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    ア ァ カ サ ザ タ ダ ナ ハ バ パ マ ヤ ャ ラ ワ ヮ ン イ ィ キ ギ シ ジ チ ヂ ニ ヒ ビ ピ ミ リ ウ ゥ ク グ ス ズ ツ ヅ ッ ヌ フ ブ プ ム ユ ュ ル エ ェ ケ ゲ セ ゼ テ デ ヘ ベ ペ メ レ オ ォ コ ゴ ソ ゾ ト ド ノ ホ ボ ポ モ ヨ ョ ロ ヲ ―

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    § ※ ☆ ★ ○ ● ◎ ◇ ◆ □ ■ △ ▽ → ← ↑ ↓ ↔ 〓 ◁ ◀ ▷ ▶ ♤ ♠ ♡ ♥ ♧ ♣ ⊙ ◈ ▣ ◐ ◑ ▒ ▤ ▥ ▨ ▧ ▦ ▩ ♨ ☏ ☎ ☜ ☞ † ‡ ↕ ↗ ↙ ↖ ↘ ♭ ♩ ♪ ♬ ㉿ ㈜ № ㏇ ™ ㏂ ㏘ ℡ ＃ ＆ ＊ ＠ ª º
    ⅰ ⅱ ⅲ ⅳ ⅴ ⅵ ⅶ ⅷ ⅸ ⅹ Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ Ⅸ Ⅹ
    ا ب ت ث ج ح خ د ذ ر ز س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک ل م ن ه و ی
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    상황에 따른 유아 정서어휘 표현 프로그램 개발 및 적용 효과

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    https://www.riss.kr/link?id=T14021349

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    다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

    영어
    한국어
    The purposes of this study were to develop an emotional vocabulary expression program for young children according to situations, apply it to five-year-old children, and test its effects. For those purposes, the study set the following research questions:
    First, how is an emotional vocabulary expression program for young children according to situations organized?
    Second, what kind of application effect does an emotional vocabulary expression program for young children according to situations have?
    In an effort to develop an emotional vocabulary expression program for young children according to situations, the investigator examined literature on the concerned topics, observed young children's methods of emotional expression in classroom situations at kindergartens, and conducted an interview with teachers to examine the current state of emotional education and needs for it at early childhood education institutions. Based on the results, the investigator made a program draft proposal, revised and supplemented it through expert consultation, and developed an emotional vocabulary expression program for young children according to situations.
    The purpose of the program was to help young children develop their emotional abilities and improve their interpersonal relationship skills. Its specific goals include "recognizing and labeling one's own emotions and those of others" "expressing one's own emotions and those of others in emotional vocabulary proper for situations" "regulating one's own emotions properly according to situations" and "forming positive relations with others".
    The educational content of the program was divided into three domains, namely "recognition of emotions" "expressions of emotional vocabulary" and "prosocial behavior". The teaching and learning methods of the program were comprised of teaching and learning principles and processes, teaching strategies, roles of teachers, and teaching materials. The teaching and learning principles include the situation-centric principle, the principle of integration, the principle of interactions, the principle of individualization, and the principle of repetition. The teaching and learning processes proceed in recognizing emotions according to situations → labeling and understanding emotional vocabulary → regulating emotions and expressing in emotional vocabulary. The roles of teachers include understanding the ways young children express their emotions, observing situations to induce emotions, making verbal interactions in emotional vocabulary proper for situations, and making repetitive expressions in emotional vocabulary. The teaching strategies include asking a question, making an inference, explanation, discussion, and modeling. The teaching materials include drawings of situations to induce emotions, children's drama materials, song materials, and verbal activity materials. The program was assessed in a formal and informal manner.
