센터’에서 제공하는 임시 교사양성과정을 분석하였다. 연구결과 대학중심의 교사양성 과정에서는 유초등교사와 중등교사 자격 프로그램 모두 전공학과에서 소정의 교육을 마친 자가 마지막 3-4학기 동안의 교직이론과 실습을 이수하는 방식이었으며, 임시 교사양성과정에서는 교사의 연수를 담당하는 기관에서 17개월간의 단기과정을 개설하여 교사를 양성하였다. 교사부족을 이유로 임시 교사양성 과정을 통해 교직에 입문하는 비율이 증가하는 현상, 대학의 교사양성에서 사범대학과 다른 단과대학간의 연계 프로그램, 일선 초ㆍ중등학교와 연계를 통한 교육실습, 교사의 기본적 자질을 확인하는 차원에서의 교원임용시험을 중심으로 국내 교사양성에 시사하는 바를 논의하였다.   Traditional and alternative teacher education program in Texas were analyzed. Undergraduate university-based teacher preparation program provides certification in Early Childhood-4th Grade. middle grades(4th to 8th grade), secondary (8th to 12th grade), and all level early childhood to 12th grade. The Professional Development Sequence for students pursuing those certificates is the last three to four long semester, typically every semester consisting of 9-12 semester hours of pedagogy courses and 12-14 hours per week in the school. Alternative teacher preparation program at the Region Education Service Center is a rigorous 17-month, field-based program that integrates theory with practice. Furthermore, a sample individual performance plan and a sample competency and descriptive statements of pedagogy and professional responsibilities Early childhood-4th grade for analyzed to illustrate curriculum of teacher education program and teacher certification examination.<BR>  Based on the cases of traditional and alternative teacher education program, the following implications were discussed. First, the growing shortage of well-qualified teachers in the US leads the increase of alternative teacher certification program, brief, inexpensive, convenient, and practical. which the very merits are likely to reduce the resources available to provide the training and support the program expected. Second, the collaboration between college of education and other colleges in the traditional teacher education program may be considered a way to improve teacher preparation programs in Korea. Third, another collaborative relationship, the Professional Development Schools, aiming to develop school practice and individual practice of new teacher candidates, provides a variety of implication to field experience and student teaching in Korea. Fourth, teacher certification examination in Texas focusing on teacher responsibilities aligning with the stage of child development provides an appropriate example to redesign the teacher certification examination in Korea.

중등교원양성기관의 책무성

양성관,서경혜,박소영 한국교원교육학회 2011 한국교원교육학회 학술대회자료집 Vol.- No.59,60

Anti-HCV 양성 환자에서Track-C (Total HCV Core Antigen) 검사의 유용성

양성진,신명근,김수현,조덕,기승정,신종희,서순팔,양동욱 대한진단검사의학회 2004 Annals of Laboratory Medicine Vol.24 No.4

