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          국어교육,한국어교육 : 대학 글쓰기 교육의 비판적 검토 및 지식 기반 사회에서의 대학 글쓰기 교육

          나은미 ( Eun Mi Na ) 한성대학교 한성어문학회 2013 漢城語文學 Vol.32 No.-

          이 논문은 대학 글쓰기 교육에서 학술 글쓰기 중심 교육과 전형성에 대한 교육을 비판적으로 검토하고, 지식 기반 사회에서의 대학 글쓰기 교육의 방향을 고찰한 것이다. 검토와 제안은 다음 세 가지로 정리할 수 있다. 첫째, 지식 기반 사회에 필요한 새로운 글쓰기 방식에 대해 고민해야 한다. 지금까지 대학 글쓰기는 학술 글쓰기, 특히 계열별 글쓰기 교육을 지향해 왔다. 하지만 분과 학문 중심의 연구 결과들을 통합하고 융합하는 학제적 연구의 시대에 여전히 이러한 소통 방식이 유효한지 검토하고 새로운 연구 방법에 기여하는 소통 방식에 대해 고민해야 한다. 둘째, 전형성의 문제는 이분법적 사고를 넘어 정도성의 문제로 바라볼 필요가 있다. 의사소통 목적에 따라 전형성이 상대적으로 중요한 유형이 있는 반면 전형성을 유지하는 것이 중요하지 않는 유형도 있기 때문이다. 또한 장르의 전형성을 회피의 대상이 아니라 해체 및 융·복합의 대상으로, 즉 창발적 쓰기의 토대로 관점을 바꿀 필요가 있다. 셋째, 대학 글쓰기가 나를 살리고, 세상과 소통하는 글쓰기도 수용할 필요가 있다. 이러한 유형의 글쓰기는 쓰기에 대한 부정적 체험을 바꾸는 데 기여할 수 있을 것이며, 더 나아가 쓰기 활동이 자신의 삶을 보살피는 데 기여할 수 있다는 것을 체험할 기회를 제공할 것이다. This paper is aimed at critically examining the academic-writing-centered education in university writing education and typicality education, and considering the direct of university writing education in knowledge-based society. This paper`s review and proposal are organized as three matters as follows: First, it`s necessary to be agonized about a new writing method needed for knowledge-based society aiming for knowledge convergence. Up to the present, university writing has aimed for academic writing, and specially, departmental writing education. However, we have to examine whether such a stereotyped communication method is really valid in the era of the interdisciplinary study which integrates and converges the departmentalscience- centered research results, and also give in-depth thoughts on the communication method that contributes to a new method of research. Second, it`s necessary look upon the dichotomous thinking in relation to typicality as an issue of degrees. In other words, it`s necessary to switch our existing viewpoint to the one by thinking of writing (a genre used as a simple communicative tool, and a genre as a medium of individual; creative thinking) as an issue of degrees. In addition, it`s also necessary to change our standpoint that typicality of a genre is not the object of evasion but the object of dissolution and convergence, or the basis of emergent writing. Third, university writing is required to accept both the writing that saves me and the writing that communicate with the world. The writing of such a type is expected to contribute to changing one`s negative experience in writing, and further students may deeply feel that writing is helpful in caring for their own life after graduation.

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          국어교육,한국어교육 : 한성대학교 글쓰기 대회 현황 및 대학생 글쓰기 대회를 위한 제언

