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    ⅰ ⅱ ⅲ ⅳ ⅴ ⅵ ⅶ ⅷ ⅸ ⅹ Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ Ⅸ Ⅹ
    ا ب ت ث ج ح خ د ذ ر ز س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک ل م ن ه و ی
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    청소년이 지각한 학급풍토, 가정의 도전과 지원, 학습동기, 자기주도적 학습능력과 학습몰입 간의 관계 = (The) structural relationship of class climate, family challenge-support, learning motivation, self-directed learning ability, and learning flow perceived by adolescents

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    https://www.riss.kr/link?id=T12221316

    • 저자
    • 발행사항

      대구 : 계명대학교, 2010

    • 학위논문사항

      학위논문(박사) -- 계명대학교 대학원 , 교육학과 , 2010

    • 발행연도

      2010

    • 작성언어

      한국어

    • KDC

      370.18 판사항(5)

    • DDC

      370.15 판사항(21)

    • 발행국(도시)

      대구

    • 형태사항

      iv, 122장 ; 26 cm

    • 일반주기명

      참고문헌: 장 90-101

    • 소장기관
      • 계명대학교 동산도서관 소장기관정보
      • 국립중앙도서관 국립중앙도서관 우편복사 서비스

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    다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

    영어
    한국어
    The purpose of this study was to review the relationship among class climate, family challenge-support, learning motivation, self-directed learning ability, and learning flow of adolescents and to understand the process of how students incorporate learning flow. To achieve this goal, the following research issues were established.
    First, what is the structural relationship in which class climate, family challenge-support, learning motivation, and self-directed learning ability have in learning flow of adolescents?
    Second, what are the differences in the structural relationships that have impacts on learning flow of middle and high school students?
    A total of 692 students, 394 first- and second-year students from two middle schools and 298 freshmen and sophomores from two high schools located in Daegu Metropolitan City, were selected as subjects of this research. The research tools used in this research included criteria of class climate, family challenge-support, learning motivation, self-directed learning ability, and learning flow. Correlation analysis and structural equation model verification were done on the collected data using SPSS 17.0 program and AMOS 17.0.
    According to the results of analysis, class climate and family challenge-support had significant positive correlation with learning motivation, self-directed learning ability, learning flow, and all sub-fields. Also, they had significant impacts on learning motivation, self-directed learning ability, and learning flow. Learning motivation presented a positive correlation to all sub-fields of self-directed learning ability and learning flow. In addition, learning motivation had a significant impact on self-directed learning ability and learning flow. Self-directed learning ability showed a significant positive correlation to all the sub-fields of learning flow, and it had a significant impact on learning flow.
    Second, the models of both middle school and high school directly influenced all variables affecting learning motivation (class climate and family challenge-support), all variables affecting self-directed learning ability (class climate, family challenge-support, and learning motivation), and all variables affecting learning flow (class climate, family challenge-support, learning motivation, and self-directed learning ability). In addition, the results of comparative analysis of latent means showed that high school students had higher class climate, learning motivation, and learning flow than middle school students.
    The discussion that involved precedent research along with the results of this study had the following conclusions.
    First, the class climate and family challenge-support positively impacted learning motivation, self-directed learning ability, and learning flow. Learning motivation positively influenced self-directed learning ability and learning flow while self-directed learning ability positively impacted learning flow. In other words, a model that considers class climate and family challenge-support as extraneous variables, learning motivation and self-directed learning ability as mediating variables, and learning flow as a dependent variable is appropriate.
    Second, while the variance regarding family challenge-support, class climate, and learning flow was high for middle school students, the variance regarding family challenge-support, self-directed learning ability, and learning flow was high for high school students. Also, compared to middle school students, high school students had a higher significance in class climate, learning motivation, and learning flow latent means.
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    The purpose of this study was to review the relationship among class climate, family challenge-support, learning motivation, self-directed learning ability, and learning flow of adolescents and to understand the process of how students incorporate lea...