    In an attempt to test the application effects of the emotional vocabulary expression program for young children according to situations, the study administered the program in total 16 sessions to 54 five-year-olds(experiment group: 27, comparison group: 27) from two classes at a kindergarten in Seoul from April 30 to July 10, 2015. The young children were tested in the abilities to recognize and regulate emotions and in prosocial behavior before and after the application of the program. Collected data were statistically treated in one-way ANCOVA with the SPSS 21.0 Windows program. The experiment group took a test of watching pictures and making stories before and after the application of the program to examine changes to their expressive abilities in emotional vocabulary.
    The findings on the application effects of the emotional vocabulary expression program for young children according to situations were as follows:
    First, the experiment group scored higher points on emotional recognition abilities than the comparison group with statistically significant differences between them. The findings indicate that the emotional vocabulary expression program for young children according to situations had positive effects on the improvement of young children's abilities to recognize emotions.
    Secondly, the experiment group scored higher points on emotion regulation abilities than the comparison group with statistically significant differences between them. The findings show that the emotional vocabulary expression program for young children according to situations had positive effects on the improvement of young children's abilities to regulate emotions.
    Thirdly, the experiment group scored higher points on prosocial behavior than the comparison group with statistically significant differences between them. The findings suggest that the emotional vocabulary expression program for young children according to situations had positive effects on the improvement of young children's prosocial behavior.
    Finally, the experiment group improved in expressive abilities in emotional vocabulary after the application of the program, which indicates that the program had positive effects on young children making proper interpretations of situations inducing emotions and expressing emotional vocabulary proper for the situations in words.
    In short, the emotional vocabulary expression program for young children according to situations had positive effects on the emotion recognition abilities, emotion regulation abilities, prosocial behavior, and emotional vocabulary expressions of five-year-olds.
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    The purposes of this study were to develop an emotional vocabulary expression program for young children according to situations, apply it to five-year-old children, and test its effects. For those purposes, the study set the following research questi...

