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    지역 종합복지관 여성노인학습자의 학습참여태도와 학습만족이 참여지속성에 미치는 영향

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    https://www.riss.kr/link?id=T14198529

    • 저자
    • 발행사항

      용인 : 단국대학교 대학원, 2016

    • 학위논문사항
    • 발행연도

      2016

    • 작성언어

      한국어

    • DDC

      374.007 판사항(22)

    • 발행국(도시)

      경기도

    • 기타서명

      The Effects of Learning Participation Attitude and Learning Satisfaction of Female Old Learners in Local Welfare Centers on Participation Continuity

    • 형태사항

      vi,87장 ; : 삽화 ; 30 cm.

    • 일반주기명

      단국대학교 학위논문은 저작권에 의해 보호받습니다
      지도교수:한상길
      참고문헌 : 69-79장

    • 소장기관
      • 국립중앙도서관 국립중앙도서관 우편복사 서비스
      • 단국대학교 율곡기념도서관(천안) 소장기관정보
      • 단국대학교 퇴계기념도서관(중앙도서관) 소장기관정보

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    국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

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    이 연구는 종합복지관의 평생교육프로그램에 참여하고 있는 여성노인의 개인특성에 따라 학습참여태도, 학습만족, 참여지속성 인식에 차이가 있는지 분석하고, 연령집단별 여성노인의 참여지속성에 미치는 변인간의 차이를 분석하였다. 이를 토대로 여성노인의 종합복지관 평생교육프로그램 참여지속성을 향상시키고, 평생학습 활성화의 기초자료를 제공함에 그 목적이 있다.
    이를 위하여 부산 2개구 5개 기관을 표집한 후 설문조사를 실시하였으며, 수집된 402명의 설문지는 통계패키지 SPSS 23.0을 사용하여 분석하였다. 학습참여태도는 학습의 즐거움, 학습의 가치와 동기로 구분하였으며, 학습만족은 교육프로그램, 학습자지원, 학습성과로 구분하였다. 그리고 참여지속성은 교육프로그램 운영, 자아실현과 행복추구, 사회관계 능력증진으로 구분하여 분석하였다.
    이 연구의 주요 결과는 다음과 같다.
    첫째, 여성노인학습자의 연령, 학력, 수입액 등 개인적 특성에 따라 학습참여태도, 학습만족, 참여지속성은 부분적으로 유의미한 차이가 나타났다. 연령에 있어서는 80세 이상의 고령노인이 모든 영역에서 인식 수준이 높은 것으로 나타났다. 다음으로는 70~79세의 중고령노인, 70세 미만의 연소노인 순으로 나타났다. 학력에 따라서는 초등학교 졸업 이하의 여성노인학습자가 학습만족과 참여지속성 수준이 가장 높게 나타났으며, 수입액에 따라서는 수입액이 50만원 이하 여성노인학습자의 학습만족 인식 수준이 높은 것으로 나타났다.
    둘째, 여성노인학습자의 학습참여태도 하위요인 중 학습의 가치와 동기, 학습만족의 하위요인인 학습성과와 학습자지원은 참여지속성에 정적(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 반면, 학습만족의 하위요인인 교육프로그램과 학습참여태도의 하위요인인 학습의 즐거움은 여성노인의 참여지속성에 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.
    셋째, 연령집단별 여성노인의 참여지속성은 실질적으로 차이가 있는 것으로 나타났다. 70세 미만의 연소노인의 경우, 학습만족의 학습자지원과 학습성과, 그리고 학습참여태도의 학습의 즐거움이 참여지속성에 실질적으로 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 70세에서 79세 중고령노인의 경우, 학습만족의 학습자지원과 학습성과, 그리고 학습참여태도의 학습의 가치와 동기, 개인적 특성 중 학력이 실질적으로 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 80세 이상의 고령노인은 개인적 특성의 학력과 수입액, 학습만족의 학습성과가 참여지속성에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 반면, 학습참여태도는 실질적으로 참여지속성에 영향을 미치지 않으며, 학습만족의 교육프로그램은 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
    이상의 결과를 바탕으로 지역 종합복지관 교육프로그램 참여지속성 향상과 평생학습 활성화를 위한 전략을 제시해 보면 다음과 같다.
    지역 종합복지관에서는 여성노인을 적극적인 학습의 주체로 인식하고 여가선용, 취미, 자기계발 등과 관련된 내용들을 중심으로 교육프로그램을 개발하고 제공해야 한다. 더불어 여성노인학습자의 개인적 특성(연령, 학력, 수입액 등)을 고려하여 학습자 중심의 교육프로그램을 제공할 수 있는 교육시스템이 요구된다. 또한 연령집단별 여성학습자의 참여태도, 학습만족을 고려한 특화된 교육프로그램을 기획 ‧ 개발하기 위해, 교육전문가 및 평생교육사 등의 전문 인력을 배치하고, 정기적인 만족도 조사를 실시하여 그 결과를 반영한 후속 교육 프로그램을 설계 ‧ 제공해야 한다. 마지막으로 종합복지관이 각 지역의 전문적이고 활성화된 평생학습시설이 될 수 있도록, 지방자치단체장의 관심과 실천을 위한 예산지원 체계수립이 요구된다.
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    이 연구는 종합복지관의 평생교육프로그램에 참여하고 있는 여성노인의 개인특성에 따라 학습참여태도, 학습만족, 참여지속성 인식에 차이가 있는지 분석하고, 연령집단별 여성노인의 참...