    The purpose of this study was to review the relationship among class climate, family challenge-support, learning motivation, self-directed learning ability, and learning flow of adolescents and to understand the process of how students incorporate learning flow. To achieve this goal, the following research issues were established.
    First, what is the structural relationship in which class climate, family challenge-support, learning motivation, and self-directed learning ability have in learning flow of adolescents?
    Second, what are the differences in the structural relationships that have impacts on learning flow of middle and high school students?
    A total of 692 students, 394 first- and second-year students from two middle schools and 298 freshmen and sophomores from two high schools located in Daegu Metropolitan City, were selected as subjects of this research. The research tools used in this research included criteria of class climate, family challenge-support, learning motivation, self-directed learning ability, and learning flow. Correlation analysis and structural equation model verification were done on the collected data using SPSS 17.0 program and AMOS 17.0.
    According to the results of analysis, class climate and family challenge-support had significant positive correlation with learning motivation, self-directed learning ability, learning flow, and all sub-fields. Also, they had significant impacts on learning motivation, self-directed learning ability, and learning flow. Learning motivation presented a positive correlation to all sub-fields of self-directed learning ability and learning flow. In addition, learning motivation had a significant impact on self-directed learning ability and learning flow. Self-directed learning ability showed a significant positive correlation to all the sub-fields of learning flow, and it had a significant impact on learning flow.
    Second, the models of both middle school and high school directly influenced all variables affecting learning motivation (class climate and family challenge-support), all variables affecting self-directed learning ability (class climate, family challenge-support, and learning motivation), and all variables affecting learning flow (class climate, family challenge-support, learning motivation, and self-directed learning ability). In addition, the results of comparative analysis of latent means showed that high school students had higher class climate, learning motivation, and learning flow than middle school students.
    The discussion that involved precedent research along with the results of this study had the following conclusions.
    First, the class climate and family challenge-support positively impacted learning motivation, self-directed learning ability, and learning flow. Learning motivation positively influenced self-directed learning ability and learning flow while self-directed learning ability positively impacted learning flow. In other words, a model that considers class climate and family challenge-support as extraneous variables, learning motivation and self-directed learning ability as mediating variables, and learning flow as a dependent variable is appropriate.
    Second, while the variance regarding family challenge-support, class climate, and learning flow was high for middle school students, the variance regarding family challenge-support, self-directed learning ability, and learning flow was high for high school students. Also, compared to middle school students, high school students had a higher significance in class climate, learning motivation, and learning flow latent means.

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    국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