          나은미 ( Eun Mi Na ) 한성대학교 한성어문학회 2015 漢城語文學 Vol.34 No.-

          한성인 글쓰기 대회는 2015년 현재 10회 대회를 열었다. 이 대회는 2006년 < 사고와 표현 > 교과과정과 연계된 비교과프로그램으로 마련된 것으로 1학기에 개최된다. 대회의 공고에서 심사까지는 약 한 달가량이 소요되며, 예심, 중심, 본심을 거쳐 수상자를 선정한다. 대회 문제는 학문의 연관성과 시의성을 고려하되 대학생으로서 사유하고 자신의 의견을 개진할 수 있는 주제를 선정한다. 대학 글쓰기 대회가 글쓰기 교과와 연계된 비교과과정으로 운영되는 것이라면 기초교육과 실용교육에 소외된 교양교육으로서 정체성과 시대적요구를 적절하게 반영할 필요가 있다. 그러므로 대학 글쓰기 대회는 현대적 의미의 교양인으로서 관심을 가져야 다양한 주제를 제시함으로서 교양인으로서의 사유를 촉발하도록 기획되어야 할 것이다. 또한 대학 수학기간에 배운 다양한 전공 지식을 융합하고 통합할 수 교육적 체험의 장이 되어야 할 것이다. Hansung University Essay Contest has hosted 10 essay contests as of year 2015. This contest is arranged as a part of extracurricular program in connection with the regular course called ‘Thoughts and Expressions' in 2006 and is hosted in spring semester. It takes about a month from announcement to evaluation of the event and prize winners are selected through the process of preliminary, intermediary and final evaluations. Essay questions are chosen from various topics in consideration of relevance and timeliness of a study, on which college students are able to contemplate and present their opinions. Essay contests, if provided as part of extracurricular program, need to have the identity of liberal education somewhat alienated by basic education and practical studies and the needs of the contemporary times appropriately incorporated into them. Therefore, college essay contests should be planned to trigger profound thoughts of cultured persons by presenting a variety of topics that deserve attention of cultured persons in the contemporary. In addition, it should serve as an opportunity of educational experiences where students are able to integrate a variety of knowledge in major field of study accumulated during their academic years.

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          특집 : 성인화자의 말하기 평가 방법 ; 효과적인 프레젠테이션의 조건 및 평가에 대한 고찰

          나은미 ( Eun Mi Na ) 한국화법학회 2007 화법연구 Vol.11 No.-

          이 논문은 효과적인 프레젠테이션의 조건과 평가에 대해 고찰한 것이다 프레젠테이션 능력에 대한 사회의 요구는 점점 높아지고 있다. 그럼에도 불구하고 프레젠테이션 교육에 대한 학술적인 연구는 매우 부족한 실정이다. 2장에서는 사회의 요구에 적극적으로 부응하기 위해서는 프레젠테이션에 대한 교육 및 평가가 정규 교육과정 속에서 논의되어야 한다고 제안하였다. 또한 시청각 자료 등 슬라이드를 구성하는 영역과, 구성된 시청각 자료를 기반으로 말할 내용을 조직하고 전달하는 화법영역을 분리할 것을 제안하고 화법으로서 프레젠테이션의 개념을 정의하였다. 이 논문에서는 효과적인 프레젠테이션의 조건을 내용 층위와 표현 층위로 나누어 고찰하였다. 내용 층위는 전체적인 내용의 구조 및 체계성과 관계되는 층위로 도입 단계, 전개 단계, 마무리 단계로 구성된다. 이 연구에서는 각각의 단계에서 수행해야할 내용을 구체적으로 제시하였다 표현층위는 물리적인 표현과 관계되는 층위로 언어적 요소와 비언어적 요소로 구분하여 각각의 요소에 대해 효과적인 방법을 제시하였다. 3장에서는 2장에서 제시한 효과적인 프레젠테이션의 조건을 바탕으로 구체적인 항목을 추출하였으며, 이러한 항목의 평가 척도에 대해서 논의하였다. The purpose of this paper is to study the effectual conditions and the evaluations of the presentation ability. Social needs of the presentation ability have been growing mote and mote. Nevertheless, the educations of presentation are very insufficient. In chapter 2, this paper proposes that the education and the evaluation of presentation must be discussed within regular education system to satisfy the social needs and must be divided into two parts; slide-making parts and speech parts organizing and representing the contents. This paper defines the conception of presentation speech and considers the effectual conditions of content level and expression level. Content level is concerned with the construction and the system of content. Content level is constituted of introduction step, development step and finishing step. This paper shows examples of how each step can be accomplished. Expression lever is divided into the verbal element and the nonverbal element. This paper presents the effectual conditions of each element. In chapter 3, this paper derives concrete evaluation items based on chapter 2 and discusses the measure for evaluation item.

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          <사고와 표현> 교육의 흐름과 의사소통교육의 확장적 방향 탐색

          나은미(Na, Eun-mi) 한국문화융합학회 2021 문화와 융합 Vol.43 No.1

          '스콜라' 이용 시 소속기관이 구독 중이 아닌 경우, 오후 4시부터 익일 오전 7시까지 원문보기가 가능합니다.

