하드웨어 단종대체 비용 절감을 위한 함정 전투체계 소프트웨어 설계 방안 연구

손정우 한국컴퓨터정보학회 2023 韓國컴퓨터情報學會論文誌 Vol.28 No.1

본 논문에서는 함정 전투관리체계 소프트웨어 중 하나인 TV비디오 소프트웨어의 구조를 분석하고, 함정 하드웨어 단종대체로 인한 소프트웨어 수정을 최소화하는 표준 아키텍처를 제안한다. 하드웨어변경에 따른 TV비디오 소프트웨어의 가변요소와 공통요소를 휘처 기반 재사용 방법(FORM:Feature-Oriented Reuse Method)을 통해 함정 전투관리체계와 통신하고 TV화면을 전시하는 공통부분과 운용자와 TV카메라 사이의 통신을 하는 가변부분을 분리하여 함정 하드웨어 단종대체 시 수정되는 클래스가 최소화 되도록 클래스 구조를 새롭게 설계하였다. 또한, Strategy 디자인 패턴을 적용하여 하드웨어 단종대체 시 하드웨어 종속 API를 직접 사용하는 클래스를 효율적으로 추가 및 수정하고, 단종품과 대체품 모두 사용가능한 소프트웨어가 되도록 설계하였다. 마지막으로 기존 TV비디오 소프트웨어와 제안하는 TV비디오 소프트웨어의 신뢰성시험 수행 시간 및 기능시험 수행 시간을 측정하여비교하였고, 최종적으로 하드웨어 단종대체 비용이 감소된 것을 확인하였다.

지역별 문화 격차 해소 및 지역 중심 문화자치 시대 실현을 위한 정책과제

손정우 공연과이론을위한모임 2022 공연과 이론 Vol.- No.87

탐구적 과학글쓰기를 활용한 스토리텔링 교수․학습 방법의 개발 및 적용

손정우,정은주 이화여자대학교 교과교육연구소 2013 교과교육학연구 Vol.17 No.3

현대의 학습자는 다양한 매체를 통한 지식과 정보를 해석할 수 있는 능력과 새로운 언어로 재창 조할 수 있는 실천적 능력을 필요로 한다. 이를 위해 2009 개정 교육과정에서는 과학에 대한 흥미 와 호기심을 높일 수 있도록 과학자 이야기, 과학사, 시사성 있는 과학 내용을 도입하였다. 그리고 과학 글쓰기와 토론을 통하여 과학적 사고력, 창의적 사고력 및 의사소통 능력을 함양할 수 있도록 하고 있다. 본 연구는 과학 수업의 흥미, 과학적 사고력과 의사소통 능력의 향상을 위한 새로운 교 수․학습 방법으로 탐구적 과학글쓰기를 활용한 스토리텔링 교수․학습 방법을 개발하는 것을 목 적으로 하였다. 먼저 내러티브, 스토리, 스토리텔링, 탐구적 과학글쓰기 등의 문헌 연구를 통해 탐 구적 과학글쓰기를 활용한 스토리텔링 교수․학습 방법을 제안하였다. 탐구적 과학글쓰기의 6단계 과정을 스토리텔링 기반 학습 모형의 3단계와 결합하였다. 이 교수․학습 방법은 스토리 중심의 스 토리텔링 전 활동, 학습자들 간의 내러티브와 탐구가 진행되는 스토리텔링 본 활동, 수업 전체 활동 에 대해 피드백을 받는 스토리텔링 후 활동으로 구성된다. 그리고 수업 전 과정을 모둠별 스토리로 완성하는 활동과 이를 스토리텔링하는 활동이 포함된다. 수업 중에 완성하는 스토리는 문제 인식과 관련된 배경스토리, 문제 해결과 관련된 해결스토리, 수업 전 과정을 반성하는 반성스토리가 있다. 다음으로 과학자 스토리(갈릴레이, 뉴턴, 패러데이)를 기반으로 하는 스토리텔링 프로그램을 개발 하여 초등영재학생 20명에게 적용하였더니, 과학 수업의 흥미, 과학 관련 직업의 선호, 과학에 대 한 성차 인식이 유의수준 5%에서 의미 있는 향상이 있었다. 면담을 통해, 학생들은 탐구적 과학글 쓰기를 활용한 스토리텔링 수업을 통해 과학자의 논증 과정과 학생들 간의 내러티브를 경험하였고, 과학자에 대한 관심이 높아졌다는 것을 알 수 있었다. 따라서 탐구적 과학글쓰기를 활용한 스토리 텔링 교수․학습 방법은 흥미, 탐구, 글쓰기, 토론, 논증, 내러티브 등을 경험할 수 있고, 현장적용 성이 높은 교수․학습 방법이 될 수 있다.

