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    ⅰ ⅱ ⅲ ⅳ ⅴ ⅵ ⅶ ⅷ ⅸ ⅹ Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ Ⅸ Ⅹ
    ا ب ت ث ج ح خ د ذ ر ز س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک ل م ن ه و ی
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    보육교사가 인식하는 영유아권리존중 보육의 의미와 실행수준

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    https://www.riss.kr/link?id=T11921164

    • 저자
    • 발행사항

      서울 : 숙명여자대학교 대학원, 2009

    • 학위논문사항
    • 발행연도

      2009

    • 작성언어

      한국어

    • DDC

      362.7 판사항(21)

    • 발행국(도시)

      서울

    • 형태사항

      120 p. : 챠트 ; 27 cm.

    • 일반주기명

      부록 : "보육교사의 영유아권리존중 보육의 실행내용 타당도"외 수록
      참고문헌: 96-108장

    • 소장기관
      • 국립중앙도서관 국립중앙도서관 우편복사 서비스
      • 숙명여자대학교 도서관 소장기관정보

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    다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

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    This study investigated the meaning of care-giving for infants and children’s rights respect in care-giving teachers, and teachers’ implementation action to do it. Then, care-giving teachers’ activities related infants and children’s rights respect were analyzed in depth. Based on the analyzed result, the check list to evaluate care-giving teachers’ implementation standard was devised. The each research method and results on (i) the meaning of care-giving for infant and children’s rights, and (ii) the implementation standard for infants and children’s right was summarized as follow.
    1. The meaning of care-giving for infants and children’s rights respect, and its implementation action
    On the care-giving teachers and care-giving facility directors, the focus group interview was performed as 2 groups which are constructed each 6 members. Based on the interview analysis, (i) the meaning of care-giving for infants and children’s rights respect in care-giving teachers, and (ii) its implementation action were surveyed And its each result is shown as below.
    1) The meaning of care-giving for infants and children’s right respect
    Depending on member, the feature as three categories is observed for the above topic as care-giving teachers/care-giving facility directors/common.
    Care-giving teacher: Care-giving teachers recognized that it is true meaning of care-giving for infants and children’s right respect: infants and children should be safeguarded, and they should be respected as their self. Depending on the circumstance situation, sometimes care-giving teachers confront dilemma in care-giving action. They recognized the best solution to scope confront dilemma that the situation of infants and children’s should be considered at first, and their benefit should be preserved.
    Care-giving facility directors: The meaning of care-giving for infants and children in care-giving facility directors can be summarized. First, they considered all infants and children as being have own potentiality, and it is a natural process. Second, they thought that the relationship with infants and children as “growing up come together” This means that young children’s development standard or level is reflected by care-giving teacher, and the observation or participation is regarded also.
    Common (Care-giving teacher and Care-giving facility directors): The care-giving for infants and children’s rights respect can be interpreted as a communication and close partnership among the care-giving facility, home and local society.
    2) The care-giving implementation action for infants and children
    During daily tasks in the care-giving environment, the case analysis on the respect or non-respect was conducted for infants and children’s rights. By adopting this checklist, the detailed description of care-giving implementation action can be possible. The checklist were consisted of a total of 12 subordinate fields and 52 lists including attendance hour, cleaning hour, basic desire, small-group activities, free-selecting activities, lunch time, nap time, special activities, autonomy recognizing, opinion recognizing, individualism recognizing, and information providing.
    2. The implementation standards of care-giving teacher’s infants and children respect
    The ‘Total 40 checklist of infants and children’s rights respect to evaluate care-giving implementation standard’ developed for this study was taken by 287 care-giving teachers. The collected data was utilized with SPSS WIN 12.0, with average, standard deviation and One-way ANOVA. As a result, the total implementation standards of care-giving teachers’ for infants and children’s rights respect was obtained as 3.64(.37) average value using Likert type 5 point average evaluation method.
    The following is a brief summary of the implementation standards. First, when care-giving teachers’ career, age, and educational background were high, the implementation standards of children’s rights recognizing care-giving were also high. Second, care-giving teachers who majored children care-giving education showed high implementation standards, followed by other majors in order; child welfare, early childhood education, and social welfare. Third, care-giving teachers working at national and public institutions showed the highest implementation standards.
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    This study investigated the meaning of care-giving for infants and children’s rights respect in care-giving teachers, and teachers’ implementation action to do it. Then, care-giving teachers’ activities related infants and children’s rights re...

