이집트 한국어 교육의 현황과 과제

홍동희(Dong Heui Hong) 한국어교육연구학회 2023 한국어교육연구 Vol.- No.19

본 연구는 이집트 한국어 교육의 현황을 살펴보고 향후 이집트 한국어 교육의 발전을 위한 개선 과제를 제안하고자 한다. 1994년 이집트 주한국대사관에서 초급 한국어반을 개설함으로써 이집트 한국어 교육의 첫발걸음을 뗀 이후 이집트 내 대학들을 비롯해 여러 한국어 교육 기관이 설립되어 꾸준히 발전해오고 있다. 이집트는 아랍국가 가운데 한국 교육의 선두주자로서 중차대한 영향력을 미치는 국가이기도 한데 중동이라는 지역적 제한과 외부적 여러 요인으로 인해 교육 현장의 성장과 발전에 어려움을 겪기도 했다. 이에 향후 이집트 한국어 교육 발전을 위해서는 현시점에서의 고찰과 분석, 점검이 필요한 상황이기도 하다. 본 연구에서는 이집트 한국어 교육의 시작 및 발전 현황을 고찰하고 현실적인 개선 과제를 제시해봄으로써 향후 이집트 한국어 교육의 발전에 본 연구가 작게나마 보탬이 되기를 기대한다. This study examines the current status of Korean language education in Egypt and proposes improvement tasks for the development of Korean language education in Egypt in the future. Since 1994, when the Embassy of the Republic of Korea in Egypt opened a beginner Korean language class, various Korean language education institutions have been established and developed steadily. Egypt is also a leading country in Korean language education among Arab countries, but it has also experienced difficulties in the growth and development of the educational field due to regional restrictions in the Middle East and external factors. Therefore, for the future development of Korean language education in Egypt, it is also necessary to consider, analyze, and check currently. In this study, it is hoped that this study will contribute to the development of Korean language education in Egypt in the future by examining the beginning and development status of Korean language education in Egypt and presenting realistic improvement tasks.

한국어류학회회칙 (韓國魚類學會會則)

학회자료 한국어류학회 1989 韓國魚類學會誌 Vol.1 No.1

요구 분석을 통한 학습자 중심 교수요목 설계 방안 : 중국 현지 평생교육원 학습자를 대상으로

柳杨 한국어문화교육학회 2012 한국어문화교육 Vol.6 No.2

본 연구는 설문조사를 통해 중국의 대학 내 평생교육원 한국어 교육 과정을 수강하는 학생들의 교육배경 및 한국어 학습 목적을 조사하고, 이들의 수업내용에 대한 요구를 분석하여 학습자 중심 수업의 교수 요목 설계 방안에 대하여 살펴 보고자한다. 현재 중국에서 진행되고 있는 한국어 교수요목은 의사소통능력향상을 위한 회화 중심의 수업보다는 한국어학에 집중되어있다. 그러나 대학 내 설치된 평생교육원의 한국어 수업을 듣는 학생들은 의사소통 중심 수업을 필요로 하고 있다. 중국 대학교에서 한국어 강의 수는 점점 늘어나고 있으나, 대학 본과생을 제외한 학습자들을 위한 교육과정은 제대로 개발되지 않고 있다. 그래서 그들의 학습시간과 요구에 맞는 교수요목 개발이 요구된다. 본고는 텐진 외국어대학교의 평생교육원 한국어 과정의 현황을 정리하고, 학생들의 요구분석을 통해 평생교육원의 한국어 교수요목 내용 설계 방안을 모색해 보았다. 연구 결과, 학습자들의 학습 목표가 한국어로의 원활한 의사소통으로 나타나 의사소통 중심의 수업을 요구하고 있음을 할 수 있었다. 이는 한국어학이 중심이 되는 일반대학의 한국어과정 교수요목으로는 이들의 요구를 달성할 수 없음을 보여준다. 학습자의 요구분석은 설문조사를 통해 이루어졌는데, 본고의 요구조사는 설문 대상자가 비교적 적었고, 텐진외국어대학교 평생교육원만을 대상으로했기 때문에 전국의 평생교육원 내 한국어 학습자를 대표할 만한 지표는 될 수 없다는 점에서 한계가 있다. 본 연구를 통해 평생교육원의 한국어 교육 교수요목의 설계 필요성이 드러난 만큼, 이제 다양한 평생교육원 내 한국어 학습자를 대상으로 많은 설문과 조사를 거쳐 데이터를 쌓고, 이를 분석하여 이들에게 맞는 교수요목이 재개발 되어야 할 것이다. Through learners’ needs analysis, this study identified the current state and planning methods of Korean language course of Lifelong Education Center in Tianjin Foreign Language Universities. Learners of Lifelong education center are not undergraduates. Their motives and purposes of learning Korean are involved with the real life. They recognized language as a tool for a real life so that their learning needs are focused on learning culture and everyday language through ‘conversation’. In conclusion, it is clear that the syllabus of Lifelong education center should be differentiated from that of University.