Medical Care Expenditure in Suicides From Non-illness-related Causes

손정우,조재림,문기태,서미나,하경화,신동천,김창수,정상혁 대한예방의학회 2014 Journal of Preventive Medicine and Public Health Vol.47 No.6

Objectives: Several epidemiological studies on medical care utilization prior to suicide have considered the motivation of suicide, but focused on the influence of physical illnesses. Medical care expenditure in suicide completers with non-illness-related causes has not been investigated. Methods: Suicides motivated by non-illness-related factors were identified using the investigator’s note from the National Police Agency, which was then linked to the Health Insurance Review and Assessment data. We investigated the medical care expenditures of cases one year prior to committing suicide and conducted a case-control study using conditional logistic regression analysis after adjusting for age, gender, area of residence, and socioeconomic status. Results: Among the 4515 suicides motivated by non-illness-related causes, medical care expenditures increased in only the last 3 months prior to suicide in the adolescent group. In the younger group, the proportion of total medical expenditure for external injurieswas higher than that in the older groups. Conditional logistic regression analysis showed significant associations with being a suicidecompleter and having a rural residence, low socioeconomic status, and high medical care expenditure. After stratification into the four age groups, a significant positive association with medical care expenditures and being a suicide completer was found in the adolescent and young adult groups, but no significant results were found in the elderly groups for both men and women. Conclusions: Younger adults who committed suicide motivated by non-illness-related causes had a higher proportion of external injuriesand more medical care expenditures than their controls did. This reinforces the notion that suicide prevention strategies for young people with suicidal risk factors are needed.

과학논술능력 향상을 위한 과학적 사고력에 근거한 과학글쓰기 교수법

손정우 한국교육과정평가원 2006 교육과정평가연구 Vol.9 No.2

Modern science education is being moved away from the teaching of science knowledge to the improvement of students' scientific thinking. Thus, there is need for designing lessons to improve scientific thinking and understanding ways of implementing the lessons in a way of achieving an important aim of science education. This study introduces a science writing teaching method developed with a focus on scientific thinking and examines its effects on students' scientific essay writing ability. The results of the study suggest that students' scientific thinking has been improved by the use of a total of 23 science writing activities that included 5 inductive thinking skills-based activities, 7 deductive thinking skills-based activities, 5 critical thinking skills-based activities, and 6 creative thinking skills-based activities. A STS-based class model centered on practical and social problem solving was found to be most appropriate for teaching science writing. The study also found that science essay writing ability was improved more by those who took science writing lessons than by those who did not. 오늘날의 과학교육은 과학지식을 가르치는 교육에서 과학적 사고력을 향상시키는 교육으로 전환하고 있다. 그래서 과학교육의 중요한 목표로서 과학적 사고력을 함양시킬 수 있는 수업을 설계하고, 실행하는 방식을 이해할 필요가 있다. 이에 본 연구에서는 과학적 사고력에 바탕을 둔 과학글쓰기 교수법을 개발하고, 이 교수법이 과학논술능력 향상에 얼마나 효과적인지를 알아보았다. 그 결과 과학적 사고력을 요구하는 과학글쓰기는 귀납적 사고력 5종, 연역적 사고력 7종, 비판적 사고력 5종, 창의적 사고력 6종으로 총 23종의 유형으로 분류되었고, 과학글쓰기 활동이 과학적 사고력 향상에 효과가 있음을 확인하였다. 그리고 과학글쓰기에 적합한 수업모형은 STS 수업모형에 바탕을 둔 실생활 및 사회적 문제해결 중심의 수업모형이었다. 또한 과학글쓰기 수업을 받은 학생들의 과학논술능력이 과학적 사고력 부분에서 그렇지 않은 학생들보다 향상됨을 확인할 수 있었다.