    This study investigated the meaning of care-giving for infants and children’s rights respect in care-giving teachers, and teachers’ implementation action to do it. Then, care-giving teachers’ activities related infants and children’s rights respect were analyzed in depth. Based on the analyzed result, the check list to evaluate care-giving teachers’ implementation standard was devised. The each research method and results on (i) the meaning of care-giving for infant and children’s rights, and (ii) the implementation standard for infants and children’s right was summarized as follow.
    1. The meaning of care-giving for infants and children’s rights respect, and its implementation action
    On the care-giving teachers and care-giving facility directors, the focus group interview was performed as 2 groups which are constructed each 6 members. Based on the interview analysis, (i) the meaning of care-giving for infants and children’s rights respect in care-giving teachers, and (ii) its implementation action were surveyed And its each result is shown as below.
    1) The meaning of care-giving for infants and children’s right respect
    Depending on member, the feature as three categories is observed for the above topic as care-giving teachers/care-giving facility directors/common.
    Care-giving teacher: Care-giving teachers recognized that it is true meaning of care-giving for infants and children’s right respect: infants and children should be safeguarded, and they should be respected as their self. Depending on the circumstance situation, sometimes care-giving teachers confront dilemma in care-giving action. They recognized the best solution to scope confront dilemma that the situation of infants and children’s should be considered at first, and their benefit should be preserved.
    Care-giving facility directors: The meaning of care-giving for infants and children in care-giving facility directors can be summarized. First, they considered all infants and children as being have own potentiality, and it is a natural process. Second, they thought that the relationship with infants and children as “growing up come together” This means that young children’s development standard or level is reflected by care-giving teacher, and the observation or participation is regarded also.
    Common (Care-giving teacher and Care-giving facility directors): The care-giving for infants and children’s rights respect can be interpreted as a communication and close partnership among the care-giving facility, home and local society.
    2) The care-giving implementation action for infants and children
    During daily tasks in the care-giving environment, the case analysis on the respect or non-respect was conducted for infants and children’s rights. By adopting this checklist, the detailed description of care-giving implementation action can be possible. The checklist were consisted of a total of 12 subordinate fields and 52 lists including attendance hour, cleaning hour, basic desire, small-group activities, free-selecting activities, lunch time, nap time, special activities, autonomy recognizing, opinion recognizing, individualism recognizing, and information providing.
    2. The implementation standards of care-giving teacher’s infants and children respect
    The ‘Total 40 checklist of infants and children’s rights respect to evaluate care-giving implementation standard’ developed for this study was taken by 287 care-giving teachers. The collected data was utilized with SPSS WIN 12.0, with average, standard deviation and One-way ANOVA. As a result, the total implementation standards of care-giving teachers’ for infants and children’s rights respect was obtained as 3.64(.37) average value using Likert type 5 point average evaluation method.
    The following is a brief summary of the implementation standards. First, when care-giving teachers’ career, age, and educational background were high, the implementation standards of children’s rights recognizing care-giving were also high. Second, care-giving teachers who majored children care-giving education showed high implementation standards, followed by other majors in order; child welfare, early childhood education, and social welfare. Third, care-giving teachers working at national and public institutions showed the highest implementation standards.