    이 연구는 종합복지관의 평생교육프로그램에 참여하고 있는 여성노인의 개인특성에 따라 학습참여태도, 학습만족, 참여지속성 인식에 차이가 있는지 분석하고, 연령집단별 여성노인의 참여지속성에 미치는 변인간의 차이를 분석하였다. 이를 토대로 여성노인의 종합복지관 평생교육프로그램 참여지속성을 향상시키고, 평생학습 활성화의 기초자료를 제공함에 그 목적이 있다.
    이를 위하여 부산 2개구 5개 기관을 표집한 후 설문조사를 실시하였으며, 수집된 402명의 설문지는 통계패키지 SPSS 23.0을 사용하여 분석하였다. 학습참여태도는 학습의 즐거움, 학습의 가치와 동기로 구분하였으며, 학습만족은 교육프로그램, 학습자지원, 학습성과로 구분하였다. 그리고 참여지속성은 교육프로그램 운영, 자아실현과 행복추구, 사회관계 능력증진으로 구분하여 분석하였다.
    이 연구의 주요 결과는 다음과 같다.
    첫째, 여성노인학습자의 연령, 학력, 수입액 등 개인적 특성에 따라 학습참여태도, 학습만족, 참여지속성은 부분적으로 유의미한 차이가 나타났다. 연령에 있어서는 80세 이상의 고령노인이 모든 영역에서 인식 수준이 높은 것으로 나타났다. 다음으로는 70~79세의 중고령노인, 70세 미만의 연소노인 순으로 나타났다. 학력에 따라서는 초등학교 졸업 이하의 여성노인학습자가 학습만족과 참여지속성 수준이 가장 높게 나타났으며, 수입액에 따라서는 수입액이 50만원 이하 여성노인학습자의 학습만족 인식 수준이 높은 것으로 나타났다.
    둘째, 여성노인학습자의 학습참여태도 하위요인 중 학습의 가치와 동기, 학습만족의 하위요인인 학습성과와 학습자지원은 참여지속성에 정적(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다. 반면, 학습만족의 하위요인인 교육프로그램과 학습참여태도의 하위요인인 학습의 즐거움은 여성노인의 참여지속성에 영향을 미치지 않는 것으로 나타났다.
    셋째, 연령집단별 여성노인의 참여지속성은 실질적으로 차이가 있는 것으로 나타났다. 70세 미만의 연소노인의 경우, 학습만족의 학습자지원과 학습성과, 그리고 학습참여태도의 학습의 즐거움이 참여지속성에 실질적으로 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 70세에서 79세 중고령노인의 경우, 학습만족의 학습자지원과 학습성과, 그리고 학습참여태도의 학습의 가치와 동기, 개인적 특성 중 학력이 실질적으로 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 80세 이상의 고령노인은 개인적 특성의 학력과 수입액, 학습만족의 학습성과가 참여지속성에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 반면, 학습참여태도는 실질적으로 참여지속성에 영향을 미치지 않으며, 학습만족의 교육프로그램은 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
    이상의 결과를 바탕으로 지역 종합복지관 교육프로그램 참여지속성 향상과 평생학습 활성화를 위한 전략을 제시해 보면 다음과 같다.
    지역 종합복지관에서는 여성노인을 적극적인 학습의 주체로 인식하고 여가선용, 취미, 자기계발 등과 관련된 내용들을 중심으로 교육프로그램을 개발하고 제공해야 한다. 더불어 여성노인학습자의 개인적 특성(연령, 학력, 수입액 등)을 고려하여 학습자 중심의 교육프로그램을 제공할 수 있는 교육시스템이 요구된다. 또한 연령집단별 여성학습자의 참여태도, 학습만족을 고려한 특화된 교육프로그램을 기획 ‧ 개발하기 위해, 교육전문가 및 평생교육사 등의 전문 인력을 배치하고, 정기적인 만족도 조사를 실시하여 그 결과를 반영한 후속 교육 프로그램을 설계 ‧ 제공해야 한다. 마지막으로 종합복지관이 각 지역의 전문적이고 활성화된 평생학습시설이 될 수 있도록, 지방자치단체장의 관심과 실천을 위한 예산지원 체계수립이 요구된다.