    The purposes of this study were to develop an emotional vocabulary expression program for young children according to situations, apply it to five-year-old children, and test its effects. For those purposes, the study set the following research questions:
    First, how is an emotional vocabulary expression program for young children according to situations organized?
    Second, what kind of application effect does an emotional vocabulary expression program for young children according to situations have?
    In an effort to develop an emotional vocabulary expression program for young children according to situations, the investigator examined literature on the concerned topics, observed young children's methods of emotional expression in classroom situations at kindergartens, and conducted an interview with teachers to examine the current state of emotional education and needs for it at early childhood education institutions. Based on the results, the investigator made a program draft proposal, revised and supplemented it through expert consultation, and developed an emotional vocabulary expression program for young children according to situations.
    The purpose of the program was to help young children develop their emotional abilities and improve their interpersonal relationship skills. Its specific goals include "recognizing and labeling one's own emotions and those of others" "expressing one's own emotions and those of others in emotional vocabulary proper for situations" "regulating one's own emotions properly according to situations" and "forming positive relations with others".
    The educational content of the program was divided into three domains, namely "recognition of emotions" "expressions of emotional vocabulary" and "prosocial behavior". The teaching and learning methods of the program were comprised of teaching and learning principles and processes, teaching strategies, roles of teachers, and teaching materials. The teaching and learning principles include the situation-centric principle, the principle of integration, the principle of interactions, the principle of individualization, and the principle of repetition. The teaching and learning processes proceed in recognizing emotions according to situations → labeling and understanding emotional vocabulary → regulating emotions and expressing in emotional vocabulary. The roles of teachers include understanding the ways young children express their emotions, observing situations to induce emotions, making verbal interactions in emotional vocabulary proper for situations, and making repetitive expressions in emotional vocabulary. The teaching strategies include asking a question, making an inference, explanation, discussion, and modeling. The teaching materials include drawings of situations to induce emotions, children's drama materials, song materials, and verbal activity materials. The program was assessed in a formal and informal manner.
    In an attempt to test the application effects of the emotional vocabulary expression program for young children according to situations, the study administered the program in total 16 sessions to 54 five-year-olds(experiment group: 27, comparison group: 27) from two classes at a kindergarten in Seoul from April 30 to July 10, 2015. The young children were tested in the abilities to recognize and regulate emotions and in prosocial behavior before and after the application of the program. Collected data were statistically treated in one-way ANCOVA with the SPSS 21.0 Windows program. The experiment group took a test of watching pictures and making stories before and after the application of the program to examine changes to their expressive abilities in emotional vocabulary.
    The findings on the application effects of the emotional vocabulary expression program for young children according to situations were as follows:
    First, the experiment group scored higher points on emotional recognition abilities than the comparison group with statistically significant differences between them. The findings indicate that the emotional vocabulary expression program for young children according to situations had positive effects on the improvement of young children's abilities to recognize emotions.
    Secondly, the experiment group scored higher points on emotion regulation abilities than the comparison group with statistically significant differences between them. The findings show that the emotional vocabulary expression program for young children according to situations had positive effects on the improvement of young children's abilities to regulate emotions.
    Thirdly, the experiment group scored higher points on prosocial behavior than the comparison group with statistically significant differences between them. The findings suggest that the emotional vocabulary expression program for young children according to situations had positive effects on the improvement of young children's prosocial behavior.
    Finally, the experiment group improved in expressive abilities in emotional vocabulary after the application of the program, which indicates that the program had positive effects on young children making proper interpretations of situations inducing emotions and expressing emotional vocabulary proper for the situations in words.
    In short, the emotional vocabulary expression program for young children according to situations had positive effects on the emotion recognition abilities, emotion regulation abilities, prosocial behavior, and emotional vocabulary expressions of five-year-olds.

