귀인 훈련이 경도 정신지체아동의 무력감과 학업성취 및 태도에 미치는 효과

여광응,구유미,이정현,김선미 한국특수교육문제연구소 2001 특수교육저널 : 이론과 실천 Vol.2 No.1

이 연구의 목적은 경도 정신지체아동의 학습된 무력감을 감소시키기 위하여 체계적인 귀인훈련를 적용함으로써 학업성취능력과 학습태도 개선에 미치는 영향을 밝히는데 있다. 연구대상은 개인용 지능검사 결과 IQ 60-75사이이고 초등학교 특수학급에서 시간제 특수교육을 받고 있는 이동 3 명으로서 신체 및 언어장애와 같은 심한 장애가 없는 아동이다. 연구결과, 귀인훈련이 오랜 학교학습상황에서 겪게 된 학습의 실패상황에서 실패원인을 「능력」에 귀인하는 아동을 「노력」 에 귀인하도록 힘으로써 아동의 「학습된 무력감」 를 감소시키는데 효과적임이 밝려졌다. 즉,뺄셈학습과제의 수행속도가 귀인훈련 후 빨라졌으며 과제에 대한 흥미도 많이 증가하였다. 또한 귀인훈련이 경도 정신지체 아동의 학습태도를 개선하였다. 귀인훈련 후 아동의 실패과제에 대한 지속시간이 많이 늘어났으며, 아울러 실패과제에 대한 불안행동이 많이 감소하였고, 주의집중이 향상되며 학습태도가 바람직히게 변화된 것으로 나타났다. 이 결과는 귀인훈련을 통해 경도 정신지체아동의 학업성취도와 학습태도에 긍정적인 변화를 가져올 수 있음이 확인되었다. The purpose of the present study is to investigate how systematic atributional training affects leaming achievements and leaming attitudes for the children with mild mental retardation through decreasing their feelings of learned helplessness. For the study, three children with mental retardation, whose 1Qs range from 60 to 75, were selected from those who were enrolled at special classes of elementary schools. They do not have physical handicapped and language problems. The procedure applied to this study focused on the changes the reason for the learning failure from "their ability" to "their lack of effort".

초·중·고등부 특수학급 운영실태의 비교 분석

여광응,추연구,박동명 한국발달장애학회 2004 발달장애연구 Vol.8 No.2

The purpose of this study was to make a comparative analysis of special classes in elementary and secondary schools in a bid to find out what problems they were faced with and seek for possible solutions. The subjects in this study were 300 teachers in charge of special classes, on whom a survey was conducted with prepared questionnaires covering grouping, management, administrative/financial support, curriculum management, integrated education and their own perception and qualifications. 100 teachers each were from elementary, middle and high schools, and the responses from 264 teachers, including 86 elementary school teachers, 87 middle school teachers and 91 high school teachers, were analyzed(response rate 88%). The findings of the study were as follows: Regarding the rate of disabled students by the type of disability, the number of boy students with mental retardation was about two-fold more than that of girls with the same disability. Those who suffered from mental retardation and learning disability accounted for more than 76 percent. The rate of mental retardation was on the sharp increase with age, whereas that of learning disability dropped. Concerning special class management, it's urgently required for regular teachers and non- disabled students to have a correct understanding of disabled students and cooperate for successful special class management, regardless of school grade. Among most of the elementary and secondary schools, there was little significant gap in administrative/financial support, curriculum management, integrated education and teachers in charge of special class, and the teachers didn't find those factors satisfactory. What's significantly different among the elementary, middle and high schools was curriculum organization, its management and the educational effect of special class. 이 연구는 우리나라 초·중·고등학교에 설치된 특수학급을 비교하여 문제점을 분석하고 앞으로 그 개선방안을 모색하기 위해 이루어졌다. 각급학교 특수학급의 「편성과 운영」,「행·재정지원」, 「교육과정 운영」, 「통합교육」, 「담당교사의 인식과 자질」 등에 관한 설문지를 구성하여 특수학급 부별 담당교사 각 100명씩, 총 300명을 대상으로 배부하여 회수된 264명(초등부 86, 중학부 87, 고등부 91)을 기본자료로 비교분석하였다(회수율 88%). 연구결과, 장애 영역별 수용비율에서 정신지체 성별 구성 비율은 남학생이 여학생에 비해 2배정도 많았으며, 정신지체와 학습장애가 76% 이상을 차지하고 있으며, 초등부에서 고등부로 올라갈수록 정신지체 비율은 크게 증가하는 반면, 학습장애 비율은 감소하는 특징을 보였다. 그리고 행·재정지원, 교육과정 운영, 통합교육, 특수학급 담당교사 실태는 대다수 초·중·고 특수학급간에 유의한 차이가 발견되지 않았으며 전반적으로 미흡한 수준으로 반응되었다. 급별간 유의한 차이를 보인 부분은 교육과정 편성 운영과 특수학급의 교육적 효과 면에서만 발견되었다.