Background : Virologic diagnosis of hepatitis C virus (HCV) infection is based on the use of serologic assays detecting specific anti-HCV antibodies, and then definitive diagnosis is made by detecting HCV RNA. Recently, newly developed Track-C (total HCV core antigen) test using an enzyme immunoassay (EIA) can detect and quantify total HCV core antigen in the peripheral blood of HCVinfected patients. In this study, the usefulness of Track-C test for the detection of HCV viremia was investigated by comparing the results with those of the HCV RNA test. Methods : The study group consisted of 159 sera including 72 anti-HCV positive sera. The Track- C test was performed by enzyme immunoassay (Ortho Clinical Diagnostics, USA) with pretreatment for the dissociation of antigen-antibody complex. HCV RNA test was performed by HCV in house RT-nested PCR method. Results were calculated for the sensitivity, specificity and efficiency by comparing to each other. Results : The efficiency between HCV RNA and Track-C was 77.4% for the 72 anti-HCV positive sera. Comparing with the results of HCV RNA, Track-C assay showed the sensitivity and specificity of 56.0% and 96.4%, respectively. Track-C assay demonstrated a relatively good linearity (R2=0.9836) and reproducibility (CV=4.4%) at high concentrations. Conclusions : Although the sensitivity of Track-C assay was not as high as that of HCV RT-PCR, a positive Track-C assay suggests the presence of HCV viremia, especially at higher concentrations. Track-C assay, therefore, may be used as a simple and supplementary test for HCV viremia and for follow-up monitoring. (Korean J Lab Med 2004; 24: 244-9) 배경 : C형 간염바이러스(HCV) 감염의 검사실적 진단은 통상적으로 혈청 HCV 항체(anti-HCV antibody) 검사를 먼저 실시한 후, 정성적 RT-PCR을 시행하여 활동성 감염을 확인하고있다. 최근 혈청내 total HCV core antigen을 정량적으로 검사하는 Track-C (Ortho-Clinical Diagnostics, USA) 검사가 개발되었는데, 본 연구는 HCV 항체 양성 혈청을 대상으로 Track-C검사를 실시하고, 그 결과를 HCV RNA 검사법과 비교하여 보았다.방법 :2001년 9월부터 2002년 4월까지 전남대병원 환자로부터의뢰된 혈청 검체 중 HCV 양성 혈청 72예를 대상으로 하였으며,대조로는 HCV 항체는 음성을 보이나 간질환이 의심되는 혈청(ALT 40 U/L 이상) 42예 및 정상 혈청 45예로 하였다. 각 혈청에서 HCV 항체(AxSYM HCV version 3.0, Abbott), HCVRNA 검사를 위한 HCV in-house RT-nested PCR (5 -UTR),그리고 total HCV core antigen 검사를 위한 Track-C를 동시에 시행하여 비교하였다. Track-C 검사의 양성 및 음성 판정은제조 회사에서 제시한 결정치(cutoff value)인 1.5 pg/mL로 설정하여 판정하였다. 결과 : HCV 항체 양성 72예 중 HCV RNA 검사에 70예(97.2%)가 양성이었으며, Track-C 검사는 42예(58.3%)가 양성이었다. 전체 159예에서 HCV RNA 검사를 기준으로 분석하였을때 HCV 항체 검사의 민감도와 특이도는 각각 93.3% 및 97.6%이었고, Track-C 검사는 56.0% 및 96.4%이었다. 동일 검체를 2배수 연속 10회 희석하여 Track-C 검사를 시행한 결과 유의한직선성(R2=0.9836)을 보였으며, 반복 검사시의 표준편차 및 변이계수는 고농도(평균 126.3 pg/mL)의 경우 5.6과 4.4%, 그리고 저농도(평균 3.0 pg/mL)의 경우는 0.9와 29.2%이었다. 결론 : Track-C 검사는 HCV RT-PCR 검사에 비해 민감도는 낮지만 검사하기 쉽고, 직선성과 특이도가 높아 HCV 감염환자의 보조적 진단, 치료 방침 결정 및 경과 관찰 등에 사용될 수 있으리라 생각된다.

미국의 대안적 교사양성 사례분석: 보스턴 수련교사 프로그램을 중심으로

양성관 ( Sungkwan Yang ) 건국대학교 교육연구소 2013 교사와 교육(구 교육논집) Vol.31 No.-

본 연구에서는 미국의 대도시를 중심으로 부상하고 있는 수련교사(Teacher Residency) 프로그램을 분석하여 현장 적합성 높은 교원양성 프로그램 개발과 관련한 시사점을 탐색하기로 한다. 이를 위해 현재 미국의 교원양성과 관련된 동향을 탐색한 다음, 대표적 수련교사 프로그램 가운데 하나인 보스턴 수련교사 프로그램을 분석하였다. 분석방법은 2010년 6월 23일 보스턴에 소재한 보스턴 수련교사 본부를 직접 방문하여 수련교사 프로그램 개발을 담당하고 있는 Sara C. Kelly와 프로그램에 대한 심층면접과, 그 이후에 교육과정에 관한 자료에 대한 내용분석을 통해 이루어졌다. 이 면담내용과 자료를 중심으로 보스턴 수련교사 프로그램의 교육과정 개요, 예비교사 후보자의 선발과정, 실제 교육과정 강의요목과 수련교사 최종 과제인 포트폴리오 분석을 실시하였다. 이를 바탕으로 국내에서 진행되고 있는 교원양성과정에서 교원의 질 향상을 위한 방안 가운데 현장 적합성을 높이기 위한 교육실습의 방안, 교육실천 전문가이면서 연구전문가 중심의 교육과정 운영, 교사의 수행능력 중심의 선발과 양성에 관련된 시사점을 도출하였다. The purpose of study is to explore implications of Boston Teacher Residency Program for the current teacher education reform in Korea. This article identifies 10 major trends relating to a new direction for teacher preparation in the U.S. There is an emerging consensus that U.S. education system is linked to teacher preparation, teacher quality, and the economy. Other trends are recognition of the teacher-quality gap; accountability for student learning outcomes; statewide data systems linking teachers, students, and preparation; more widespread performance assessments of teacher candidates; proliferation of multiple routes into teaching; school district-based teacher residency program; practice as the center of teacher preparation; teacher as researchers; and preparation to teach divers learners. Among those trends, this study examined one type of teacher preparation that has elements of both university-based and alternate program, Boston Teacher Residency(BTR) Program. In this program teacher candidates complete a master`s degree while working for a full year in classroom alongside teacher-mentors. In order to explore some implications for Korean teacher education, this study analyzed BTR`s curriculum, a couple of course schedule, field component, and portfolio as a requirement for completion. In conclusion, school-wide support expedites gains in individual teacher candidates effectiveness. Teacher preparation program should be designed to cultivate high-performing teachers who are prepared for reflective and critical analysis of the realities of teaching.