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    다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

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    The purpose of this study is to analyze the learning participation attitude, learning satisfaction, and learning participation continuity of the female old joining a continuing program in welfare centers according to their personal characteristics, to examine the difference between variables influencing their participation continuity by age group, and thereby to improve the continuity of taking part in a continuing program of welfare centers and provide a fundamental material for promoting lifelong learning.
    To achieve that, this researcher sampled five institutions in two districts, Busan, and conducted a questionnaire survey. The collected 402 questionnaire copies were analyzed with SPSS 23.0. For analysis, learning participation attitude was subcategorized into learning pleasure, learning value and learning motivation; learning satisfaction into education program, learner support and learning achievement; participation continuity into operation of education program, self-realization and happiness pursuit, and improvement in social relationship.
    The main results of this study are presented as follows:
    First, learning participation attitude, learning satisfaction, and participation continuity were partially and significantly different depending on the female old learners' age, education, and incomes. Regarding age, the old-old aged over 80 years had the highest level of recognition in all categories, followed by the middle-old aged 70-79 years and the young-old aged below 70 years in order. Regarding education, the female old learners who graduated from elementary school or lower had the highest level of learning satisfaction and participation continuity. Regarding incomes, the female old learners who had less than KRW 500,000 had a high level of learning satisfaction.
    Secondly, the sub factors of their learning participation attitude and learning satisfaction were statistically significant to participation continuity relatively. In other words, the sub factors of learning participation attitude-learning value and learning motivation-and the sub factors of learning satisfaction-learning achievement and learner support-positively influenced participation continuity. On contrary, education program (the sub factor of learning satisfaction) and learning pleasure (the sub factor of learning participation attitude) didn't influence participation continuity.
    Thirdly, the variables influencing their participation continuity were significant different between age groups. In the case of the young-old aged below 70, learner support and learning achievement of learning satisfaction, and learning pleasure of learning participation attitude practically and significantly affected participation continuity. In the case of the middle-old aged 70 to 79, learner support and learning achievement of learning satisfaction, learning value and motivation of learning participation attitude, and education of personal characteristics were practically and significantly influential. In the case of the older-old aged over 80, education and incomes of personal characteristics, and learning achievement of learning satisfaction were influential. On contrary, learning participation attitude didn't practically affect participation continuity, and education program of learning satisfaction was negatively influential.
    Based on the above results, a strategy for improving the continuity of participating in an education program in local welfare centers and promoting lifelong learning is suggested as follows:
    Local welfare centers need to recognize old women as the main entity of active learning, and to develop and provide an education program on the basis of the contents relating to good use of leisure time, hobby, and self-development. In addition, it is required to establish an education system to provide a learners-oriented education program in consideration of female old learners' personal characteristics (including age, education, and incomes). To plan and develop a special education program that reflects female learners' participation attitude and learning satisfaction by age groups, it is necessary to arrange professional human resources such as education specialists and lifelong education instructors, to conduct a long-term satisfaction survey, and to apply its results to design and provide a follow-up education program. Last but not least, in order for local welfare centers to become a professional and active lifelong learning organization in local communities, it is required for local government heads to have more interest and establish a budget support system for practice.
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    The purpose of this study is to analyze the learning participation attitude, learning satisfaction, and learning participation continuity of the female old joining a continuing program in welfare centers according to their personal characteristics, to...

