초등학생의 학급풍토와 학습몰입의 관계 = The relationship between classroom climates and learning flow among elementary school students

국문 초록 (Abstract)

이 연구의 목적은 초등학생들의 학급풍토와 학습몰입 수준을 구명하고, 학급풍토 변인과 학습몰입과의 관계를 구명하는데 있었다. 연구대상은 김해시에 위치한 장유초등학교 4학년 188명, 5학년 177명, 6학년 186명, 총 551명을 대상으로 실시하였다, 연구 대상 중 남학생은 298명이며 여학생은 253명이었다.
조사도구는 크게 학급풍토 척도, 학습몰입 척도, 개인특성 척도 세 가지로 구성된 질문지가 사용되었다. 학습몰입척도는 석임복과 강이철(2007)이 개발한 학습몰입 척도를 사용하였다. 이 척도는 도전과 능력의 조화, 행위와 인식의 통합, 분명한 목표, 구체적인 피드백, 과제에 대한 집중, 통제감, 자의식 상실, 시간감각의 왜곡, 자기목적적 경험의 9개 영역으로 구분되어 있다. 또한 학급풍토 척도는 Wagner(2002)가 개발한 CEQ를 민상기(2007)가 실업계 고등학생들에게 맞게 번안한 것을 초등학교 상황에 맞게 다시 번안하여 사용하였다. 이는 참여도, 친밀도, 갈등, 교사지지, 학업지향, 경쟁성, 질서와 조직, 교사통제의 8개 변인으로 구성되었다
자료 수집은 2008년 6월 18일 4, 5, 6, 학년 551명이 동일한 시간에 실시하였다. 이 중 502부의 자료가 최종 분석에 사용되었으며, 수집된 자료는 Windows SPSS 12.0 통계패키지 프로그램을 이용하여 분석하였으며 통계적 유의성은 .05를 기준으로 판단하였다.
본 연구를 통해 얻어진 결론을 정리하면 다음과 같다.
첫째, 초등학교 학생들의 학급풍토 하위 변인의 인식 수준은 참여도, 친밀도, 교사지지, 학업지향, 경쟁성, 교사통제에서 보통보다 다소 높은 수준으로 인식하고 있는 것으로 나타났다.
둘째, 학급 풍토 변인은 개인특성에 따라 다소 차이가 있는데, 학년에 따라서는 참여도, 친밀도, 교사지지, 질서와 조직에서는 4학년의 수준이 다른 5, 6학년 보다 높았으며, 5학년과 6학년에서는 차이가 나타나지 않았다. 갈등은 4학년이 다른 5, 6학년 보다 낮았으며, 5학년과 6학년에서는 차이가 나타나지 않았다. 학업지향은 4학년이 가장 높은 수준을 보였고, 다음으로 5학년, 6학년 순으로 높았다. 교사통제는 6학년이 4, 5학년에 비해 높았으며, 4학년과 5학년은 유의미한 차이를 보이지 않았다. 경쟁성에서는 전체적으로 학년에서는 유의미한 차이를 보이지 않았다. 성별에 따라서는 학업지향과 경쟁성의 인식 수준은 남학생이 여학생보다 높았다. 또한 학업지향과 교사통제 경우 학년×성별의 상호작용이 나타났다.
셋째, 초등학교 학생들의 학습몰입 수준은 행위와 인식의 일체감을 제외한 모든 영역에서 보통 이상으로 나타났다.
넷째, 학습몰입은 개인특성에 따라 다소 차이가 있는데, 학년에 따라서는 4학년의 학습몰입 수준이 다른 5, 6학년 보다 높았으며 5학년과 6학년은 차이가 나타나지 않았다. 성별에 따라서는 유의미한 수준 차이 보이지 않았다. 또한 학년×성별의 상호작용은 나타나지 않았다.
다섯 째, 초등학생의 학급풍토 변인과 학습몰입의 상관관계를 분석한 결과 참여도, 친밀도, 교사지지, 학업지향, 경쟁성, 질서와 조직, 교사통제가 통계적으로 유의미한 정적상관을 보였다. 이 중 교사지지, 경쟁성, 친밀도, 학업지향이 학습몰입을 유의하게 설명하는 예측변인으로 나타났다.
여섯 째, 개인특성에 따라 학급풍토 변인과 학습몰입의 상관관계는 다소 차이가 있었으며 학습몰입을 설명하는 예측변인 역시 차이가 나타났다. 학년에 따른 학급풍토 하위 요인과 학습몰입의 관계는 4학년의 경우 참여도, 경쟁성이, 5학년의 경우 교사지지, 경쟁성, 친밀도가, 6학년의 경우 경쟁성, 친밀도, 교사지지가 학습몰입을 유의하게 설명하는 예측변인으로 나타났으며, 모두 정적 관계를 가지고 있었다. 그러나 성별에 따른 학급풍토와 학습몰입의 유의미한 상관관계가 나타나지 않았다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The objective of the present study was to determine classroom climate and learning flow level in elementary school students, and to explain the relation between the variables of classroom climate and learning flow. The subjects of this study were 188 4th graders, 177 5th graders, and 186 6th graders, so a total of 551 students at Jangyu Elementary School in Gimhae City. Among them, 298 were boys and 253 were girls.
For this study, we used a questionnaire composed of three scales: classroom climate scale; learning flow scale; and personal characteristic scale. Learning flow was measured using the learning flow scale developed by Seok Im bok and Kang Yi cheol (2007). This scale is divided into 9 areas: challenge skill balance, action awareness merging, clear goals, unambiguous feedback, concentration on task at hand, sense of control, loss of self consciousness, transformation of time, and autotelic experience. In addition, classroom climate scale was measured using Wagner’s (2002) CEQ (Classroom Environment Questionnaire), which was translated by Min Sang gi (2007) for high school students and adapted for the situation of elementary school. This scale is composed of 8 variables: affiliation, involvement, friction, teacher support, task orientation, competition, order and organization, and teacher control.