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    본 연구는 청소년의 학급풍토, 가정의 도전과 지원, 학습동기, 그리고 자기주도적 학습능력과 학습몰입과의 관련성을 살펴본 후 학습몰입에 이르는 과정을 심층적으로 이해하고자 하는 데 그 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 설정한 연구 문제는 다음과 같다.
    첫째, 청소년의 학급풍토, 가정의 도전과 지원, 학습동기, 자기주도적 학습능력과 학습몰입 간의 구조적 관계는 어떠한가?
    둘째, 청소년의 학습몰입에 영향을 미치는 구조적 관계에서 중학생과 고등학생 간에는 어떠한 차이가 있는가?
    본 연구의 대상은 대구광역시에 소재한 2개 중학교 1, 2학년 394명, 2개 고등학교 1, 2학년 298명을 대상으로 선정하였다. 본 연구에서 사용한 측정 도구는 학급풍토, 가정의 도전과 지원, 학습동기, 자기주도적 학습능력, 학습몰입 척도를 사용하였으며, 수집된 자료는 SPSS 17.0 프로그램과 AMOS 17.0 프로그램을 활용하여 상관분석과 구조모형 검증을 실시하였다.
    분석 결과는 첫째, 학급풍토와 가정의 도전과 지원은 학습동기, 자기주도적 학습능력, 그리고 학습몰입과 모든 하위영역에서 유의한 정적 상관이 있는 것으로 나타났으며, 학급풍토와 가정의 도전과 지원은 학습동기, 자기주도적 학습능력, 그리고 학습몰입에 유의한 영향을 미친다. 학습동기는 자기주도적 학습능력과 학습몰입 모든 하위영역에서 유의한 정적상관이 있는 것으로 나타났으며, 학습동기는 자기주도적 학습능력과 학습몰입에 유의한 영향을 미친다. 자기주도적 학습능력은 학습몰입 모든 하위영역에서 유의한 정적 상관이 있는 것으로 나타났으며, 학습몰입에 유의한 영향을 미친다.
    둘째, 중학생 모형과 고등학생 모형 모두 학습동기에 영향을 미치는 모든 변인(학급풍토, 가정의 도전과 지원), 자기주도적 학습능력에 영향을 미치는 모든 변인(학급풍토, 가정의 도전과 지원, 학습동기), 학습몰입에 영향을 미치는 모든 변인(학급풍토, 가정의 도전과 지원, 학습동기, 자기주도적 학습능력)은 직접적 영향을 미치는 직접효과가 있는 것으로 나타났다. 또한 잠재평균 비교분석 결과 고등학생은 중학생에 비해 학급풍토, 학습동기, 학습몰입이 더 높은 것으로 나타났다.
    본 연구의 결과를 선행연구와 관련시켜 논의한 결과 다음과 같은 결론을 얻었다.
    첫째, 학급풍토와 가정의 도전과 지원은 학습동기, 자기주도적 학습능력, 그리고 학습몰입에 정적으로 영향을 미친다. 학습동기는 자기주도적 학습능력과 학습몰입에 정적으로 영향을 미치며, 자기주도적 학습능력은 학습몰입에 정적으로 영향을 미친다. 즉 학급풍토와 가정의 도전과 지원을 외생변인, 학습동기와 자기주도적 학습능력을 매개변인, 학습몰입을 종속변인으로 하는 모형은 적합한 것으로 나타났다.
    둘째, 중학생의 경우에는 가정의 도전과 지원, 학급풍토가 학습몰입에 대한 설명력이 높은 반면, 고등학생의 경우에는 가정의 도전과 지원, 자기주도적 학습능력이 학습몰입에 대한 설명력이 높았다. 또한 중학생에 비해 고등학생의 경우 학급풍토, 학습동기, 학습몰입 잠재평균이 유의하게 더 높았다.
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    본 연구는 청소년의 학급풍토, 가정의 도전과 지원, 학습동기, 그리고 자기주도적 학습능력과 학습몰입과의 관련성을 살펴본 후 학습몰입에 이르는 과정을 심층적으로 이해하고자 하는 데 ...