한국어교육에서 학습자와 교사와의 상호 문화소통의 필요성 고찰 -초급 중국인 학습자를 대상으로-

송재란(Song Jai Ran) 한국어교육연구학회 2015 한국어교육연구 Vol.- No.3

2011년 이후 국내 외국인 유학생의 수가 정체되었지만 아직도 각국에서의 한국어에 대한 관심은 지속적이다. 국내 유학생 중에서도 중국인 유학생이 전체의 59.3%을 차지하고 있다. 본고에서는 한국어 학습자중에서도 중국인 학습자로,그 중에서도 한국어를 처음 배우기 시작하는 초급 학습자를 대상으로 한 한국어 학습의 방안을 논의하고자 한다. 20년 이상 모국의 생활, 문화, 언어 등에 익숙한 학습자들의 사고는 한국어를 배우는데 누구나 예외없이 언어습득에 있어서 많은 어려움을 경험할 수 있다. 그래서 교사는 목표언어인 한국어에 모든 초점을 맞출 것이 아니라 학습자의 모국어간섭과 문화의 차이에서 오는 어려움을 인정해 주어야 한다. 중국인 학습자들도 이러한 어려움을 겪을 수 있다. 예를 들어서 한국어 모음을 익히는 과정에서도 모국어간섭을 받는다. 단모음 /ㅡ/와 이중모음 /ㅢ/, /ㅗ/와 /ㅓ/의 발음에 지속적인 오류를 일으키는 것이다. 그래서 본고에서는 이러한 상황에서 교사가 그들의 모국어간섭을 수용하기보다 한국어 이해만 촉구한다면 역효과가 날 수 있음을 논하고자 한다. 필자가 가르치고 있는 교재에서 호칭어 ‘-씨’가 사용되고 있다. 호칭어에서도 한국과 중국과의 이해의 차이가 있음을 먼저 학습자에게 설명해주면서 ‘-씨’를 설명해야 한다는 것이다. 한국어교사가 문화상대주의적 입장에서 학습자의 문화를 함께 수용할 때 보다 나은 학습의 효과를 얻을 수 있음을 늘 인식해야 한다. 이때 학습자는 상호 문화의 이해를 통해 한국어 교육의 지향점일 한국어 의사소통능력을 더욱 향상 시킬 수 있을 것이다. Ever since 2011 the number of the internal foreign students have been stagnant, but many contries have interests with korean contiually. Among the interal foreign students chinese students take 53.3% of the whole students. This Essay would like to discuss about korean language learning method for the beginning level chinese students. Those who have the thinking that made by the native life, culture and language over 20years must be met many difficulty in language acquisition unexpectionally. Therefore the teacher should not focus on the korean language as a goal, but accept the difficulty from difference of a native tongue interference and culture. Especially these difficulties are adapted to chinese language learners. For example, the chinese learners are influenced by the native of the tongue interference in the process of the practice the korean vowel. They have corrupted consistantly the pronounciation of the short vowel / ㅡ/, the dipthong /ㅓ/, /ㅗ/ and /ㅓ/. In this condition, I want to discuss about the fact that teacher's demand of the understanding of the korean culture without accepting their native tongue interference will make a negative effects. In the textbook which I am teaching now, the address form ‘-씨’ is in use. In this using address form, teachers must explain the difference of the understanding between korean and chinese first to the learners. Korean teachers must have their own recognition that the move effective teaching method can get by the accepting the learner's culture from the angle of the cultural relatirism. At this time learners can make remarkable progress in having the capacity of korean language communication which is the tarket of the korean teaching from the understanding of mutual culture.