    The purpose of this study is to analyze the learning participation attitude, learning satisfaction, and learning participation continuity of the female old joining a continuing program in welfare centers according to their personal characteristics, to examine the difference between variables influencing their participation continuity by age group, and thereby to improve the continuity of taking part in a continuing program of welfare centers and provide a fundamental material for promoting lifelong learning.
    To achieve that, this researcher sampled five institutions in two districts, Busan, and conducted a questionnaire survey. The collected 402 questionnaire copies were analyzed with SPSS 23.0. For analysis, learning participation attitude was subcategorized into learning pleasure, learning value and learning motivation; learning satisfaction into education program, learner support and learning achievement; participation continuity into operation of education program, self-realization and happiness pursuit, and improvement in social relationship.
    The main results of this study are presented as follows:
    First, learning participation attitude, learning satisfaction, and participation continuity were partially and significantly different depending on the female old learners' age, education, and incomes. Regarding age, the old-old aged over 80 years had the highest level of recognition in all categories, followed by the middle-old aged 70-79 years and the young-old aged below 70 years in order. Regarding education, the female old learners who graduated from elementary school or lower had the highest level of learning satisfaction and participation continuity. Regarding incomes, the female old learners who had less than KRW 500,000 had a high level of learning satisfaction.
    Secondly, the sub factors of their learning participation attitude and learning satisfaction were statistically significant to participation continuity relatively. In other words, the sub factors of learning participation attitude-learning value and learning motivation-and the sub factors of learning satisfaction-learning achievement and learner support-positively influenced participation continuity. On contrary, education program (the sub factor of learning satisfaction) and learning pleasure (the sub factor of learning participation attitude) didn't influence participation continuity.
    Thirdly, the variables influencing their participation continuity were significant different between age groups. In the case of the young-old aged below 70, learner support and learning achievement of learning satisfaction, and learning pleasure of learning participation attitude practically and significantly affected participation continuity. In the case of the middle-old aged 70 to 79, learner support and learning achievement of learning satisfaction, learning value and motivation of learning participation attitude, and education of personal characteristics were practically and significantly influential. In the case of the older-old aged over 80, education and incomes of personal characteristics, and learning achievement of learning satisfaction were influential. On contrary, learning participation attitude didn't practically affect participation continuity, and education program of learning satisfaction was negatively influential.
    Based on the above results, a strategy for improving the continuity of participating in an education program in local welfare centers and promoting lifelong learning is suggested as follows:
    Local welfare centers need to recognize old women as the main entity of active learning, and to develop and provide an education program on the basis of the contents relating to good use of leisure time, hobby, and self-development. In addition, it is required to establish an education system to provide a learners-oriented education program in consideration of female old learners' personal characteristics (including age, education, and incomes). To plan and develop a special education program that reflects female learners' participation attitude and learning satisfaction by age groups, it is necessary to arrange professional human resources such as education specialists and lifelong education instructors, to conduct a long-term satisfaction survey, and to apply its results to design and provide a follow-up education program. Last but not least, in order for local welfare centers to become a professional and active lifelong learning organization in local communities, it is required for local government heads to have more interest and establish a budget support system for practice.

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    목차 (Table of Contents)

    • Ⅰ. 서 론 1
    • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
    • 2. 연구모형 4
    • 3. 연구문제 5
    • 4. 용어의 정리 6
    • Ⅰ. 서 론 1
    • 1. 연구의 필요성 및 목적 1
    • 2. 연구모형 4
    • 3. 연구문제 5
    • 4. 용어의 정리 6
    • Ⅱ. 이론적 배경 8
    • 1. 노인과 평생학습시설 8
    • 2. 학습참여태도 21
    • 3. 학습만족 23
    • 4. 참여지속성 28
    • 5. 참여지속성, 학습참여태도, 학습만족 관계 32
    • Ⅲ. 연구방법 36
    • 1. 연구대상 36
    • 2. 연구도구 37
    • 3. 연구 절차 41
    • 4. 자료 분석 42
    • Ⅳ. 연구결과 43
    • 1. 기본적 특성에 따른 차이 검증 43
    • 2. 학습참여태도와 학습만족, 참여지속성 상관관계 53
    • 3. 여성노인학습자의 참여지속성에 미치는 영향 요인 56
    • V. 논의 및 결론 64
    • 1. 논의 64
    • 2. 결론 67
    • 참고문헌 69
    • 부 록 80
    • Abstract 85
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    참고문헌 (Reference)