          대학의 의사소통교육은 대체로 <사고와 표현>이라는 과목 속에서 글쓰기 중심, 특히 학술 글쓰기 중심으로 이루어져 온 감이 있다. 인류가 구축해온 지식을 이해·창출하여 다음 세대로 전수해야 하는 대학의 사명을 고려할 때 학술 글쓰기 교육은 여전히 중요하고 필요하다. 하지만 미래사회를 이끌어갈 구성원을 길러내는 교육이라면 미래사회에 어떤 능력이 필요한지, 학습자의 좋은 삶을 위해 필요한 능력은 무엇인지 등을 고려해야 할 것이다. 이러한 고려를 염두에 두고 <사고와 표현> 교육을 통해 달성할 목표를 설정하고 구체적인 교육과정을 설계해야 할 것이다. 필자는 미래 핵심 역량으로 도출된 인성 역량, 지적 역량, 사회적 역량과 연결하여 성찰적 사고와 표현 교육, 학술적 사고와 표현 교육, 직업적 사고와 표현 교육을 제안하였다. 그리고 이러한 서로 다른 초점을 둔 교육이 단계적이고 유기적으로 구성됨으로써 의사소통능력의 향상이라는 하나의 목표 속에 수렴될 수 있는 방법을 제안하였다. Communication education in universities has been conducted with a focus on writing, in particular, academic writing, within the subject of “Thought and Expression.” When considering the vocation of universities, which must understand and create knowledge that has been established by humankind and pass it on to future generations, academic writing education is still important and necessary. However, education that fosters members who will lead future societies should consider what competencies are needed in future societies and what abilities are needed for learners to lead good lives. With these considerations in mind, goals must be established through “Thought and Expression” education and detailed curriculums must be designed. This article presents reflective thinking, expressive education, academic apologetic expression education, occupational thinking, and expression education in connection with character competence, intellectual competence, and social competence, which are deduced as key competencies of the future. In addition, as education with such different focuses is organically composed in stages, methods are proposed so that it can be converged within the single goal of communication skill enhancement.

        • KCI등재
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          ‘-만큼'과 ‘-처럼'의 의미 특성과 비교 · 비유 표현

          나은미(Na Eun-Mi) 한국어 의미학회 2011 한국어 의미학 Vol.34 No.-

          This research investigates the relationship between a sense-characterization of ‘-mankeum' and ‘-cheorum' and comparative and figurative expression. First, as a preceding element, ‘-mankeum' has a limitation from an expression that reveals a detailed aspect of existence, and ‘-cheorum' is restrained from combining with words of measurement. Second, ‘-mankeum' has a restriction of combination with vocabulary without a grade within the words, however, ‘-cheorum' does not have the restriction of combination to the predicate. Third, a sentence with ‘-mankeum' is interpreted that a matching context is equal to a matching object, and a sentence with ‘-cheorum' is interpreted in two ways-‘expression of determining the fact' about the predicate's context and ‘expression of the aspect of existence.' Fourth, comparative expression is expressing a matching result about a matching context, and figurative expression is expressing matching subject's aspect of existence. Fifth, on the comparative expression, the matching object and the matching subject are homogeneous, and the matching context should not be a distinguished characteristic of matching object. On the other hand, on the figurative expression, the matching subject and the matching object are heterogeneous, and the matching context must be a distinguished characteristic of the matching object or a typical characteristic that is generally well known.

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          현대국어 보조사의 분포에 대한 연구