스토리텔링을 활용한 물리 교수·학습 방법이 과학적 태도와 개념 이해 인식에 미치는 효과

손정우,Son, Jeongwoo 경북대학교 과학교육연구소 2017 科學敎育硏究誌 Vol.41 No.2

대부분의 학생들은 물리 학습에 대한 어려움과 부정적인 인식을 가지고 있다. 특히 내러티브 사고가 배제된 논리-과학적 사고를 기반으로 하는 학습으로 학생들은 전체 맥락을 이해하기 어려워한다. 본 연구에서는 물리 수업에 내러티브 사고를 활용하는 스토리텔링 교수 학습 방법을 개발하여 학생들의 물리 학습에 대한 어려움을 개선하고자 하였다. 이를 위해 과학적 태도 향상, 개념이해가 가능한 스토리텔링 교수 학습 방법을 문헌연구를 통해 개발하였다. 이를 고등학생과 중학생들을 대상으로 하는 수업에 적용하여 그 효과를 확인한 결과는 다음과 같다. 첫째, 학습에 흥미가 낮은 고등학생을 대상으로 하는 스토리텔링 활용 교수 학습 방법은 과학 관련 직업, 과학 및 과학관련 활동에 대한 흥미를 높였고, 비판성, 개방성, 협동성, 자진성 등에서 유의한 효과가 있었다. 둘째, 학습에 적극적인 중학생은 스토리텔링 활용 교수 학습 방법이 물리 개념을 이해하는 데 도움을 준다고 인식하였다. 이번 연구를 통해 개발된 스토리텔링 교수 학습 방법은 학생들의 물리에 대한 흥미와 동기유발을 일으키고, 과학적 사고력을 증진시켜 개념 학습에 도움을 줄 것으로 기대한다. Most students have difficulties and negative perceptions about physics learning. Especially, it is difficult to understand the whole context by learning based on logical-scientific thinking which excludes narrative thinking. This study aims to develop a storytelling teaching-learning method using the narrative thinking in physics lessons for improving the difficulty of students of physics learning, For this purpose, a storytelling teaching-learning method that can improve scientific attitude and understand and change the concepts was developed through literature research. The following results were confirmed its effects to apply high school students and middle school students. First, the teaching-learning method using the storytelling for high school students with low interest in learning had a significant effect in science-related occupation, interest in science and science-related activities, criticism, openness, cooperation, and spontaneity. Second, the middle school students who are active in learning recognized that teaching and learning methods using storytelling helped to understand physics concepts. The storytelling teaching-learning method developed through this study is expected to stimulate students' interest and motivation in physics and to be useful for learning concepts by improving their scientific thinking skills.

Early Detection for Right Ventricular Dysfunction in Bronchopulmonary Dysplasia without Pulmonary Hypertension