MBTI를 통해본 특수교육 교사의 성격특성

여광응,임지향 한국발달장애학회 1999 발달장애연구 Vol.3 No.1

본 연구는 특수교사의 성격유형 특성을 비교 분석하기 위해 김정택 등(1990)의 한국판 MBTI 성격유형검사를 사용하였다. 한국정신지체아교육학회에서 주최한 제1회 전국단위 특수교육 일반연수에 참여한 연수생 200명 중 특수교육을 전공하고 특수학교나 특수학급을 지도하고 있는 특수교사 93명을 조사대상으로 하였다. 조사결과에 의하면 특수교사의 성격특징은 SJ(에피메테우스)적 기질이 우세하게 나타나고 있다. 즉 특수교사는 안정감과 소속감을 추구하고 책임감이 강하고 타인의 반응을 중요시하는 특성이 있다.

상위인지 전략훈련이 독해부진아의 독해력과 자기효능감에 미치는 효과

여광응,박현옥,최환석 한국특수교육문제연구소 2003 특수교육저널 : 이론과 실천 Vol.4 No.4

독해는 특정 교과에 한정되는 교과 활동이기보다는 모든 교과학습의 기초이기 때문에 초등학교 아동의 독해학습부진은 반드시 해결해야 할 중요한 과제이다. 기존에는 독해력 결함의 원인을 주로 상징과 소리 협응에 대한 법칙학습 장애나 시지각 장애로 귀착시켰으나, 최근에는 정보처리 과정상의 결함 내지 읽기에 관한 배경지식의 결함과 글을 읽고 이해하는 데 필요한 상위인지 전략의 선택 및 활용 부족을 원인으로 보는 경향이 유력하다. 이 연구는 상위인지 전략훈련(자기교시 전략훈련과 자기조절 전략훈련)이 초등학교 고학년 독해부진아의 독해력 향상과 유지, 자기효능감에 미치는 효과를 밝히기 위한 것이다. 연구 결과, 상위인지 전략훈련은 독해부진아의 독해력 향상과 유지에 긍정적인 영향을 미쳤으나, 자기효능감의 경우 양 집단 모두 뚜렷한 효과를 보였으나 양집단 간에는 효과의 차이가 나타나지 않았다. Recently, the strategy training for learning disabled children is widely applied so that learners themselves can set up self-planning, self-monitoring and self- evaluation, self-instruction and self-regulation strategy training methods that are based on the explicit instruction have proved their effectiveness. The purpose of this study is to compare the effect of self-regulation and self-instruction training methods for reading-comprehension on poor reader, and to investigate the improvement of the perception of self-efficacy for reading- comprehension of the children. In order to accomplish this purpose were 4th, 5th, and 6th graders of registered two primary schools within Daegu and selected 48 students who are delayed more than 1.5 year in their reading comprehension ability by the Reading Ⅱ(Reading Comprehension Test) of the fundamental learning ability test(by Park, Kyong-sook and others, 1985) and they were divided into two groups by 24 children at random. The children were randomly assigned to three conditions of self-regulation strategy training, self-instruction strategy training. The experimental group subjects were trained by two teachers at each experimenting school for 30 minutes, 5 times a week for 20 times in all by utilizing the self-study hours in the morning and lunch time. The following conclusion were obtained from the results and discussions of this study: First, the self-regulation and self-instruction strategy training is effective. The expected improvement of reading-comprehension ability of the self-regulation strategy training is higher than that of the self-instruction strategy training. Second, the effect of the self-instruction strategy training and the self-regulation strategy training is transferred to the effect maintains. The expected improvement of reading-comprehension ability of the self-regulation strategy training is maintained for a long time. Third, a relationship is revealed between the methods of the self-regulation and self-instruction strategy training is transferred to the improvements of self-efficacy for reading comprehension.