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    국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

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    영어
    본 연구는 보육교사가 인식하는 영유아권리존중 보육의 의미와 실행내용을 조사하고, 이 조사한 내용을 분석으로 영유아권리존중 보육의 실행수준 체크리스트를 개발하여 보육교사의 실행수준을 알아보고자 한다. 연구문제를 중심으로 연구방법과 결과를 요약하면 다음과 같다.
    1. 영유아권리존중 보육의 의미와 실행내용
    보육교사와 보육시설장을 대상으로 각 6명씩 두 그룹으로 구성하여 포커스 그룹 인터뷰 방법을 실시한 후, 영유아권리존중 보육의 의미와 실행내용을 분석하였다.
    1) 영유아권리존중 보육의 의미
    보육교사는 영유아가 보호받아야 할 존재에서 나아가 존중받아야 하는 주체자로서 인식하는 보육 실행이 영유아권리존중 보육의 의미라고 인식하였다. 보육현장의 여건에 따라 보육교사는 영유아권리존중 보육의 실행에서 딜레마를 겪게 된다. 딜레마를 극복하기 위해서 보육교사는 당면한 상황을 선택함에 있어 영유아의 입장을 최우선으로 고려하고, 영유아의 이익을 보장하는 것이라고 인식하고 있었다.
    보육시설장이 인식하는 영유아권리존중 보육이란 첫째, 모든 영유아들은 잠재력과 유능함을 갖고 있는 존재로 인식하는 것이며, 그러한 영유아로부터 발현하는 보육과정을 의미하였다. 둘째, 영유아와 보육교사가 ‘함께 성장’하는 것으로 보았다. 이는 보육교사가 영유아의 발달 수준이나 단계를 고려하는 것은 물론, 영유아가 있는 곳에서의 관찰과 참여함을 의미하였다. 셋째, 보육교사의 반성적 사고과정이 일어날 때 영유아권리존중 보육의 실행이 이루어진다고 인식하고 있었다.
    보육교사와 보육시설장이 공통적으로 인식하는 영유아권리존중 보육이란 보육기관과 가정, 그리고 지역사회와의 교류와 협력관계를 통해 이루어지는 것이었다.
    2) 영유아권리존중 보육의 실행내용
    보육현장의 하루 일과 속에서 영유아의 권리가 존중되거나 존중받지 못하는 사례를 중심으로 의미 있는 실행내용을 분석한 결과, 등원 시간, 정리 시간, 기본욕구, 소집단활동, 자유선택활동, 점심 시간, 낮잠 시간, 특별활동, 자율성 존중, 의사 존중, 개별성 존중, 정보 제공으로 총 12개 하위영역과 56개 항목이 영유아권리존중 보육의 실행내용으로 드러낼 수 있었다.
    2. 보육교사의 영유아권리존중 보육의 실행수준
    영유아권리존중 보육의 실행수준을 알아보기 위하여 보육교사 287명을 대상으로 본 연구에 의해 총 40개 항목으로 개발된 ‘영유아권리존중 보육의 실행수준 체크리스트’를 사용하여 실행수준을 조사하였다. 수집된 자료는 평균을 산출하고, 일원분산분석을 실시하였다. 그 결과, 보육교사의 영유아권리존중 보육의 전체 실행수준은 Likert식 5점 평정척도에서 평균 3.64(.37)로 매우 높은 실행수준은 아니었다. 그리고 보육교사의 배경 변인에 따른 영유아권리존중 보육의 실행수준을 살펴보면, 보육교사들의 경력과 연령, 그리고 학력이 높을수록 영유아권리존중 보육의 실행수준이 높게 나타났다. 둘째, 아동(보육)학 전공의 보육교사들이 가장 높은 실행수준을 나타내었고, 그 다음으로는 아동복지학, 유아교육학, 그리고 사회복지학 전공 순으로 나타났다. 셋째, 국공립 기관에 근무하는 보육교사들의 실행수준이 가장 높게 나타났다.
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    본 연구는 보육교사가 인식하는 영유아권리존중 보육의 의미와 실행내용을 조사하고, 이 조사한 내용을 분석으로 영유아권리존중 보육의 실행수준 체크리스트를 개발하여 보육교사의 실행...