손정우 한국심초음파학회 2016 Journal of Cardiovascular Imaging (J Cardiovasc Im Vol.24 No.4

시각 주의력과 청각 주의력의 차이를 보이는 주의력 결핍.과잉활동장애 아동의 인지기능과 정서 및 행동 문제

손정우,Son, Jung Woo 대한생물정신의학회 2006 생물정신의학 Vol.13 No.2

목 적: 시각 주의력과 청각 주의력에서 차이를 보이는 주의력결핍 과잉활동장애(ADHD) 아동의 인지 기능 및 정서, 행동 문제에 대해 연구하고자 한다. 방 법: 동반 질환이 없는 ADHD 아동 98명을 대상으로 '주의력장애 진단시스템(ADS)' 을 실시하여 시각 주의력과 청각 주의력을 측정한 뒤, ADS의 누락 오류와 오경보 오류를 이용하여 이들을 1) 청각 누락 오류 및 오경보 오류가 시각 누락 오류 및 오경보 오류보다 높은 군(AA군) 2) 시각 누락 오류 및 오경보 오류가 청각 누락 오류 및 오경보 오류보다 높은 군(VV군) 3) 1), 2)에 해당하지 않는 군(M군)의 3개 군으로 분류하였다. 세 군 간에 '한국판 웩슬러 아동용 지능 검사(KEDI-WISC)' 의 소검사 결과와 '한국판 아동-청소년 행동평가척도(K-CBCL)' 의 여러 하위 소척도의 점수를 비교하였다. 또한, 전체 아동을 대상으로 시각 누락 오류, 청각 누락 오류, 시각 오경보 오류, 청각 오경보 오류와 KEDI-WISC의 소검사 점수, K-CBCL의 하위 영역 점수 간의 상관관계를 조사하였다. 결 과: 다음의 결과를 얻었다. 1) AA군은 10명, M군은 32명, VV군은 56명이었다. 2) KEDI-WISC의 소검사 점수 비교에서는 VV군의 점수가 나머지 두 군보다 높았다. 특히 언어성 지능(p=.039)에서는 VV군이 AA군보다 유의하게 높았고 토막짜기(p=.015), Kaufman의 요인 2(p=.045), 동작성 지능(p=.004)에서는 VV군이 M군보다 유의하게 높았으며 전체 지능(p=.004)에서는 VV군이 M군 및 AA군보다 유의하게 높았다. 3) K-CBCL의 하위 소척도 점수 비교에서는 신체증상 소척도 점수를 제외한 전 영역에서 VV군의 점수가 나머지 두 군보다 높았다. 특히 사회성 소척도(p=.041)에서는 VV군이 AA군보다 유의하게 높았으며 위축 소척도(p=.021)에서는 VV군이 AA군보다 유의하게 낮았다. 4) 시각 누락 오류, 시각 오경보 오류와 KEDI-WISC의 소검사 점수 간에는 유의한 상관관계가 존재하지 않았다. 한편 청각 누락 오류, 청각 오경보 오류와 KEDI-WISC의 소검사 점수 간에는 유의한 상관관계를 보이는 영역이 매우 많았다. 5) 시각 누락 오류, 시각 오경보 오류와 K-CBCL의 소검사 점수 간에는 시각 누락 오류와 사고의 문제 소척도(r=.205, p=.043) 간에만 유의한 상관관계가 존재하였다. 청각 누락 오류와는 사회성 소척도(r=-.319, p=.001), 사회적 미성숙 소척도(r=.206, p=.042), 사고의 문제 소척도(r=.235, p=.021) 간에 유의한 상관관계가 있었다. 청각 오경보 오류와는 사회성 소척도(r=-.241, p=.017) 및 주의집중문제 소척도(r=.235, p=.020) 간에 유의한 상관관계가 있었다. 결 론: 청각 주의력이 상대적으로 더 나은 ADHD 아동이 다른 아동에 비해 인지 기능이 더 좋고 정서 및 행동 문제가 적었다. 향후 시각 주의력과 청각 주의력에 차이를 보이는 ADHD 아동에 대해 보다 체계적인 연구가 필요할 것이다. Objective : The purpose of this study was to investigate the differences of the cognitive performance, emotional and behavioral problems among the attention-deficit/hyperactivity disorder(ADHD) groups that show the difference between visual and auditory attention. Method : Using 'ADHD Diagnostic System(ADS)', visual attention and auditory attention of 98 children diagnosed as ADHD were measured. According to the omission and commission error of ADS, they were divided into three groups ; 1) the group whose each visual omission and commission error scores were higher than each auditory omission and commission error scores(VV group), 2) the group whose each auditory omission and commission error scores were higher than each visual omission and commission error scores(AA group), 3) the group that was the rest of VV and AA group(M group). And the results of both the subscales of Korean Educational Development Institute-Wechsler Intelligence Scale for Children(KEDI-WISC) and the subscales of Korean Child Behavior Checklist(K-CBCL) among three groups were compared. Finally, the correlation between the visual omission, visual commission, auditory omission, auditory commission error and the results of KEDI-WISC, K-CBCL were investigated. Results : The results were as follows ; 1) In 98 ADHD children, the number of VV group(N=56) was higher than that of AA (N=10) and M group (N=32). 2) All mean scores of the subscales of KEDI-WISC of VV group were higher than those of M and AA group. The score of verbal IQ(p=.039) of VV group was significantly higher than that of AA group and the scores of block design(p=.015), Kaufman's factor 2(p=.045), performance IQ(p=.004) were significantly higher than those of M group. The score of full IQ(p=.004) were significantly higher than that of M and AA group. 3) The mean scores of all K-CBCL subscales of VV group were higher than those of M and AA group, except the score of Somatic complaint subscale. The score of Social subscale(p=.041) of VV group was significantly higher than that of AA group. The score of Withdrawn subscale(p=.021) of AA group was significantly higher than that of VV group. 4) There were no significant correlation between the scores of visual omission/commission error and those of each subscale of KEDI-WISC. But, there were many significant correlations between the scores of auditory omission/commission error and those of each subscale of KEDI-WISC. 5) There were significant correlation between the score of the visual omission error and that of Thought problem subscale(r=.205, p=.043) of K-CBCL. There were significant correlation between the scores of the auditory omission error and those of Social subscale(r=-.319, p=.001), Social problems subscale(r=.206, p=.042), Thought problem subscale(r=.235, p=.021). Finally, there were significant correlation between the scores of auditory commission error and those of Social subscale(r=-.241, p=.017), Thought problem subscale(r=.235, p=.020). Conclusion : The ADHD children whose auditory attention ability were higher than visual attention ability had relatively better cognitive performance and less emotional/behavioral problems than the others. The more comprehensive experiment will be needed about the cognitive performance, emotion and behavior problems of the ADHD children showing the difference between visual and auditory attention.