KOICA 한국어교육 봉사단원 재교육 프로그램 개발에 대한 요구분석 연구

김지혜,심상민,윤경원 한국어문화교육학회 2022 한국어문화교육 Vol.16 No.1

본 연구의 목적은 한국국제협력단(KOICA) 한국어교육 봉사단원의 한국어 교수 역량 강화를 위한 교사 재교육 프로그램 개발에 대한 봉사단원들의 요구를 분석하는 데에 있다. KOICA는 연간 200명 이상의 한국어교육 봉사단원을 개발도상국으로 파견하여 국외에 한국어와 한국문화를 보급하고 있다. 봉사단원의 자격이기는 하나, 한국어 교사로서 다양한 교육기관에서 한국어교육 전문가로 활동하고 있다. 그러나 봉사단원은 국내에서의 한국어교육 경험이 부족하고 전공자가 아닌 경우가 많아 활동 종료 후 경력을 잘 이어가지 못하고 있다. 이에 봉사단원들이 한국어 교육자로 활동을 이어나갈 수 있도록 하기 위해서는 교육 현장과 봉사단원에 대한 이해를 바탕으로 한 재교육 프로그램의 개발이 필요하다. 본 연구에서는 132명의 코이카 한국어교육 봉사단원을 대상으로 재교육 프로그램 개발의 방향 및 내용에 대한 설문을 실시하였다. 그 결과 코이카 한국어교육 봉사단원이 전문성을 제고하여 경력을 이어가기 위해서는 첫째, 시대적 변화에 맞는 온라인 환경에서의 한국어 교수 역량을 강화하고, 둘째, 한국문화 교육을 위한 실제적인 교수‧학습 방안을 익히고, 셋째, 현지 학습자의요구와 상황에따라 유연하게 교육과정을 수정 및 개선할 수 있어야 하며, 넷째, 한국어능력시험(TOPIK)과 고용허가제 한국어능력시험(EPS-TOPIK) 등에 대비할 수 있는 실제적인 수업 운영 능력이 있어야 함을 밝혔다. 마지막으로 한국어 교사로서 자신의 향후 진로에 대한 교육을 필요로 하는 것을 확인할 수 있었다.

훈민정음 창제 정신에 따른 통일 시대의 한국어 정보화

정달영 한국어정보학회 2013 한국어정보학 Vol.15 No.2

한국어ž한글 정보화란 우리 한국어와 한글문화를 정보화 하고, 외래 정보 문화를 한국어ž 한글로 정보화하는 것을 말한다. 한국어와 한글문화를 전산 정보화 하여 새로운 문화 형 태로 재창조하고 발전시켜 나아가는 일이 한국어⋅한글 정보화의 한 측면이다. 한국어⋅한글 정보화를 위해서는 무엇보다도 주체성을 잃지 말아야 한다. 우리 자신이 능 동적으로 독창적인 한국 언어 문화를 ‘세계 문화 마당’에 확산시켜야 한다. 그리하여 세계 언어 문화의 동산에 한국어와 한글문화의 꽃을 조화롭게 피우는 것이 한국어⋅한글 정보 화의 핵심이라 하겠다. 세종대왕이 훈민정음을 창제하여, 우리 겨레의 생활을 획기적으로 변화시켰다. 21세기에는 컴퓨터를 활용한 한국어⋅한글의 자료 구축과 연구 사업을 통해서, 다시 한 번 한국어와 한글의 가치를 새롭게 높여 나아가야 한다. 우리는 이를 위하여 한국어⋅한글 정보화 및 산업화의 효과적인 방안을 찾아야 한다. 특별히 우리는 남북 간의 IT 산업 교류 활성화로 통일 시대를 준비한다는 사명감을 가지고, 한국어와 한글의 정보화 및 세계화의 기틀을 튼튼히 쌓아 나가길 바란다.

일본에서의 한국어교육의 현황과 문제점 : 고등학교 및 대학교를 중심으로

마쯔자키 마히루 한국어문화교육학회 2008 한국어문화교육 Vol.2 No.1

이 논문에서는 일본의 고등학교와 대학교에서의 한국어교육의 현황을 한국어 과목의 개설 상황 및 학습자 수의 관점으로 살펴보고 그 문제점을 지적하였다. 최근 일본의 고등학교나 대학교에서 한국어 과목, 그리고 한국어 학습자 수가 증가하고 있다. 그러나 고등학교와 대학교에서의 한국어 교육은 공통점도 있으나 다른 문제가 있기도 하다. 고등학교에서는 교육의 기준이 없는 것과 한국어를 포함한 제2외국어 영역이 없는 것이 큰 문제점이다. 대학교에서는 전문성이 있는 교원의 확보 및 소인원수 교육의 실현이 과제가 되고 있다. This paper studied the present states and problems of Korean language education in Japan. Recently classes of the Korean language have increased at high-school and university in Japan. Therefore I analyzed various data about two points of the next. (1)The number of schools which can learn Korean language. (2)The number of people learning Korean language. During several years the Korean education in Japan spreaded rapidly, but there is the problem that should have been got changed and improved. For development of the Korean education in Japan, it is important that these problems are settled.