    본 연구는 보육교사가 인식하는 영유아권리존중 보육의 의미와 실행내용을 조사하고, 이 조사한 내용을 분석으로 영유아권리존중 보육의 실행수준 체크리스트를 개발하여 보육교사의 실행수준을 알아보고자 한다. 연구문제를 중심으로 연구방법과 결과를 요약하면 다음과 같다.
    1. 영유아권리존중 보육의 의미와 실행내용
    보육교사와 보육시설장을 대상으로 각 6명씩 두 그룹으로 구성하여 포커스 그룹 인터뷰 방법을 실시한 후, 영유아권리존중 보육의 의미와 실행내용을 분석하였다.
    1) 영유아권리존중 보육의 의미
    보육교사는 영유아가 보호받아야 할 존재에서 나아가 존중받아야 하는 주체자로서 인식하는 보육 실행이 영유아권리존중 보육의 의미라고 인식하였다. 보육현장의 여건에 따라 보육교사는 영유아권리존중 보육의 실행에서 딜레마를 겪게 된다. 딜레마를 극복하기 위해서 보육교사는 당면한 상황을 선택함에 있어 영유아의 입장을 최우선으로 고려하고, 영유아의 이익을 보장하는 것이라고 인식하고 있었다.
    보육시설장이 인식하는 영유아권리존중 보육이란 첫째, 모든 영유아들은 잠재력과 유능함을 갖고 있는 존재로 인식하는 것이며, 그러한 영유아로부터 발현하는 보육과정을 의미하였다. 둘째, 영유아와 보육교사가 ‘함께 성장’하는 것으로 보았다. 이는 보육교사가 영유아의 발달 수준이나 단계를 고려하는 것은 물론, 영유아가 있는 곳에서의 관찰과 참여함을 의미하였다. 셋째, 보육교사의 반성적 사고과정이 일어날 때 영유아권리존중 보육의 실행이 이루어진다고 인식하고 있었다.
    보육교사와 보육시설장이 공통적으로 인식하는 영유아권리존중 보육이란 보육기관과 가정, 그리고 지역사회와의 교류와 협력관계를 통해 이루어지는 것이었다.
    2) 영유아권리존중 보육의 실행내용
    보육현장의 하루 일과 속에서 영유아의 권리가 존중되거나 존중받지 못하는 사례를 중심으로 의미 있는 실행내용을 분석한 결과, 등원 시간, 정리 시간, 기본욕구, 소집단활동, 자유선택활동, 점심 시간, 낮잠 시간, 특별활동, 자율성 존중, 의사 존중, 개별성 존중, 정보 제공으로 총 12개 하위영역과 56개 항목이 영유아권리존중 보육의 실행내용으로 드러낼 수 있었다.
    2. 보육교사의 영유아권리존중 보육의 실행수준
    영유아권리존중 보육의 실행수준을 알아보기 위하여 보육교사 287명을 대상으로 본 연구에 의해 총 40개 항목으로 개발된 ‘영유아권리존중 보육의 실행수준 체크리스트’를 사용하여 실행수준을 조사하였다. 수집된 자료는 평균을 산출하고, 일원분산분석을 실시하였다. 그 결과, 보육교사의 영유아권리존중 보육의 전체 실행수준은 Likert식 5점 평정척도에서 평균 3.64(.37)로 매우 높은 실행수준은 아니었다. 그리고 보육교사의 배경 변인에 따른 영유아권리존중 보육의 실행수준을 살펴보면, 보육교사들의 경력과 연령, 그리고 학력이 높을수록 영유아권리존중 보육의 실행수준이 높게 나타났다. 둘째, 아동(보육)학 전공의 보육교사들이 가장 높은 실행수준을 나타내었고, 그 다음으로는 아동복지학, 유아교육학, 그리고 사회복지학 전공 순으로 나타났다. 셋째, 국공립 기관에 근무하는 보육교사들의 실행수준이 가장 높게 나타났다.