    1. 현대노인복지론, 모선희, 학지사, 서울: 학지사, , 2005

    2. 『교육학 개론』, 한상효, 양서원, 서울: 재동문화사, , 1994

    3. 노인교육의 실제, 기영화, 학지사, 서울: 학지사, , 2007

    4. 노인교육의 이해, 한정란, 서울: 학지사, , 2005

    5. 성인 노인심리학, 윤 진, 적성출판사, , 2000

    6. 「노인교육학개론」, 허정무, 양서원, 파주: 양서원, , 2007

    7. 노인교육의 이론과 실제, 류종훈, 양열모, 학문사, 학문사, , 2002

    8. 초등학생의 체육학습 태도, 김진환, 이동우, 한국체육교육학회, 한국체육교육학회지, 12(2), 29-38, , 2007

    9. 노년기 삶의 만족도의 성별 차이, 박기남, 한국노년학회, 한국노년학, 24(3), 13-29, , 2004

    10. 고령화 사회의 실버산업 육성방안, 최성재, 국토연구원, 국토. planning and policy, 254, 40-51, , 2002

    1. 현대노인복지론, 모선희, 학지사, 서울: 학지사, , 2005

    2. 『교육학 개론』, 한상효, 양서원, 서울: 재동문화사, , 1994

    3. 노인교육의 실제, 기영화, 학지사, 서울: 학지사, , 2007

    4. 노인교육의 이해, 한정란, 서울: 학지사, , 2005

    5. 성인 노인심리학, 윤 진, 적성출판사, , 2000

    6. 「노인교육학개론」, 허정무, 양서원, 파주: 양서원, , 2007

    7. 노인교육의 이론과 실제, 류종훈, 양열모, 학문사, 학문사, , 2002

    8. 초등학생의 체육학습 태도, 김진환, 이동우, 한국체육교육학회, 한국체육교육학회지, 12(2), 29-38, , 2007

    9. 노년기 삶의 만족도의 성별 차이, 박기남, 한국노년학회, 한국노년학, 24(3), 13-29, , 2004

    10. 고령화 사회의 실버산업 육성방안, 최성재, 국토연구원, 국토. planning and policy, 254, 40-51, , 2002

    11. 노인교육에 관한 노인의 욕구분석, 김정엽, 이재모, 대학정치학회보, 18(1), 75-101, , 2010

    12. 대학으로 돌아온 은퇴노인의 배움, 한상길, 한국배움학회, 배움학 연구, 2(1), 1-12, , 2010

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    126. 대학 이러닝 수업에서 학습자의 과제가치, 학업소진, 학습만족도 및 학업지속의향의 구조적 관계, 송윤희, 한국방송통신대학교 원격교육연구소, 평생학습사회, 9(3), 171-187, , 2013

    127. 주민자치센터 평생교육프로그램 운영특성에 따른 학습자의 교육만족도 연구. 대구대학교 대학원, 백미라, 석사학위논문, , 2011

    128. 대학평생교육 학습자의 참여지속에 영향을 미치는 교육기관요인에 관한 연구. 대구대학교 대학원, 조혜정, 석사학위논문, , 2010

    129. 여성평생교육 참여자의 사회교육프로그램 만족도에 영향을 미치는 요인 연구. 경기대학교 대학원, 장춘명, 석사학위논문, , 2009

    130. 평생교육 프로그램 참여자의 학습만족도가 학습성과 및 학업지속의향에 미치는 영향에 관한 연구, 윤지수, 김종숙, 한국성인교육학회, Andragogy Today, 17(4), 179-204, , 2014

    131. 구조방정식을 이용한 공공도서관과 문예회관의 문화교육프로 그램의 품질과 만족도에 관한 비교분석, 여지숙, 최성열, 오동근, 한국도서관·정보학회, 한국도서관 ․ 정보학회지, 41(3), 291-307, , 2010

    132. 이러닝 사이트의 e-CRM이 학습 만족도 및 성취도를 통해 재수강의도에 미치 는 영향. 숭실대학교 대학원, 권현옥, 석사학위논문, , 2011

    133. 평생교육기관의 관계마케팅, 이미지 및 학습자 만족도가 행동의도에 미치는 영향 . 충남대학교 대학원, 임동일, 석사학위논문, , 2012

    134. IPTV 학습환경에서 중·고등학생의 시각화 경향성,교과태도,학습몰입 및 학습만족도의 구조적 관계 분석, 성은모, 임정훈, 교육정보미디어연구, 17(3), 423-446, , 2011

    135. 노인 평생교육 참여동기 유형이 성공적 노화에 미치는 영향: 교육만족의 매개 효과. 호서대학교 대학원, 전명수, 박사학위논문, , 2013