    본 연구는 청소년의 학급풍토, 가정의 도전과 지원, 학습동기, 그리고 자기주도적 학습능력과 학습몰입과의 관련성을 살펴본 후 학습몰입에 이르는 과정을 심층적으로 이해하고자 하는 데 그 목적이 있다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 설정한 연구 문제는 다음과 같다.
    첫째, 청소년의 학급풍토, 가정의 도전과 지원, 학습동기, 자기주도적 학습능력과 학습몰입 간의 구조적 관계는 어떠한가?
    둘째, 청소년의 학습몰입에 영향을 미치는 구조적 관계에서 중학생과 고등학생 간에는 어떠한 차이가 있는가?
    본 연구의 대상은 대구광역시에 소재한 2개 중학교 1, 2학년 394명, 2개 고등학교 1, 2학년 298명을 대상으로 선정하였다. 본 연구에서 사용한 측정 도구는 학급풍토, 가정의 도전과 지원, 학습동기, 자기주도적 학습능력, 학습몰입 척도를 사용하였으며, 수집된 자료는 SPSS 17.0 프로그램과 AMOS 17.0 프로그램을 활용하여 상관분석과 구조모형 검증을 실시하였다.
    분석 결과는 첫째, 학급풍토와 가정의 도전과 지원은 학습동기, 자기주도적 학습능력, 그리고 학습몰입과 모든 하위영역에서 유의한 정적 상관이 있는 것으로 나타났으며, 학급풍토와 가정의 도전과 지원은 학습동기, 자기주도적 학습능력, 그리고 학습몰입에 유의한 영향을 미친다. 학습동기는 자기주도적 학습능력과 학습몰입 모든 하위영역에서 유의한 정적상관이 있는 것으로 나타났으며, 학습동기는 자기주도적 학습능력과 학습몰입에 유의한 영향을 미친다. 자기주도적 학습능력은 학습몰입 모든 하위영역에서 유의한 정적 상관이 있는 것으로 나타났으며, 학습몰입에 유의한 영향을 미친다.
    둘째, 중학생 모형과 고등학생 모형 모두 학습동기에 영향을 미치는 모든 변인(학급풍토, 가정의 도전과 지원), 자기주도적 학습능력에 영향을 미치는 모든 변인(학급풍토, 가정의 도전과 지원, 학습동기), 학습몰입에 영향을 미치는 모든 변인(학급풍토, 가정의 도전과 지원, 학습동기, 자기주도적 학습능력)은 직접적 영향을 미치는 직접효과가 있는 것으로 나타났다. 또한 잠재평균 비교분석 결과 고등학생은 중학생에 비해 학급풍토, 학습동기, 학습몰입이 더 높은 것으로 나타났다.
    본 연구의 결과를 선행연구와 관련시켜 논의한 결과 다음과 같은 결론을 얻었다.
    첫째, 학급풍토와 가정의 도전과 지원은 학습동기, 자기주도적 학습능력, 그리고 학습몰입에 정적으로 영향을 미친다. 학습동기는 자기주도적 학습능력과 학습몰입에 정적으로 영향을 미치며, 자기주도적 학습능력은 학습몰입에 정적으로 영향을 미친다. 즉 학급풍토와 가정의 도전과 지원을 외생변인, 학습동기와 자기주도적 학습능력을 매개변인, 학습몰입을 종속변인으로 하는 모형은 적합한 것으로 나타났다.
    둘째, 중학생의 경우에는 가정의 도전과 지원, 학급풍토가 학습몰입에 대한 설명력이 높은 반면, 고등학생의 경우에는 가정의 도전과 지원, 자기주도적 학습능력이 학습몰입에 대한 설명력이 높았다. 또한 중학생에 비해 고등학생의 경우 학급풍토, 학습동기, 학습몰입 잠재평균이 유의하게 더 높았다.

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    목차 (Table of Contents)

    • Ⅰ. 서론 1
    • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
    • 2. 연구 문제 5
    • 3. 용어의 정의 6
    • Ⅱ. 이론적 배경 9
    • Ⅰ. 서론 1
    • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
    • 2. 연구 문제 5
    • 3. 용어의 정의 6
    • Ⅱ. 이론적 배경 9
    • 1. 학습몰입 9
    • 2. 학급풍토와 학습몰입 24
    • 3. 가정의 도전과 지원과 학습몰입 27
    • 4. 학습동기와 학습몰입 30
    • 5. 자기주도적 학습능력과 학습몰입 39
    • 6. 연구 모형의 설정 51
    • Ⅲ. 연구 방법 53
    • 1. 연구 대상 53
    • 2. 측정 도구 54
    • 3. 연구 절차 58
    • 4. 자료 분석 59
    • Ⅳ. 연구 결과 60
    • 1. 학급풍토, 가정의 도전과 지원, 학습동기, 자기주도적 학습능력과 학습몰입 간의 구조적 관계 60
    • 2. 중고등학생의 구조모형 차이 분석결과 71
    • Ⅴ. 논의 80
    • 1. 각 변인 간 구조적 관계에 관한 논의 80
    • 2. 중고등학생의 구조모형 차이에 관한 논의 85
    • Ⅵ. 요약 및 결론 87
    • 1. 요약 87
    • 2. 결론 88
    • 참고문헌 90
    • 부록 102
    • 영문초록 116
    • 국문초록 120
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    참고문헌 (Reference)

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