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    목차 (Table of Contents)

    • Ⅰ. 서론 1
    • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
    • 2. 연구문제 6
    • Ⅱ. 이론적 배경 7
    • 1. 아동권리 7
    • Ⅰ. 서론 1
    • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
    • 2. 연구문제 6
    • Ⅱ. 이론적 배경 7
    • 1. 아동권리 7
    • 1) 아동권리의 개념 7
    • 2) 아동권리의 발전과정 10
    • 3) 아동권리의 내용 12
    • 2. 영유아권리존중과 보육 18
    • 1) 권리 관점에서 본 유아보육·교육과정 18
    • 2) 영유아권리를 존중하는 보육 21
    • 3. 교사의 아동권리 인식과 실행 관련 선행연구 25
    • 4. 연구모형 31
    • Ⅲ. 영유아권리존중 보육의 의미와 실행내용 33
    • 1. 연구방법 33
    • 1) 연구대상 33
    • 2) 연구도구 및 절차 35
    • 3) 자료분석 36
    • 2. 연구결과 37
    • 1) 영유아권리존중 보육의 의미 37
    • 2) 영유아권리존중 보육의 실행내용 52
    • Ⅳ. 보육교사의 영유아권리존중 보육의 실행수준 75
    • 1. 연구방법 75
    • 1) 연구대상 75
    • 2) 연구도구 77
    • 3) 연구절차 79
    • 4) 자료분석 80
    • 2. 연구결과 80
    • 1) 보육교사의 영유아권리존중 보육의 실행수준 80
    • 2) 보육교사의 변인에 따른 영유아권리존중 보육의 실행수준 82
    • Ⅴ. 논의 및 결론 87
    • 1. 요약 및 논의 87
    • 2. 결론 및 제언 94
    • Ⅵ. 참고문헌 96
    • APPENDICES 109
    • ABSTRACT 117
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    참고문헌 (Reference)

    1. 유아교사론, 이은화, 良書院, , 1995

    2. Children's rights, Wringe, , 1981

    3. 아동권리향연, 김정래, 교육과학사, , 2002

    4. 청소년의 권리, 최윤진, 양서원, , 1998

    5. 아동권리 보장과 보호, 이재연, , 1996

    6. 레지오 에밀리아 접근법, 안영주, 레지오 에밀리아 접근법, , 1997

    7. 레지오 접근법의 첫걸음, 이연섭, , 1998

    8. 아동의 권리에 관한 고찰, 이정식 ( Jung Sik Lee ), 국제헌법학회, 한국학회, , 2007

    9. 한국의 아동 청소년 권리, 이용교, 인간과복지, , 2005

    10. (Eds.). Chidren's voices. Research, Tsylor, Smith, Gollp, , 2000

    1. 유아교사론, 이은화, 良書院, , 1995

    2. Children's rights, Wringe, , 1981

    3. 아동권리향연, 김정래, 교육과학사, , 2002

    4. 청소년의 권리, 최윤진, 양서원, , 1998

    5. 아동권리 보장과 보호, 이재연, , 1996

    6. 레지오 에밀리아 접근법, 안영주, 레지오 에밀리아 접근법, , 1997

    7. 레지오 접근법의 첫걸음, 이연섭, , 1998

    8. 아동의 권리에 관한 고찰, 이정식 ( Jung Sik Lee ), 국제헌법학회, 한국학회, , 2007

    9. 한국의 아동 청소년 권리, 이용교, 인간과복지, , 2005

    10. (Eds.). Chidren's voices. Research, Tsylor, Smith, Gollp, , 2000

    11. The emergence of children's rights, Eekelaar, , 1986

    12. 아동중심교육사상의 의미, 최양미, , 1994

    13. Children's concepts of their rights, Melton, , 1980

    14. 아동의 권리조약과 가족법, 한봉희, , 1992

    15. 유아용 권리교육 프로그램, 이양희, , 1999

    16. 학부모의 권리, 의무, 참여, 김신일, "학부모의 권리, , 1995

    17. The evolving capacities of the child, Lansdown, , 2005

    18. 질적 연구방법: 포커스 그룹, D. K. Morgan, , 2004

    19. Common space, common time, common work, Shank, "Common space, , 2005

    20. 어린이가 행복한 나라 이야기, 이재연, , 2008

    21. 세계인권선언과 국제권리협약, 최영희, 김정래, 한국아동권리학회, "아동권리연구, , 1998

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