    136. 노인들의 학습 참여에 따른 삶의 만족도 변화: 영주지역 노인교육 참여자 중 심으로. 계명대학교 대학원, 우채영, 석사학위논문, , 2004

    137. 고등학생의 체육수업 참여태도가 신체적 자기효능감 및 수업 만족도에 미치 는 영향. 중앙대학교 대학원, 홍세민, 석사학위논문, , 2010

    138. 구조화된 협동학습 전략이 학습태도와 학업성취에 미치는 영향: 인터 넷 카페를 활용한 수업을 중심으로, 손일락, 박희석, 관광연구저널, 18(2), 103-114, , 2004

    139. 노인교육복지지원을 위한 노인평생교육 활성화방안 연구: 전라남도 지역을 중 심으로. 상명대학교 대학원, 심재신, 박사학위논문, , 2014

    140. 자기조절학습전략이 학습양식에 따라 학업성취도와 학습태도에 미치는 영향. 한국교원대학교 교육대학원, 권향순, 석사학위논문, , 2007

    141. “원격대학학습자의 자기주도적 학습능력, 학습몰입, 학습태도, 학습만족도, 학업성취도 간의 관계 분석”, 조아라, 노석준, 한국교육공학회, 교육공학연구, 29(4), 849-879, , 2013

    142. 건강증진 프로그램이 여성노인의 건강과 건강증진 생활양식에 미치는 효과. 백석대학교 기독교전문대학원, 박은주, 미간행 박사학위논문, , 2009

    143. 평생교육기관 학습자의 참여동기와 참여지속의도 관계에서 관계마케팅의 조 절효과. 고려대학교 교육대학원, 김지연, 석사학위논문, , 2013

    144. 시뮬레이션기반 응급간호교육을 받은 간호학생의 학 업성취도와 자기효능감, 학습태도 및 수업만족도의 관계, 최은영, 김해란, 김성민, 강희영, 한국간호교육학회, 한국간호교육학회지, 17(1), 5-13, , 2011

    145. 사이버교육생의 자기효능감, 내적통제소재, 조직의 지원, 몰입, 만족도 및 학습지속의향간의 구조적 관계 규명, 주영주, 김나영, 김가연, 한국교육공학회, 교육공학연구, 26(1), 25-55, , 2010

    146. 여성 성인학습자의 평생학습 참여동기, 학습몰입, 참여성과, 참여지속의 구조 적 관계. 경북대학교 교육대학원, 김영주, 석사학위논문, , 2012

    147. 성인학습자의 참여특성에 따른 대학평생교육 참여지속결정요소의 중요도 인 식에 관한 연구. 대구대학교 대학원, 이춘임, 석사학위논문, , 2015

    148. 노인복지관 평생교육프로그램 학습자의 참여동기와 교육만족도가 참여 지속 의도에 미치는 영향. 원광대학교 대학원, 정 진, 박사학위논문, , 2014

    149. 생활체육활동 참여태도와 생활만족도에 미치는 요인: 일 수도권 여성노인을 중심으로. 차의과학대학교 보건복지대학원, 이진희, 석사학위논문, , 2008

    150. 평생교육 이용만족도가 여성의 삶의 질에 미치는 영향에 관한 연구: 농협 여 성교육센터 사례를 중심으로. 고려대학교 대학원, 안미선, 석사학위논문, , 2012

    151. 성인학습자의 e-learning 참여결정요인이 학습지속의지의 초기값과 변화량에 미치는 영향: 모바일 영어 학습 프로그램을 대상으로, 현영섭, 한국교육개발원, 한국교육, 38(1), 101-133, , 2011

    152. 교육서비스품질이 고객만족 및 재구매에 미치는 영향에 관한 실증적 연구: 평 생교육센터(기업 소속)중심으로. 서경대학교 대학원, 김지현, 박사학위논문, , 2011

    153. 노년기 연소노인, 중고령노인, 초고령노인 집단의 스트레스 요인과 자아존중 감이 우울에 미치는 영향: 자아존중감 2요인의 매개효과를 중심으로, 권태연, 한국사회복지연구회, 사회복지연구, 40(1), 163-197, , 2009

    154. 대학 평생교육원 성인학습자의 참여지속 행동의도에 관한 연구: 참여 의도, 학 습 환경, 프로그램, 교육기관 내 관계를 중심으로. 동의대학교 대학원, 안정아, 석사학위논문, , 2013

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