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    국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

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    본 연구의 목적은 상황에 따른 유아 정서어휘 표현 프로그램을 개발하고 이를 만 5세 유아에게 적용하여 그 효과를 검증하는 것이다. 이를 위해 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다.
    첫째, 상황에 따른 유아 정서어휘 표현 프로그램의 구성은 어떠한가?
    둘째, 상황에 따른 유아 정서어휘 표현 프로그램의 적용 효과는 어떠한가?
    상황에 따른 유아 정서어휘 표현 프로그램을 개발하기 위하여 우선 관련 문헌고찰을 하였으며, 교실 상황에서 나타나는 유아들의 정서표현 방식을 관찰하고 유아교육기관에서의 정서교육 실태와 요구 조사를 위하여 교사 면담을 실시하였다. 이를 토대로 프로그램의 시안을 구성한 후, 전문가 협의를 통해 수정ㆍ보완하여 상황에 따른 유아 정서어휘 표현 프로그램을 개발하였다.
    본 프로그램의 목적은 유아의 정서능력 발달과 대인관계능력을 향상시키는 것이며, 구체적인 목표는 ‘자신과 타인의 정서를 인식하고 명명화한다.’, ‘자신과 타인의 정서를 상황에 적절한 정서어휘로 표현한다.’, ‘상황에 적절하게 자신의 정서를 조절한다’, ‘타인과의 긍정적인 관계를 형성한다.’이다.
    본 프로그램의 교육 내용은 ‘정서인식’, ‘정서어휘 표현’, ‘친사회적 행동’의 3개 영역으로 구성되었다. 프로그램의 교수-학습 방법은 교수-학습 원리, 교수-학습 과정, 교수 전략, 교사의 역할, 교수 자료로 구성되었다. 교수-학습 원리는 상황 중심의 원리, 통합의 원리, 상호작용의 원리, 개별화의 원리, 반복의 원리이며, 교수-학습 과정은 상황에 따른 정서인식하기 → 정서어휘 명명하기 및 이해하기 → 정서조절 및 정서어휘로 표현하기이다. 교사의 역할은 유아의 정서표현 방식 이해하기, 정서유발 상황 관찰하기, 상황에 적절한 정서어휘로 언어적 상호작용하기, 반복적으로 정서어휘 표현하기이다. 교수 전략은 질문하기, 유추하기, 설명하기, 토의하기, 모델링이며, 교수자료는 정서유발상황 그림, 동극 자료, 노래 자료, 언어활동 자료이다. 프로그램의 평가는 형식적 평가와 비형식적 평가로 나누어 실시한다.
    상황에 따른 유아 정서어휘 표현 프로그램의 적용 효과를 알아보기 위하여 서울시에 위치한 유치원 두 개 학급 만 5세 유아 54명(실험집단 27명, 비교집단 27명)을 대상으로 2015년 4월 30일부터 2015년 7월 10일까지 16회에 걸쳐 연구를 실시하였다. 프로그램 적용 전과 후에 정서인식 능력, 정서조절 능력, 친사회적 행동 검사를 실시하였으며, SPSS 21.0 Window용 프로그램을 활용하여 일원공변량분석(One Way ANCOVA)으로 통계 처리하였다. 또한 실험집단을 대상으로 프로그램 적용 전과 후에 유아들의 정서어휘 표현력의 변화를 알아보기 위하여 그림을 보고 이야기 짓기 검사를 실시하였다.
    상황에 따른 유아 정서어휘 표현 프로그램의 적용 효과에 대한 연구결과는 다음과 같다.
    첫째, 실험집단의 정서인식 능력 점수가 비교집단의 점수보다 높은 것으로 나타났으며, 두 집단 간의 점수는 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 따라서 상황에 따른 유아 정서어휘 표현 프로그램은 유아의 정서인식 능력을 향상시키는데 긍정적인 효과가 있음을 알 수 있다.
    둘째, 실험집단의 정서조절 능력 점수가 비교집단의 점수보다 높은 것으로 나타났으며, 두 집단 간의 점수는 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 따라서 상황에 따른 유아 정서어휘 표현 프로그램은 유아의 정서조절 능력을 향상시키는데 긍정적인 효과가 있음을 알 수 있다.
    셋째, 실험집단의 친사회적 행동 점수가 비교집단의 점수보다 높은 것으로 나타났으며, 두 집단 간의 점수는 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 따라서 상황에 따른 유아 정서어휘 표현 프로그램은 유아의 친사회적 행동을 향상시키는데 긍정적인 효과가 있음을 알 수 있다.
    넷째, 실험집단의 정서어휘 표현력이 프로그램 적용 전보다 향상된 것으로 나타났다. 따라서 상황에 따른 유아 정서표현 프로그램은 정서가 유발되는 상황을 적절하게 해석할 수 있으며 그 상황에 적절한 정서어휘를 말로 표현하는데 긍정적인 효과가 있음을 알 수 있다.
    결론적으로 상황에 따른 유아 정서어휘 표현 프로그램은 만 5세 유아의 정서인식 능력, 정서조절 능력, 친사회적 행동, 정서어휘 표현력에 긍정적인 효과가 있음을 알 수 있다.
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    본 연구의 목적은 상황에 따른 유아 정서어휘 표현 프로그램을 개발하고 이를 만 5세 유아에게 적용하여 그 효과를 검증하는 것이다. 이를 위해 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다....

