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남경희 서울敎育大學校 初等敎育硏究所 1997 한국초등교육 Vol.9 No.1
The objective of this study is to clarify the development of consumer education in social studies after the war in order to offer a viewpoint of consumer education in social studies. Consumer education in social studies was placed in a position thinking a life oriented economy from the consumer's standpoint in early years after the war. The number of comsumer problems was increased considerably with the growth of economy of about 1955. Under these circumstances, the position mentioned above has weakened reversely. It is in consequence of taking a serious view of systematic knowledge instead of experiental knowledge during this time period. In an upsurge of consumerism in the 1960's, the government began to pay attention to consumer education in order to deal with the increasing number of consumer problems. With a report of the National Welfare Council, consumer education was revived in social studies from 1965. Going forward, the concept of consumer protection was introduced into social studies from 1975. After that the National Welfare Council pursued the essence of consumer education reflecting the social changes and demands through a report of "Regarding Consumer Education in school"n 1986. Succeeding to an idea of this report, consumer image presented with A Course of Study In 1989 is consumer to the effect that judges independently and acts independently. Consumer education in japanese social studies, as seen above, emphasizes the learning from a view of consumer's independence in 1990's.
7차 슬기로운 생활 교과의 교육과정 운영실태와 개선방향
남경희,남호엽,조용채 서울교육대학교 2003 한국초등교육 Vol.14 No.2
Overall objectives of 'Life for Wisdom' are to help pupils have an interest in the interaction between oneself, and society around them and nature through concrete activities and personal experiences, think about oneself and one's own life. The purpose of this paper is to find a reform measure of the management of 'Life for Wisdom' in 7th National Curriculum, and the method of it is to inquiry the management through questionnaire. As findings on inquiry, Consideration should be given to the following items: 1. To intensify the principal of integrations and to raise the standard of integrations 2. To raise the quality of activity in the contents of a textbook. 3. To expand experiences and to select the optimal material in the lessons. 4. To value much of the process in the evaluations.
생활과 및 총합적 학습시간의 특성과 육성하고자 하는 힘 고찰
남경희 한국일본교육학회 2012 한국일본교육학연구 Vol.17 No.1
일본은 20세기 후반에 생활교육을 중시하는 경험주의 학파에 의하여 주도된 여유교육으 로, 신학력관을 내세우고 생활과를 설정한 1989년의 교육과정, 살아가는 힘을 내세우고 총 합적 학습시간을 설정한 1998년의 교육과정이 등장했다. 생활과는 1989년에 신설되고, 1999년과 2008년에 학습지도요령이 개정되었다. 신교육과 정에서는 학년 목표에 자기 자신에 관한 것과 내용구성 요소에 자기 자신의 성장을 되돌아 보는 항목이 하나씩 추가되고, 깨달음의 명확화와 그 질을 높이는 학습활동 등에 보다 충 실하고 있다. 여기서 생활과의 목표는 총합성, 관계성, 성찰력, 생활력을 주요 요소로 하여 궁극적으로는 아동의 자립을 지향하고 있다. 총합적 학습시간은 1998년에 교육과정상의 영역으로 창설되었고, 2008년에 학습지도요령 이 개정되었다. 신교육과정에서는 학교간, 학교급간의 교육성과가 일정하지 않은 점을 감안 하여 그 목표와 학생들에게 육성하고자 하는 힘에 보다 충실하고 있다. 신교육과정에서 총 합적 학습시간의 목표는 총합성, 문제해결력, 탐구력, 주체성 창조성 협동성을 주요 요소로 하여 학생의 자아실현을 지향하고 있다. 교과로서 생활과와 영역으로서 총합적 학습시간을 통해 육성하고자 하는 공통적인 힘은 총합성의 중시, 활동과 체험의 중시, 주체성의 강조, 살아가는 힘을 강조하면서 여유교육의 후퇴에 영향을 받지 않고 인간성 회복과 자아실현이라는 본래 목적의 실현에 충실하고 있 다.