특별기고 - 대학입학사정관 양성교육이 추구해야 할 방향

양성관,Yang, Seong-Gwan 한국대학교육협의회 2009 大學敎育 Vol.160 No.-

2009년 정부가 발표한 대학입학사정관제 3단계 정착방안 중 1단계 입학사정관제 내실화 단계가 진행 중이다. 선택과 집중의 원칙에 따라 선도대학을 육성하고, 입학사정관 전문양성과정을 운영하여 입학사정관 인력풀이 안정적으로 확보될 수 있도록 하는 것이다. 현재 대학입학사정관 전문양성 훈련프로그램 지원기관으로서 5개 대학이 선정되었다. 입학사정관의 전문성과 신뢰성 확보를 위해 입학사정관 양성교육이 추구해야 할 방향을 논하고자 한다.

원발성 세균성 복막염 진단을 위한 복수 배양법의 비교

이선화,이수연,양성은,배직현 대한임상병리학회 1997 대한임상병리학회지 Vol.17 No.1

4차 산업혁명 시대의 기독교교육의 방향에 관한 고찰 - 자동화와 연결성을 중심으로 -

양성진 한국실천신학회 2018 신학과 실천 Vol.0 No.59

본 논문은 4차 산업혁명 시대의 기독교교육의 방향에 관한 고찰이다. 4차 산업혁명은 삶의 전 영역에 변화를 일으키고 있다. 인공지능을 비롯한 사물인터넷, 가상현실, 증강현실, 3D프린팅, 드론, 바이오기술, 로봇틱스 등 4차 산업혁명의 새로운 기술들이 우리 앞에 다가왔다. 그 변화와 혁신은 위기와 기회라는 동전의 양면과도 같다. 어떻게 준비하느냐에 따라 위기 또는 기회가 될 수 있다. 기독교교육의 현장도 동일하다. 4차 산업혁명의 특성과 방향을 이해하고, 분석하고, 대처할 때, 우리는 위기를 기회로 삼을 수 있다. 이에 4차 산업혁명의 특성을 이해할 필요가 있다. 본 논문은 4차 산업혁명을 자동화와 연결성의 특성으로 규명하고, 그 특성 안에서의 교육 트렌드와 기술을 살펴본다. 특별히 4차 산업혁명의 단기와 중기 트렌드로 학습측정, 혼합학습 설계, 학습공간의 재설계, 심층학습의 도입을 예측하고, 교육기술은 BYOT(Bring Your own Technology), 학습 분석과 적응 학습(Learning Analytics and Adaptive Learning), 증강현실과 가상현실(Augmented and Virtual Reality)의 기술, 메이커스페이스(Makerspaces)의 공간 변화, 감성컴퓨팅(Affective Computing)의 도입과 활용을 기대한다. 이러한 트렌드와 교육기술은 4차 산업혁명의 교육과정의 변화를 일으킨다. 이에 본 논문은 학습내용, 학습공간, 학습방법으로 범주화하여 설명한다. 학습내용은 지식과 정보가 고정된 지식이 아니라 지식과 정보의 형성과 발전, 이해와 비평과 같은 절차적 지식이 된다. 또한 인간의 공감 능력의 상실로 오히려 사회·정서 기능(social and emotional skills)의 역량이 주요한 학습내용이 된다. 더욱이 학습공간은 다양한 플랫폼을 제공하는 온라인 학습과 면대면의 오프라인 학습이 결합된 블렌디드 러닝이 주목받게 될 것이다. 4차 산업혁명의 교육 트렌드, 기술, 교과과정은 기독교교육의 미래방향에 단서를 제공한다고 보며, 그것에 근거한 기독교교육의 목적과 학습내용, 학습공간과 학습방법을 고찰한다. 이에 변화와 혁신의 시대에서 다양한 지식, 정보, 문화, 세계관을 비판하고, 분석하며, 성찰하고, 선택하고, 창의적인 대안을 찾을 수 있는 역량을 가진“창의적 그리스도인”으로 양성하는 것이 기독교교육의 목적이며 사명이다. 창의적 그리스도인의 양성을 위해서 교육 내용은 서술적 지식이 아닌 변형적 앎(transformative knowing)과 연민의 역량(compassionate competence)이 되어야 한다. 또한 기독교교육의 학습공간과 방법으로는 유비쿼터스의 학습공간, 블렌디드 학습공간, 그리고 통합적 경험을 위한 설계를 제안한다. This article reflects on the direction of Christian Education in the Fourth Industrial Revolution. The Fourth Industrial Revolution affects the lives of all humanity. The new technologies, including Artificial Intelligence(AI), Internet of Things(IoT), Virtual Reality, Augmented Reality, 3D Printing, Drones, Biotechnology, and Robotics, are standing before us. The revolution has two sides: it offers both crisis and opportunity. It can be either a crisis or opportunity, depending on how we deal with this new revolution. It is the same situation in Christian Education. We can transform the crisis into an opportunity when we identify and analyze the characteristics and direction of the Fourth Industrial Revolution. In this respect, this article identifies the nature of the revolution as automation and connectivity and describes upcoming trends such as measuring learning, blended learning designs, redesigning learning spaces, and deeper learning. In educational technology, it expects the introduction and utilization of BYOT(bring your own technology), learning analytics and adaptive learning, augmented and virtual reality, makerspaces, and affective computing. These trends and educational technologies will lead to the revolution of educational curriculum in the contents, methods, and spaces of learning. The content can not be fixed knowledge but procedural knowledge that can be acquired in the process of understanding, comparing, criticizing the information and knowledge and discovering a creative idea within complicated problems. In addition, the content includes social and emotional skills. In the spaces of learning, we pay attention to blended learning, which includes online learning with various platforms and off-line learning with face-to-face meetings. This article reflects on the objective, content, space, and method of Christian Education within the trends, technologies, and curriculum of The Fourth Industrial Revolution. Christian education aims to cultivate creative Christian who possess ‘transformative knowing‘ and ‘compassionate competence.‘ Also, it provides for the application of ubiquitous learning and blended learning and it redesigns integrated experiences of the two kinds of learning in the spaces and methods of Christian Education.