    본 연구의 목적은 상황에 따른 유아 정서어휘 표현 프로그램을 개발하고 이를 만 5세 유아에게 적용하여 그 효과를 검증하는 것이다. 이를 위해 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다.
    첫째, 상황에 따른 유아 정서어휘 표현 프로그램의 구성은 어떠한가?
    둘째, 상황에 따른 유아 정서어휘 표현 프로그램의 적용 효과는 어떠한가?
    상황에 따른 유아 정서어휘 표현 프로그램을 개발하기 위하여 우선 관련 문헌고찰을 하였으며, 교실 상황에서 나타나는 유아들의 정서표현 방식을 관찰하고 유아교육기관에서의 정서교육 실태와 요구 조사를 위하여 교사 면담을 실시하였다. 이를 토대로 프로그램의 시안을 구성한 후, 전문가 협의를 통해 수정ㆍ보완하여 상황에 따른 유아 정서어휘 표현 프로그램을 개발하였다.
    본 프로그램의 목적은 유아의 정서능력 발달과 대인관계능력을 향상시키는 것이며, 구체적인 목표는 ‘자신과 타인의 정서를 인식하고 명명화한다.’, ‘자신과 타인의 정서를 상황에 적절한 정서어휘로 표현한다.’, ‘상황에 적절하게 자신의 정서를 조절한다’, ‘타인과의 긍정적인 관계를 형성한다.’이다.
    본 프로그램의 교육 내용은 ‘정서인식’, ‘정서어휘 표현’, ‘친사회적 행동’의 3개 영역으로 구성되었다. 프로그램의 교수-학습 방법은 교수-학습 원리, 교수-학습 과정, 교수 전략, 교사의 역할, 교수 자료로 구성되었다. 교수-학습 원리는 상황 중심의 원리, 통합의 원리, 상호작용의 원리, 개별화의 원리, 반복의 원리이며, 교수-학습 과정은 상황에 따른 정서인식하기 → 정서어휘 명명하기 및 이해하기 → 정서조절 및 정서어휘로 표현하기이다. 교사의 역할은 유아의 정서표현 방식 이해하기, 정서유발 상황 관찰하기, 상황에 적절한 정서어휘로 언어적 상호작용하기, 반복적으로 정서어휘 표현하기이다. 교수 전략은 질문하기, 유추하기, 설명하기, 토의하기, 모델링이며, 교수자료는 정서유발상황 그림, 동극 자료, 노래 자료, 언어활동 자료이다. 프로그램의 평가는 형식적 평가와 비형식적 평가로 나누어 실시한다.
    상황에 따른 유아 정서어휘 표현 프로그램의 적용 효과를 알아보기 위하여 서울시에 위치한 유치원 두 개 학급 만 5세 유아 54명(실험집단 27명, 비교집단 27명)을 대상으로 2015년 4월 30일부터 2015년 7월 10일까지 16회에 걸쳐 연구를 실시하였다. 프로그램 적용 전과 후에 정서인식 능력, 정서조절 능력, 친사회적 행동 검사를 실시하였으며, SPSS 21.0 Window용 프로그램을 활용하여 일원공변량분석(One Way ANCOVA)으로 통계 처리하였다. 또한 실험집단을 대상으로 프로그램 적용 전과 후에 유아들의 정서어휘 표현력의 변화를 알아보기 위하여 그림을 보고 이야기 짓기 검사를 실시하였다.
    상황에 따른 유아 정서어휘 표현 프로그램의 적용 효과에 대한 연구결과는 다음과 같다.
    첫째, 실험집단의 정서인식 능력 점수가 비교집단의 점수보다 높은 것으로 나타났으며, 두 집단 간의 점수는 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 따라서 상황에 따른 유아 정서어휘 표현 프로그램은 유아의 정서인식 능력을 향상시키는데 긍정적인 효과가 있음을 알 수 있다.
    둘째, 실험집단의 정서조절 능력 점수가 비교집단의 점수보다 높은 것으로 나타났으며, 두 집단 간의 점수는 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 따라서 상황에 따른 유아 정서어휘 표현 프로그램은 유아의 정서조절 능력을 향상시키는데 긍정적인 효과가 있음을 알 수 있다.
    셋째, 실험집단의 친사회적 행동 점수가 비교집단의 점수보다 높은 것으로 나타났으며, 두 집단 간의 점수는 통계적으로 유의미한 차이를 보였다. 따라서 상황에 따른 유아 정서어휘 표현 프로그램은 유아의 친사회적 행동을 향상시키는데 긍정적인 효과가 있음을 알 수 있다.
    넷째, 실험집단의 정서어휘 표현력이 프로그램 적용 전보다 향상된 것으로 나타났다. 따라서 상황에 따른 유아 정서표현 프로그램은 정서가 유발되는 상황을 적절하게 해석할 수 있으며 그 상황에 적절한 정서어휘를 말로 표현하는데 긍정적인 효과가 있음을 알 수 있다.
    결론적으로 상황에 따른 유아 정서어휘 표현 프로그램은 만 5세 유아의 정서인식 능력, 정서조절 능력, 친사회적 행동, 정서어휘 표현력에 긍정적인 효과가 있음을 알 수 있다.