중국 지역 조선어(한국어)학과 교과과정 개선 방안 연구: 흑룡강성 내 3개 대학을 중심으로

옌솨이(Yanshuai) 한국어교육연구학회 2019 한국어교육연구 Vol.- No.11

1992년부터 중국은 한국과의 수교를 계기로 여러 분야에 걸쳐 활발하게 교류해 왔으며, 중국의 한국어 교육도 전성기를 맞이하고 있다. 한류의 열풍은 중국에서의 한국어 교육이 지속적으로 발전할 수 있는 환경을 조성해 주었고 이러한 배경을 토대로 전례 없이 빠르게 여러 대학에서 한국어 관련 전공이 개설되었다. 그러나 중국 지역의 한국어 교육은 아직도 많은 문제점을 갖고 있다고 할 수 있다. 한국어 교육의 역사가 길지 않아 중국에서의 한국어 교육 관련 연구 역시 심층적이고 다각적인 연구가 이루어지고 있지 않다. 이러한 문제점은 중국 지역의 조선어(한국어)학과가 발전해 나가는 데도 부정적인 영향을 미치고 있다. 본 논문은 이러한 문제점에서 출발하여 중국 흑룡강성을 중심으로 하얼빈사범대학, 치치하얼대학, 무단장사범대학의 조선어(한국어)학과의 교과과정 현황에 대해 파악해 보고자 하였다. 또한 각 학교의 ‘인재 양성 방안 (人才培养方案)’에 따라 조선어(한국어) 전공의 개설 현황을 분석하였다. 이를 통해 중국 지역의 조선어(한국어)전공 교과 과목의 개설에 있어 보다 효과적으로 체계적인 교과과정으로 개편할 수 있는 방안에 대해 제안하고자 한다. Since 1992, China has been actively engaged in exchanges in various fields with diplomatic ties with Korea, and Korean language education in China is at its peak. The Korean Wave enthusiastically created an environment in which Korean language education in China could continue to develop. Based on this background, Korean language courses were opened at various universities at an unprecedented rate. However, Korean language education in China still has many problems. Since the history of Korean language education has not been long, research on Korean language education in China has not been conducted in depth and diversity. These problems are also having a negative impact on the development of Korean language courses in China. The purpose of this paper is to grasp the curriculum of Harbin Teachers College, Qiqihar University, and Mudanjiang Teachers University. In addition, according to the Human Resources Development Plan of each school, the status of Korean language major was analyzed. In this regard, I would like to propose a more effective and systematic curriculum for the establishment of Korean language major courses in China.

하시미야국립대학교 교양 한국어 발전 방향 모색

이병림(Lee byung rim) 한국어교육연구학회 2020 한국어교육연구 Vol.- No.13

이 논문의 목적은 요르단의 제3 도시인 자르카에 위치한 하시미야국립대학교의 교양 한국어 실태를 살펴보고, 요구 기초 조사 분석 결과를 토대로 교양 한국어 발전 방향을 모색하는 것이다. 먼저, 2019년 여름 학기부터 시작된 한국어 강좌는 꾸준히 발전하고 있다. 요구 기초 조사를 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 한국어에 대한 최초 관심 요인은 한국 영화나 드라마와 같은 한류이며(90%), 수강 동기도 동일하다(51.6%). 그러나 한국어 목표는 높고(64.5%), ‘한국어 2’ 수강 의지 또한 적지 않아(48.3%) 좀 더 한국어 수요에 대해 부응할 필요성이 제기된다. 둘째, 학생들이 어려워하는 부분은 문법이고(35.5%), 문화 내용에 대한 요구가 있다(51.6%). 문법에 대한 쉬운 설명과 문법 이해에 대한 중간 평가를 통한 보완의 필요성이 제기되었다. 문화 내용도 학생들이 실제로 요구하는 문화 영역에 대한 수요 조사와 수업 활용에의 필요성이 제기되었다. 셋째, 학생들은 영어 능력과 한국어 학습과의 관계에 대해 긍정적으로 인식하고 있었다(58.1%). 또한, 관련된 선행 연구 결과에서 L1, L2, L3 간 상관관계 중 L2 → L3의 관계가 긍정적이어서, 하시미야국립대학교 교양 한국어 학습자 특성인 다중 언어 학습자 변인의 교육적 적용에의 필요성도 제기되었다. 마지막으로, 한국 기업에 대한 호감은 있으나(64.5%), 한국어 능력과 취업에 대한 기대 인식은 부정적이다(60.3%). 한국 기업과 정부 차원의 적극적인 장학금 지원, 한국 연수 및 취업 기회 확대, 기업의 현지인 채용 시 한국어 능력자 입사 혜택 등은 한국어(학)의 수요를 견인할 것이다. The purpose of this study is to examine the current state of Korean as an elective course at The Hashemite University in Zarqa, Jordan s third city, and to explore the direction of the Korean development of Korean based on the results of the basic needs survey. First of all, Korean language courses, which began in the summer semester of 2019, are steadily developing. As a result of analyzing the basic needs survey is like below. First, the first factor of interest in Korean is the Korean Wave(90%) such as Korean movies and dramas, and the motivation for taking the course is the same (51.6%). However, the goal of Korean language is high (64.5%) and the willingness to take Korean 2 is not little(48.3%), so the need to meet the Korean demand is arisen. Second, grammar is what students find difficult(35.5%) and there is a demand for cultural content(51.6%). The need for supplementation through an easy explanation of grammar and middle evaluation of grammar comprehension was raised. On cultural content, the needs survey for cultural areas that students actually want and the need for applying to class have arisen. Third, students were positively aware of the relationship between English proficiency and Korean language learning(58.1%). In addition, the related previous research results were positive in L2 → L3 relation among the correlations of L1, L2, and L3, so the need for the educational application of multilingual learner variables, a characteristic of Korean learner at Hashemite University, was raised. Finally, there is a favorable impression of Korean companies(64.5%), but the awareness of Korean language proficiency and employment expectation is negative(60.3%). Active scholarship support at the Korean enterprises and government level, expansion of training in Korea and employment opportunities, and benefits for Korean proficient applicants when hiring local people will drive demand for Korean language(studies).