梅毒血淸反應의 比較檢討 : 第2報 MHA-TP法과 VDRL法 Ⅱ. VDRL and TPHA

金在植,楊聖基,金重明 慶北大學校 醫科大學 1978 慶北醫大誌 Vol.19 No.2

VDRL양성인 혈청 96예와 VDRL음성인 혈청 29예 총 125예에 대해서 MNA_TP法(정성)을 시행하여 성적을 비교하여 본 결과, VDRL양성인 96예중 86예(89.6%)에서는 TPHA양성을, 10예(10.4%)에서는 TPHA음성을 나타냈으며, 후자 중 9예는 BFP라고 할 수 있으나 1예는 치유되고 있는 환자였다. 그리고 VDRL정성법에서 양성반응을 보인 혈청 중 43예에 대해서 VDRL정량법과 TPHA정량법을 시행하여 본 결과, VDRL의 titer가 높을 시는 TPHA titer도 대체로 높은 치를 보였으며, VDRL titer가 매우 낮은(1 : 1) 경우로서 TPHA titer는 1 : 320을 보인 경우에는 잠복매독이나 불현성매독을 찾는데 도움이 될 것으로 본다. The micro-TPHA test(MHA-TP) was performed on 96 VDRL reactive and 29 non-reactive sera. Eighty six sera(89.6%)of the 96 VDRL reactice sera revealed "reactive" and 10 sera(10.4%) revealed :non-reactive" by MHA-TP. All of 29 VDRL negative sera were all non-reactive by MHA-TP. The agreement between VDRL and MHA-TP was 87.3%. Among the 10 VDRL positive but MHA-TP "non-rective" sera, 9 sera were cosidered biological false positive and the remainder negative conversion case with the treatment for syphilis. The titer of antibodies of VDRL and MHA-TP were approximately pararelled. The MHA-TP appeared to be simple in procedure, specific in the specificity and economical in the test cost.

貿易去來에 있어 海上保險에 擔保될 수 없는 刑事責任範圍에 관한 硏究

梁成模(양성모),陳鍾寬(진종관) 한국무역통상학회 2004 학술발표대회 Vol.2004 No.1