사고양식에 따른 학습동기 및 교과흥미가 학업성취에 미치는 영향 = Effects of Thinking Styles on Academic Achievement with the Mediators of Academic Motivation and Subject-specific interests

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 비교적 새로운 인지양식 개념이지만 교육현장에서 실질적으로 활용되기에는 지나치게 복잡하다는 평가를 받았던 Sternberg(1988)의 이론을 전제로 사고양식에 대한 프로파일적 접근을 제안하고, 우리나라 중·고생들의 사고양식 프로파일에 따른 학업성취의 차이를 확인하고자 하였다. 이때, 학습자가 자신의 능력을 활용하는 인지양식으로서 사고양식이 성취에 미치는 영향에 내재되어 있을 것이라고 가정되는 비인지구인의 간접효과를 탐색하기 위하여 본 연구에서는 학습동기와 교과흥미를 매개변인으로 설정하였다. 본 연구를 통해 개인의 인지양식을 프로과일로 진단하는 사고양식이 학업성취 및 성취관련 비인지구인으로 기능하는 학습동기와 교과흥미에 미치는 직·간접 효과를 입증할 수 있다면, 학습자의 성취를 이해하고 증진시키기 위한 새로운 지침을 제공할 것으로 기대 할 수 있다. 연구를 위해 지역적 특성을 고려하여 서울 시내에 소재하고 있는 9개 중·고등학교를 단순무작위표집하였으며, 총 2552명의 자료가 최종 분석에 사용되었다. 사고양식 프로파일에 따른 학업성취 및 학습동기와 교과흥미에 대한 차이를 분석한 결과부터 8가지 프로파일 중 특정 프로파일간의 차이를 확인함으로써, 학업성취에 대한 사고양식, 학습동기, 교과흥미의 직·간접 효과를 추론할 수 있다. 학습동기 패턴에 따른 학업성취와 교과흥미의 대한 차이를 검��한 결과들로부터 사고양식 프로파일에 따른 학업성취와 교과흥미의 관계를 매개하는 학습동기의 직접적인 효과를 확인하였다. 교과흥미 요인들의 상대적 영향력과 교과성취와의 관계를 분석한 결과 교과 내용요인과 유능감요인에 대한 중요서을 확인하였다. 교과흥미와 교과성취와의 관계는 정적 상관의 양상이 나타났으나 성취 수준에 따른 분석에 있어서 상당히 다르게 나타났다. 즉, 학습자의 성취 수준에 따라 교과성취에 대한 흥미의 기여도가 다를 것이라고 추론할 수 있다. 한편, 교과흥미에 대한 중·고생간 차이는 전반적으로 학년의 증가에 따라 감소하지만 사회과목만은 고등학생이 더 높은 것을 확인하였다. 우리나라 중·고생의 학업성취에 대한 인지양식과 비인지적 성취관련 변인들의 직·간접 효과를 경험적 자료에 의해 분석한 본 연구는 최근 교육심리학 분야에서 연구의 초점이 되고 있는 학습자 중심의 실제적 교수－학습환경 설계에 대해 실용적 가치를 제안할 수 있을 것으로 기대된다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

This study was conducted to investigate the direct and indirect influence of thinking styles on academic achievement with mediators of academic motivation and subject-specific interests. The thinking styles profile was constructed by combining the three distinctive thinking styles(judicial, hierarchic, global), resulting in 8 different thinking styles. For this study, 2700 students' data were collected from 9 middle and high school in Seoul. It was found that there were significant differences in academic achievement, academic motivation, and subject-specific interests among 8 thinking styles. ANOVA revealed that there were significant differences in academic achievement and subject-specific interests among 4 academic motivation patterns, indicating the academic motivation as a mediator between thinking styles and academic achievement. Multiple regression analyses indicated that 'content interests' and 'perceived competence' were the best predictors for subject-specific interests. Correlation analyses showed differential relationship between subject-specific interests and achievement depending on the level of achievement. It was also found that students preferred English, Science, Math, Social Studies to other subjects and the reason for the preference was mainly due to the interests in 'content' of each subject. In addition, one-way ANCOVA revealed that high school students were less interested in the subjects area than middle school students except social studies. From above results, It was discussed the practical significance of thinking styles profile, the relationship with mediators of academic motivation and subject-specific interests, and the implication for designing individualized learning environment.

목차 (Table of Contents)

• 목차 = ⅰ
• 논문개요
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구의 목적 = 4
• Ⅱ. 이론적 배경 = 7
• 1. 사고양식(thinking styles) = 7
• 1) 스타일 연구의 기원 및 개념적 의미 = 7
• 2) 정신자치제이론과 사고양식 = 9
• (1) 정신자치제 이론(Mental Self-Government Theory) = 9
• (2) 사고양식 측정과 타당화 = 13
• (3) 사고양식의 원리 및 발달 = 15
• (4) 사고양식의 교육적 적용과 활용 = 18
• (5) 사고양식의 최근 연구 동향 및 연구의 제한점 = 21
• 2. 학습동기 = 24
• 1) 내재동기와 외재동기 = 25
• 2) 동기의 측정과 활용 = 28
• 3. 흥미 = 31
• 1) 개인적 흥미와 상황적 흥미 = 34
• 2) 흥미와 내재동기 = 37
• 4. 사고양식, 학습동기와 흥미, 학업성취 간의 관계 = 40
• Ⅲ. 연구문제 = 44
• Ⅳ. 연구방법 = 46
• 1. 연구대상 = 46
• 2. 검사도구 = 47
• 1) 사고양식 검사지 = 47
• 2) 학습동기 검사지 = 48
• 3) 교과흥미 검사지 = 49
• 4) 학업성취도 검사 = 50
• 3. 자료분석 방법 = 50
• Ⅴ. 연구결과 = 52
• 1. 사고양식 프로파일에 따른 학업성취, 학습동기, 교과흥미의 차이 = 52
• 2. 학습동기 패턴에 따른 학업성취 및 교과흥미의 차이 = 69
• 3. 교과흥미 요인들의 상대적 영향력 및 교과성취와의 관계 = 79
• Ⅵ. 종합 논의 = 91
• 참고문헌 = 100
• 부록 = 121
• ABSTRACT = 127