Percutaneous Cardiopulmonary Support in Refractory No-Reflow with Cardiogenic Shock after Coronary Stenting in Acute Myocardial Infarction

손정우,김진선,이정명,홍성진,정민규,김덕환,최동훈,장양수,김중선 연세대학교의과대학 2010 Yonsei medical journal Vol.51 No.4

Coronary no-reflow is defined as inadequate myocardial perfusion of a given coronary segment without angiographic evidence of mechanical vessel obstruction. No-reflow is visualized angiographically as a reduction in thrombolysis in myocardial infarction (TIMI) flow grade and is typically accompanied by chest pain,electrocardiographic changes with ST-segment shift and possible hemodynamic compromise. No-reflow during primary percutaneous coronary intervention (PCI)results in increasing mortality and morbidity. Therefore, treatment of noreflow is associated with improved clinical outcomes. Generally, the treatment of no-reflow is based on pharmacotherapy. In this case, despite maximal pharmacotherapy and intraaortic balloon pump (IABP), refractory no-reflow accompanied with cardiogenic shock was successfully treated with percutaneous cardiopulmonary support (PCPS).

학습 흥미 진작을 위한 과학 관련 TV프로그램의 특성과 학습자 생산 미디어 학습자료(UCC)에 관한 중학생들의 인식 조사

손정우,조선옥 이화여자대학교 교과교육연구소 2008 교과교육학연구 Vol.12 No.2

본 연구는 과학 관련 TV프로그램의 어떤 요소가 학생들의 수업에 관한 흥미를 북돋우고, 개념 이해에 도움을 주는지 파악하기 위한 것이다. 연구의 결과는 학생들이 생산할 UCC의 제작 방향의 기초 자료로 활용할 수 있다. 이를 위해 중학교 1, 2학년을 대상으로 과학 기술 및 학습에 대한 관심과 TV 시청에 관한 태도 특성, 과학 관련 TV 프로그램에 대한 특성과 학습 환경에 관한 설문 조사를 하여 다음과 같은 결과를 얻었다. 첫째, 학생들은 과학기술의 중요성에 대한 인식에 비해 관심도가 낮았으며, 과학 학습의 분량이 과학수업에 대한 흥미도에 비해서도 낮았다. 둘째, 과학 공부를 위한 최적의 조건으로 잘 가르치 는 교사와 재미있는 학습 자료를 선택하였고, 대부분의 과학 기술에 관한 정보를 과학 수업보다 TV와 인터넷을 통해 얻고 있었다. 셋째, 과학 관련 TV 프로그램의 흥미 있는 요소는 일상생활 속 에서의 과학지식과 실험으로 생각하고 있었다. 넷째, 학습을 위해 과학 관련 TV 프로그램을 보는 것에 대해 긍정적이며, 나아가 UCC를 제작하는 것이 학습에 도움이 된다고 인식하고 있었다. 또한 UCC 제작에 대해 남학생이 여학생에 비해 더 적극적이었고, 과학기술에 대한 관심도가 남 학생에 비해 상대적으로 낮은 여학생이 과학 공부는 더 많이 하고 있었다. 이러한 결과로부터 우리는 일상생활 속의 과학지식과 실험 과정을 담은 동영상을 학생 스스로가 UCC로 제작하는 학습자 생산 미디어 활용이 과학교육에 있어 필요하며, 그에 관한 교수-학습 방 법을 개발하는 것도 필요하다는 것을 결론지을 수 있었다.