발달장애 학생을 위한 과정중심수업(PBI) 모형의 개발과 교실 적용

여광응 한국발달장애학회 2002 발달장애학회지 Vol.6 No.1

장애이해 프로그램이 일반아동의 태도 변화에 미치는 영향

여광응,이점조,문진아 대구대학교 특수교육재활과학연구소 2004 특수교육재활과학연구 Vol.43 No.1

This study was conducted disability understanding program to disabled children and general children in order to compare the difference of general children attitude change toward disabled children between control group and experimental group. The conclusion of this study is as follows. First, as for general children attitude change in school life, the disability understanding program had a significant effect on female children attitude of understanding disabled children at the inclusive class. Second, as for general children attitude change in personal life, the disability understanding program had a significant effect on female children attitude of understanding disabled children at the inclusive class. Third, as for general children attitude change in social life, the disability understanding program had a significant effect on female children attitude of understanding disabled children at the inclusive class. We may realize the advantages of inclusive education when executing disability understanding programs in cooperation between special teachers and general teachers with intentionally and actively in order for general and disabled children naturally interact with each other at school and local community.

訓練可能 精神薄弱兒의 攻擊·騷亂行動의 修正을 위한 Token强化와 Time-Out의 效果

李相春,元明旭,呂光應 韓國社會社業大學特殊敎育硏究所 1978 特殊敎育硏究 Vol.6 No.-

NUMBER; 7(5 males, 2 females) POPULATION: Trainable mentally retarded (IQ range 30-35) AGE: Range, 6 years 3 months to 13 years 10 months SETTING: Classroom in school for TMR TARGETED BEHAVIOR: To reduce distuptive and aggressive behaviors MEASUREMEENT TECHNIQUE: Time sampling TECHNIQUE: Positive reinforcement token and punishment brief timeout (10-sec) PROCEDURE: 1. Baseline ①: 5 sessions (to record the operant level of the targeted behavior ) 2. Experiment condition①: 20 sessions(5 sessions for Token only, 15 sessions for TO and Token) 3. Baseline②: 5 sessions(reversal period) 4. Experimental condition ②: 5 sessions (TO and Token system) 쌩두 training was given for 10 days, and then tokens intermittently contigngent upon appropriate behavior. Time-out was contingently administered for 10 seconds to inappropriate behaviors during experimetnal pahses. RESULTS: Aggressive and disruptive behaviors of seven retarded in classroom setting decreased from about 68% at baseline to about 15% during intrvention(reinforcement period). MEDIATING AGENT: Classroom teachers and assistants DESIGN: Reversal RELIBILTY: Interovserver reliability above 96%. MAINTENANCE: Unknown

Piaget이론과 장애아동의 인지발달

여광응,조용태 한국특수교육학회 1992 특수교육학회지 Vol.13 No.2

행동중재를 위한 심리ㆍ교육적 접근

여광응 국립특수교육원 2005 직무연수 Vol.- No.15

정신지체아의 문자지도방법 개선을 위한 수업모형과 프로그램 구안 실제

여광응,노창수,강미라,박현옥 한국특수교육문제연구소 2000 특수교육저널 : 이론과 실천 Vol.1 No.1

이 연구는 정신지체아의 문자학습의 곤란 원인을 구명한 후, 정신지체아를 위한 문자지도 수업모형과 프로그램을 구안하려는 목적으로 정신지체아의 문자학습지도와 관련된 국내 논문 55편을 분석하였다. 정신지체아의 효과적인 문자지도 방법으로 제시된 수업모형A는 시지각 어휘훈련, 글자형태지도, 낱말지도, 문장학습, 글 읽기의 순서이며, 수업모형B는 시지각 훈련, 글자형태 파악, 낱말학습, 문장학습, 문형학습, 제재학습의 단계 순이다. 구안된 읽기 프로그램의 활동단계는 그림과 낱말 대응하기, 글자모양의 차이 구별하기, 간단한 낱말 따라 읽기, 각종 생활 표지판 및 안내판 읽기이며, 쓰기 프로그램의 활동단계는 필기도구 바르게 잡기, 주어진 자료의 범위에 그리기, 인쇄된 부분 따라 쓰기, 보기글자를 바르게 옮겨 쓰기이다. 정신지체아는 생활 속의 다양한 환경에서 문자 지도가 실시되어야 하며, 경험의 다양성을 감안한 역할놀이 프로그램의 개발이 필요한 것으로 나타났다. This study aimed to develop literacy model and program on reading and writing activities for chid with mental retadation. Qualitative research methods were used in this study. Primary data was analyzed papers and Iiteratures related to instruction-learning in mentally retarded children. Secondary programs were developed through analytic model, which enabled the data to be organized and linked systematically for literacy activities. Developed reading program was the sequences the followings that include matching of picture and word, differential of letter shape, repeating simple word, reading board and bulletin. Furthermore, activities stages or writing program was upright grasping pens, drawing at limited line, rewriting dot line, writing sample word. Conclusions from the data suggested that children with mental retardation must be prepared for literacy activites to learn reading and writing into therir various environment. Combined teaching strategies from both early childhood and elementary education must be support each child's language and literacy development, and progress.