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    목차 (Table of Contents)

    • Ⅰ. 서 론 1
    • A. 연구의 필요성 및 목적 1
    • B. 연구문제 11
    • C. 용어의 정의 12
    • 1. 상황에 따른 정서어휘 12
    • Ⅰ. 서 론 1
    • A. 연구의 필요성 및 목적 1
    • B. 연구문제 11
    • C. 용어의 정의 12
    • 1. 상황에 따른 정서어휘 12
    • 2. 정서인식 능력 12
    • 3. 정서어휘 표현 능력 12
    • 4. 정서조절 능력 12
    • 5. 친사회적 행동 12
    • Ⅱ. 이론적 배경 14
    • A. 유아와 정서 14
    • 1. 정서의 개념 및 정서적 과정 14
    • 2. 정서 능력 요인 18
    • 3. 유아기 정서발달 21
    • B. 정서표현 23
    • 1. 비언어적 정서표현 23
    • 2. 언어적 정서표현 25
    • C. 유아 정서 관련 프로그램 40
    • 1. 국내 정서교육 프로그램 40
    • 2. 국외 정서교육 프로그램 44
    • D. 유아 정서교육 관련 변인 47
    • 1. 정서인식 47
    • 2. 정서표현 48
    • 3. 정서조절 49
    • 4. 친사회적 행동 50
    • Ⅲ. 상황에 따른 유아 정서어휘 표현 프로그램 개발 52
    • A. 프로그램 개발 절차 52
    • 1. 프로그램 개발을 위한 문헌 분석 53
    • 2. 프로그램 개발을 위한 실태 조사 75
    • 3. 프로그램 시안 구성 및 전문가 협의 95
    • B. 프로그램 구성 체계 97
    • 1. 목적 및 목표 98
    • 2. 교육 내용 98
    • 3. 교수-학습 방법 101
    • 4. 평가 106
    • Ⅳ. 상황에 따른 유아 정서어휘 표현 프로그램 적용 효과 107
    • A. 연구 방법 107
    • 1. 연구 대상 107
    • 2. 검사 도구 108
    • 3. 연구 절차 114
    • 4. 자료 처리 및 분석 124
    • B. 연구 결과 및 해석 125
    • 1. 유아의 정서인식 능력에 미치는 효과 125
    • 2. 유아의 정서조절 능력에 미치는 효과 131
    • 3. 유아의 친사회적 행동에 미치는 효과 136
    • 4. 유아의 정서어휘 표현력 변화 148
    • Ⅴ. 논의 및 결론 157
    • A. 요약 157
    • 1. 상황에 따른 유아 정서어휘 표현 프로그램 개발 157
    • 2. 상황에 따른 유아 정서어휘 표현 프로그램 적용 효과 158
    • B. 논의 161
    • 1. 상황에 따른 유아 정서어휘 표현 프로그램 개발 161
    • 2. 상황에 따른 유아 정서어휘 표현 프로그램 적용 효과 168
    • C. 결론 및 제언 173
    • 참고문헌 176
    • 부 록 190
    • 국문초록 197
    • Abstract 200
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    참고문헌 (Reference)

    1. 정서와 교육, 정명화, 학지사, 서울: 학지사, , 2005

    2. 정서란 무엇인가, 김경희, 서울: 민음사, , 1999

    3. 정서조절 코칭북, 이지영, 서울: 시그마프레스, , 2014

    4. 정서발달과 정서지능, 정옥분, 학지사, 서울: 학지사, , 2007

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    71. 유아의 정서지능과 사회적 유능성 발달을 위한 그림책을 활용한 미술 프로그램 개발에 관한 연구, 한윤경 ( Yoon Kyung Han ), 한국열린유아교육학회, 열린유아교육연구, 12(3), 295-316, , 2007

    72. 글 없는 그림책을 통한 이야기 구성활동이 유아의 어휘력, 언어이 해력, 언어표현력에 미치는 효과, 김미경, 성신여자대학교 교육대학원 석사학위논문, , 2003

    73. 정서인식 및 표현 능력 증진 프로그램이 초등학생의 정서인식 및 표현 능력과 또래관계에 미치는 효과, 신은지, 경북대학교 대학원 석사학위논문, , 2015

    74. 그림책을 활용한 정서인식 및 표현 프로그램이 만 3세 유아의 정 서적 능력 및 사회적 행동에 미치는 효과, 김지현, 한국열린유아교육학회, 열린유아교육연구, 15(5), 59-87, , 2010

    75. 유치원 교육과정 표현생활영역을 중심으로 한 유아 정서교육 프 로그램이 유아의 정서능력에 미치는 영향, 우수경 ( Soo Kyeong Woo ), 한국유아교육학회, 유아교육연구, 26(6), 153-174, , 2006

    76. EQ가 높으면 성공이 보인다. 서울: 글이랑 출판사. 민경환, 이옥경, 김지현, 김민희, 김수안 (2009). 정서심리학, 문용린, 서울: 시그마프레스, , 1997

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