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          문법교육(文法敎育)의 본유적(本有的) 경험 구조에 대한 일고(一考) -‘문법인식(文法認識) 경험(經驗)'의 세 차원(현상(現象), 지식(知識), 학습(學習))을 중심으로-

          남가영 ( Nam Ka-young ) 한국어문교육연구회 2007 어문연구(語文硏究) Vol.35 No.1

          현재 文法敎育이 당면한 제반 문제는 ‘文法敎育을 통해 제공해야 하는, 제공할 수 있는 經驗 構造가 무엇인가'라는 근본적 물음에 대한 本源的 探索을 통해서만 타개 가능하다. 이를 위해서는 문법교육이 제공하는 本有的 經驗의 構造와 屬性을 이론적, 실증적으로 밝힐 필요가 있다. 文法敎育課程은 문법교육 현상에 기반하여야 하는데, 문법교육 현상의 中核은 명시적 知識의 受容과 傳達이 아니라 텍스트 이면에 놓인 意味·論理 體系인 문법에 대해 탐색하는 ‘文法認識 經驗'이다. 이때 문법인식 경험은 現象으로서, 知識으로서, 學習으로서 존재하는 다층적이고 복합적인 實體이다. 그러므로 학습자에게 유의미한 문법인식 경험을 제공하기 위해서는 문법인식 경험을 구성하는 이들 多層的인 측면에 대한 명증한 認識이 뒷받침되어야 할 필요가 있다. Regarding to current problematic practices in grammar education, we should go back to the start point and investigate the issue as follows: which experience could and should grammar education give students fundamentally? Then we should closely examine structure and qualities of the experience which grammar education could and should give. Investigating and examining grammar as a system of meaning potentials deep inside the text is the core experience which grammar education should target on. However, this experience is multidimensional and complex entity, in other words, it is ontologically present as a ‘phenomenon', as a ‘knowledge', and also as a ‘learning'. Therefore, if we plan to design grammar education, first of all, we should examine its aspects closely. That is to say, each aspect of it is closely connected each other, and has an effect on each other, then for giving a pedagogically significant learning experience to students in grammar education, we should consider its other aspects such as a phenomenon and as a knowledge synthetically.

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          문법교육의 "지식의 구조" 체계화 방향

          남가영 ( Ka Young Nam ) 한국어교육학회 2007 국어교육 Vol.0 No.123

          교과에서 `지식의 구조`는, 핵심이 되는 개념 · 원리뿐 아니라 그것을 다루는 방법론 · 태도까지를 아우르는 실체로서, 교육 내용을 `배워야 할 주제`가 아니라 `해야 할 활동`으로 이해할 것을 요구하는 전향적 개념이다. 이렇게 볼 때 문법교과에서 지식의 구조를 문제 삼는 것은, 문법교육에서 제공하고자 하는 본유적 경험 구조에 대한 탐색의 시도로 받아들일 필요가 있다. 이처럼 `지식의 구조`를 `경험 구조`로 재해석한다면, 문법교육에서의 본유적 경험 구조 About the concept `structure of knowledge` in grammar education, we should focus on its experiential and procedural characteristics. Therefore, it should be considered as a `structure of experience`, that is, it represents what a grammatical experience is.

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          문법교육과 교과서

          남가영(Ka Young Nam) 한국어학회 2012 한국어학 Vol.57 No.-

          The purpose of this paper is to examine grammar textbooks, then to explore direction for designing and practicing grammar education afresh. This paper takes note of these three key words, such as ``experience``, ``misconception`` and ``narrative``. These key words are all considered with ``grammar learners``. Firstly, grammar textbook should give learners ``good learning experience`` and also various experiences as education contents. Secondly, grammar textbook should not lead to build learners` misconception through incorrect explanation or improper figure of speech, and also should explore learners` present conception. Lastly, grammar textbook should exploit narratives for making access easy to difficult grammar knowledge and also should increase the level of connectivity among grammar knowledges.

        • KCI등재
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          한국어 수업 담화 분석을 통한 교사의 문법 용어 사용 사례 연구

          김호정(Ho Jung Kim), 박재현(Jae Hyun Kim), 김은성(Eun Sung Nam), 남가영(Ka Young Nam) 언어과학회 2011 언어과학연구 Vol.57 No.-

          This paper examines how Korean language teachers determine the use of grammar terms in their class, analyzing teachers` class discourse about 10 hours and one focus-group interview data among them for two hours. The results indicate that even teachers consider the use of grammar terms in the Korean language class should not be suggested mostly, but they actually use them in various ways in detailed class scenes. Analyzing the interview data, this paper suggests that teachers make a pedagogical decision, examining learners` proficient level, institution`s teaching policy, textbook`s features, learners` learning track, class characteristics, and also their own teaching experiences and academic orientation as a teacher. These factors mutually interplay and eventually influence their pedagogical decision about the use of grammar terms in classes. As a result, the use of grammar terms by teachers appear to be far more complicated and dynamic than expected, and their explicit thought about the use of grammar terms do not often seem to correspond with their actual practices. Thus, this paper suggests that teachers should consider themselves as a teacher, that is, ``an independent decision-maker`` with specialty and experiences.