한국어 교육과정(KSL)의 학교 현장 정착을 위한 제언

문윤주(Mun Yunju) 한국어교육연구학회 2018 한국어교육연구 Vol.- No.8

2013년에 고시된 한국어교육과정의 문제점을 반영하여 2017년에 개정 한국어교육과정이 수정 고시되었다. 그러나 한국어교육과정은 아직까지 일선 학교 현장에서 안착되지 못하고 있다. 본고에서는 이러한 문제점을 교육과정의 가장 본질에 해당하는 수업의 두 축인 교사와 학습자의 측면에서 분석하고 그에 대한 제언을 하고자 하였다. 먼저 2017년 교육과정이 이전의 교육과정과 어떠한 차이점이 있는 지를 분석하였다. 그리고 이러한 교육과정이 실제 교육현장에 적용되기 위해서는 개선되어야 할 문제점을 학습자와 교사측면에서 예상하고, 그에 대한 해결 방안을 제안하였다. 첫째, 학습자 측면에서 학습의 효과성을 높이기 위해서는 한국어 숙달도에 맞춘 개별화된 학습 시스템이 필요하지만 현재의 학교 현장에서 이것을 뒷받침하기 어렵다는 문제점을 제기하고 이러한 문제점은 유동적인 교육과정을 통해 해결되어야 하며 이를 위해서는 단위학교를 넘어선 네트워크의 필요함을 말하였다. 둘째, 교사의 측면에서 한국어 교육과정을 학교 현장에 안착시키기 위해서는 한국어 전문 교사가 필요하며 현재 교원양성과정을 담당하고 있는 교대와 사대에서 한국어 교육과를 신설해야 하며 현직 교사들을 위한 체계적이고 장기적인 연수 프로그램을 운영해야 함을 말하였다. 한국어 교육의 중요한 축을 맡고 있는 KSL 강사와 이중 언어 강사의 처우도 개선되어야 하며 이들과의 유기적인 협조가 중요함도 언급하였다. 또한 한국어 교육과정의 특성상 전체 교사의 참여와 학교의 변화가 필요하다는 것, 또 다가올 다문화 미래 사회에 대비하기 위한 세계시민의식의 필요성에 대해서도 언급하였다. 이러한 비판적 검토와 활발한 논의를 통하여 한국어 교육과정이 학교 현장에 안착되 기를 기대한다. Mun Yunju. 2018. The suggestion that How can KSL take root in the Class. - Focus on KSL students and teachers in the class. The J ournal of Korean Language Education Research. Vol. 8. 17-34. The new KSL was notified on September 2017. It has reflected a lot of improvement compare to ver. 2013. But KSL still was not took root in the class. In this paper, I will analyze some problem about KSL and suggest some solution for teaching Korean Class. It will be proceeded by two way (student and teacher). In terms of students (in KSL class), They need a personalized curriculum. But they can’t be supported by school system. This problem will be solved by floating curriculum. And it needs a regional network over the school. In terms of teachers and school, Teacher’s teaching ability for the KSL is very unsufficient. They need a effective training program. And they must have ‘multicultural teacher competence’ based on Global Citizenship.