          나은미(Na Eun-mi), 최정혜(Choi Jung-hye) 고려대학교 한국학연구소 2009 한국학연구 Vol.30 No.-

          이 논문은 현대국어에서 지주 사용되는 보조사의 목록을 확인하고 이들 보조사가 어떤 선행 요소들과 결합하는지를 고찰한 것이다. 이를 위해 관련 선행 연구와 〈표준국어대사전〉을 토대로 48개의 현대 국어 보조사 목록을 살펴보고 빈도 조사 자획〈현대 국어 사용 빈도 조사〉)를 기반으로 100회 이상 출현하는 보조사 목록을 추출하였다. 이러한 과정을 거쳐 현대국어에서 빈번하게 사용되는 27개의 보조사 목록을 선정할 수 있었다. 27개의 보조사에 선행하는 범주는 명사류, 조사류, 부사류, 연결어미류, 종결어미류의 모두 5개로 나누어 살펴보았다. 대개의 보조사는 명사류를 선행 요소로 취하였으나 ‘거나, 마는'은 종결어미류만을 선행 요소로 취하였다. 명사를 선행 요소로 삼는 보조사가 가장 많았으며, 조사류, 종결어미류, 연결어미류, 부사류의 순으로 나타났다. This paper aims to confirm the list of semantic markers which are frequently used and examine the distribution related to other grammatical categories. This paper invested the list of semantic markers throughout the previous papers and 〈Standard Korean Dictionary〉(by the national institute of the Korean language) on modem Korean. The list of semantic markers are revised by the survey findings from the paper 〈The Frequency Investigation in use of Modem Korean〉(by the national institute of the Korean language). Trough this process 27 semantic markers are confirmed. The classes which are located in front of semantic markers are divided 5 : nominals, adverbials, markers, connective endings, and final endings. Most of the semantic markers are attached to nominals except 'keona, mada' : these are appeared only after final endings. The grammatical categories which are located in front of semantic markers have the order in nominals, markers, final endings, connective endings, adverbials at the distribution.

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          국어학 : 장르 기반 텍스트, 문법 통합 모형에 대한 연구 -취업 목적 자기소개서를 대상으로-

          나은미 ( Eun Mi Na ) 우리어문학회 2011 우리어문연구 Vol.41 No.-

          이 논문은 장르 기반 텍스트, 문법 통합 모형의 필요성을 고찰하고, 이 모형의 사례로 취업 목적 자기소개서의 지도 방법을 제안한 것이다. 쓰기는 발신인과 수신인간의 접촉의 느슨함으로 인해 의사소통 요소의 관계가 말하기와 달라진다. 접촉의 느슨함은 메시지와 맥락의 강화로 이어지는데 메시지는 내용의 구조화 및 문장의 완결성 등으로 대체된다. 맥락 역시 언어화된 쓰기 관습으로 나타나는데, 특히 반복적으로 발생하는 정형화된 맥락은 특정 장르의 전형성이 된다. 수신인은 이러한 언어 표지를 통해 맥락 정보를 복원하기 때문에 관습화된 표지의 사용은 매우 중요하다. 구체적인 산출물을 이어져야 하는 쓰기 교육은 특정 장르를 기반으로 하되 해당 장르에 대한 텍스트 지식과 문법 지식이 통합적으로 교육되어야 한다. ``취업 목적의 자기소개서``는 자신에 대해 쓰는 글이지만 ``취업 목적``이라는 장르지식은 ``드러내고 싶은 나``가 아니라 ``기업의 요구에 맞는 나``를 드러내도록 요구한다. 또한 이러한 장르 지식은 중요 정보, 최신의 정보를 먼저 나열하는 등 텍스트 구성에서도 영향을 미치며, ``나, 저`` 등 특정 어휘의 사용에도 영향을 미친다. 그러므로 ``취업 목적 자기소개서`` 장르에 대한 이해가 선행되어야 하며, 이를 기반으로 텍스트 구성 전략과 언어 사용 전략을 지도해야 한다. This study considered the necessity of an interated model of text and grammar based on the genus and it suggested a teaching method of self-introduction for employment by a case of this model. Writing differs from speaking on the relationship of communication elements due to loose contact between a addresser and a adressee. Loose contact leads to reinforcement of message and context, and message is replaced by structuralization of contents and completeness of sentences. The context is also shown by a verbalized writing convention, and especially the standardized context that occurs repeatedly becomes typicality of a certain genus. Since the adressee restores the context information through such language signs, the usage of conventional context is very important. Writing education that leads to a detailed output should teach context and grammar knowledge on relevant genus in an integrated way based on a certain genus. ``Self-introduction for employment`` is a writing about oneself, but the genus information of ``for employment`` demands to show "``me`` that satisfies the demands of the company" instead of "revealing ``me``". Moreover, such genus information affects the context composition by listing important and recent information first and it also influences the usage of specific words such as "Na, Jeo." Therefore, the understanding of the genus ``self-introduction for employment`` should be a priority, and strategies of text composition and language use should be included in the writing education.

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