        • KCI등재

          국어교육 : 국어과 오개념 연구 방향 탐색

          김호정 ( Ho Jung Kim ), 김은성 ( Eun Sung Kim ), 남가영 ( Ka Young Nam ), 박재현 ( Jae Hyun Park ) 한국국어교육학회 2009 새국어교육 Vol.0 No.83

          본고는 국어교육적 맥락에서 여타 교과에서 주로 다루어져 온 오개념을 재개념화하고, 내용 및 방법적 측면에서 국어과 오개념 연구의 방향을 탐색하는 것을 목적으로 한다. 구성주의적 관점 하에 국어 학습자의 사전 지식 및 신념을 의미 있게 조망할 수 있으며, 가르치고 배워야 할 국어과 지식 내용을 확립하고 명세화할 수 있다는 점에서 국어과 오개념 연구를 의미를 지닌다. 이에 국어과 오개념 연구의 범위와 내용을 범주화하고, 연구의 실질적인 절차 및 방법을 구안하였다. 국어 교과의 중핵을 이루는 개념이 존재하는 한, 이들 개념에 대한 학습자의인식 수준과 변화 과정을 탐색하는 작업은 체계적인 국어과 교수·학습의 기획과 실천을 위해 매우 중요하다. 특히 오개념 연구는 교수·학습의 주체와 환경에 대한 실증적인 연구인 동시에 `내용 중심적` 연구라는 점에서, 국어과 오개념에 대한 체계적인 연구가 본격화될 필요가 있다. The purpose of the study is to explore directions for the future studies in specific area, `misconception in Korean language education`. In Korean language class, Students have informal knowledge, misconception in Korean language & literature. Therefore Korean language teacher should understand perceptions and misconceptions that student had taken in Korean language learning history. But, There were no attempts to investigate the misconception in Korean language education. This Study reviews previous findings on misconception in Other subject education, especially Science education & Mathematics education. On the base of the result of this review, this study proposes the directions of research in `misconception in Korean language education`: the necessity, domain & object, procedure & method of research in `misconception in Korean language education`.

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          국어교육 : 국어 교수 화법의 유형적 특성에 관한 분석적 고찰 -국어교사의 평가/피드백 발화를 중심으로

          박재현 ( Jae Hyun Park ), 김호정 ( Ho Jung Kim ), 남가영 ( Ka Young Nam ), 김은성 ( Eun Sung Kim ) 한국국어교육학회 2010 새국어교육 Vol.0 No.86

          이 연구는 국어 수업에서 나타나는 교사 화법의 유형적 특성을 분석하는 것이다. 기존의 연구가 외적 형식과 기능을 살펴보는 데 집중하고 선언적인 방향 제시에 그쳤던 한계를 극복하고자 실제 국어 수업 대화를 분석하여 현장 국어 수업에 대한 입체적 분석을 시도하였다. 특히 일반적인 교수 화법의 바람직한 전형을 찾아 범주화하는 것이 아니라 수업을 구성하는 모든 요소가 그 수업을 이끄는 교사의 화법과 어떻게 관련되어 어떻게 움직이는가를 살피는 데 연구의 초점을 두었다. 연구 문제의 해결을 위해 우수 국어 수업 영상 17편(788분 분량)을 수집한 후 모두 전사하여 분석하였다. 대화를 분석할 때에는 교사가 의도했던 반응이 나올 때까지의 대화 연속체를 기본적인 분석 단위로 하여 I-R-E/F가 연쇄되는 대화 양상을 분석하였고, 특히 평가 및 피드백 발화에 초점을 두었다. 영상 자료 분석과 더불어 현장 교사와 심층 면담을 실시하여 분석된 교사 화법 자료에 대한 질적 분석을 시도하였다. 연구 결과, 학생 반응을 유도해 낼 수 있는 질문이 제시되지 못하는 문제 양상을 발견할 수 있었고, 다양한 교사의 평가/피드백 양상을 확인할 수 있었다. 수업 대화를 교실 맥락 속에서 분석하여 ①교사의 평가/피드백 발화를 평가할 때에는 해당 발화가 포함된 IRE/F의 연쇄가 수업의 어느 단계에서 전개되고 있는지를 먼저 고려하여야 한다는 점, ②닫힌 질문, 빈칸 메우기식 질문도 수업 대화를 효율적으로 이끌고 학습자의 사고를 순차적으로 유도하는 교육적 기능을 담당할 수 있다는 점, ③‘교사 개시 발화-학생의 반응-교사의 평가/피드백' 발화로 구조화되는 수업 대화를 분석할 때에는, 교사-학생-교사 간에 주고받는 대화가 이른바 ‘집단 대화'의 형태를 취한다는 점을 고려해야 할 필요가 있다는 점 등을 주장하였다. 이와 더불어 심층 면담을 통해, 교사 화법 양상의 실제적인 기능과 의미를 함께 언급하였다. This paper aims at investigating the characteristics of the Korean instructional communication. 17 Korean language lessons captured on video as the selected cases of ``good teaching,`` were carefully analyzed, and then three teachers were interviewed in-depth regarding the results. In the classroom discourse of I-R-E/F (Initiation-Response-Evaluation/Feedback) structure, speech of teaching plays a very important role to lead interactive classroom conversation between teachers and learners. As a result, the problematic features that the question to induce the students` response was not presented revealed. In the analysis of Korean classroom data, We suggest that 1) When the speech of teacher is evaluated, the phase of the class should be considered first. 2) Closed questions, and filling in the blank questions are able to lead the classroom conversation effectively in order to encourage students` thinking 3) When the speech structure of ``teacher start-student response-teacher evaluation/feedback`` is analyzed, the dialogue would be the form of ``collective dialogue`` should be considered. Along with these findings, limitations of this study and implications for the future study are discussed.

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