The survey was conducted with the 551 4th~6th graders at the same time on June 18, 2008, and 502 questionnaires were used in final analysis. Collected data were analyzed using SPSS for Windows 12.0 and statistical significance was determined based on significance level of .05.
Conclusions drawn from this study are summarized as follows.
First, elementary school students’ awareness of the variables of classroom climate was somewhat higher than average in affiliation, involvement, teacher support, task orientation, competition, and teacher control.
Second, the variables of classroom climate were somewhat different according to the students’ personal characteristics. According to grade, 4th graders were higher than 5th and 6th graders in affiliation, involvement, teacher support, and order and organization, and no difference was observed between 5th and 6th graders. Friction was lower in 4th graders than in 5th and 6th graders, and no difference was observed between 5th and 6th graders. Task orientation was highest in 4th graders, who were followed by 5th graders and 6th graders. Teacher control was higher in 6th graders than in 4th and 5th graders, and no significant difference was observed between 4th and 5th graders. Competition was not significantly different according to grade. According to gender, the awareness of task orientation and competition was higher in male students than female ones. In addition, task orientation and teacher control showed grade×gender interaction.
Third, the elementary school students’ learning flow level was above average in all the areas except action awareness merging.
Fourth, learning flow was somewhat different according to personal characteristics. According to grade, the learning flow level was higher in 4th graders than in the 5th and 6th graders, and no difference was observed between 5th and 6th graders. According to gender, no significant difference was observed. Grade×gender interaction was not observed either.
Fifth, in the result of analyzing the correlation between the variables of classroom climate and learning flow in the elementary school students, statistically significant positive correlation was observed in affiliation, involvement, teacher support, task orientation, competition, order and organization, and teacher control. Among them, teacher support, competition, affiliation, and task orientation were found to be significant predictors explaining learning flow.
Sixth, the correlation between the variables of classroom climate and learning flow was somewhat different according to personal characteristics, and predictors explaining learning flow were also different. In the correlation between the variables of classroom climate and learning flow according to grade, significant predictors explaining learning flow were involvement and competition in 4th graders, teacher support, competition and affiliation in 5th graders, and competition, affiliation, and teacher support in 6th graders, and they were all in a positive correlation with learning flow. However, no significant correlation was observed between classroom climate and learning flow according to gender.

목차 (Table of Contents)

• 국문초록 = ⅰ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구 문제 = 4
• 3. 용어의 정의 = 5
• Ⅱ. 이론적 배경 = 6
• 1. 학급풍토 = 6
• 2. 학습몰입 = 20
• 3. 학급풍토와 학급몰입의 관계 = 34
• Ⅲ. 연구방법 = 39
• 1. 연구 설계 = 39
• 2. 연구대상 = 40
• 3. 연구 도구 = 41
• 4. 자료 수집 = 44
• 5. 자료의 분석 = 44
• Ⅳ. 연구의 결과 = 45
• 1. 학급풍토 수준 = 45
• 2. 학습몰입 수준 = 55
• 3. 초등학생의 학급풍토와 학습몰입의 관계 = 57
• Ⅴ. 논의 및 결론 = 67
• 1. 논의 = 67
• 2. 결론 및 제언 = 73
• 참고문헌 = 77
• Abstract = 86
• 부록 = 89