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        빨간배추가 고지방식이를 급여한 렛트의 장기무게 및 혈청지질 수치에 미치는 영향

        김다원,백진경,곽정현,이효정,유수인,동희,이민호,임용표 한국식품영양학회 2019 韓國食品營養學會誌 Vol.32 No.6

        Red Chinese cabbage is rich in anthocyanins, with beneficial effects on anti-obesity and lipid profiles. The purpose of this study was to examine the anti-obesity effects of red Chinese cabbage. Four-weeks old Spague-Dawley male rats were divided into four groups for six weeks as follow: Normal Diet (ND), High Fat Diet (HFD), HFD + Red Chinese Cabbage Diet (RCD), HFD + Red Chinese Cabbage Juice (RCJD). After six weeks, the liver weight was significantly higher in the HFD group than in the other groups, and the RCD and RCJD groups showed similar values to the ND group. The epididymal fats were significantly higher in all high fat diets (HFD, RCD, RCJD) than in the ND group and there was statistical significance in the post-tests when comparing the RCD and RCJD groups with the HFD group. Triglycerides significantly decreased in the RCD group. In conclusion, red Chinese cabbage is rich in anthocyanins, with beneficial effects on organ weight and lipid profiles. Key words: red Chinese cabbage, obesity, weight, rat, anthocyanin Red Chinese cabbage is rich in anthocyanins, with beneficial effects on anti-obesity and lipid profiles. The purpose of this study was to examine the anti-obesity effects of red Chinese cabbage. Four-weeks old Spague-Dawley male rats were divided into four groups for six weeks as follow: Normal Diet (ND), High Fat Diet (HFD), HFD + Red Chinese Cabbage Diet (RCD), HFD + Red Chinese Cabbage Juice (RCJD). After six weeks, the liver weight was significantly higher in the HFD group than in the other groups, and the RCD and RCJD groups showed similar values to the ND group. The epididymal fats were significantly higher in all high fat diets (HFD, RCD, RCJD) than in the ND group and there was statistical significance in the post-tests when comparing the RCD and RCJD groups with the HFD group. Triglycerides significantly decreased in the RCD group. In conclusion, red Chinese cabbage is rich in anthocyanins, with beneficial effects on organ weight and lipid profiles.

      • KCI등재후보

        학교 현장의 세계시민교육(GCED) 평가 방안 마련을 위한 기초 조사 연구

        김다원 교육종합연구원 2020 교육종합연구 Vol.18 No.2

        This study is to acquire basic data to prepare for assessment method of global citizenship education at primary schools. To this end, two research tasks were conducted. First, what is the goal of the 21st century global citizenship education and what should be the assessment method based on the goal. Second, two cases of primary schools were investigated to examine what is the assessmet method. Based on this, the following conclusions are drawn. First, GCED has the goal of cultivating the competences to lead more active practice in addition to the assessment method based on knowledge, skills, values, and attitudes required in general academic-curriculum. Therefore, in the assessment of global citizenship education, integrated education of knowledge, function, value and attitude, and behavior and the assessment method of competency accordingly are required. Second, according to the results of the case study on the assessment method of global citizenship education in two primary schools that are conducting the global citizenship education research school, the assessment method was based on the evaluation of various areas such as knowledge, attitude, and behavior, and the evaluation method based on the performance process and results of the learner. These changes are meaningful in terms of environment creation to evaluate competencies including knowledge, attitude, value, behavior, and technology. Third, the global citizenship education requires transversal competence as 21st century skills, but it is difficult to apply the appropriate assessment method for the competences at schools. And they are asking for support for this. 본 연구는 학교현장에서 이뤄지고 있는 세계시민교육의 평가 방식 사례 조사를 토대로 학교현장에서 세계시민교육에 대한 타당한 평가를 실행할 방안을 마련하기 위한 기초 자료 획득에 목적을 두었다. 이를 위해 2가지 연구 과제를 실행하였다. 첫째는 21세기 세계시민교육에서 지향하는 목표는 무엇인지, 목표에 기반한 평가는 무엇이어야 하는지를 살펴본다. 둘째는 학교 현장에서 행해지고 있고 평가방식은 무엇인지를 살펴보기 위해 2개의 초등학교 평가방식사례를 조사하였다. 이를 토대로 다음과 같은 결론을 이끌어 내었다. 첫째, 세계시민교육은 일반교과 교육에서 요구하는 지식, 기능, 가치, 태도 중심의 평가 방식 이외에 더 적극적인 실천을 이끌어낼 수 있는 역량 함양의 목표를 갖고 있다. 그러므로 세계시민교육의 평가에서는 지식, 기능, 가치와 태도, 행동의 통합적 교육과 그에 따른 역량 평가가 요구된다. 둘째, 세계시민교육 연구학교를 실행하고 있는 2개 초등학교의 세계시민교육 평가 방식 사례 조사 결과에 의하면, 평가방식은 지식, 태도, 행동 등 여러 영역에 대한 평가와 학습자의수행 과정과 결과 중심의 평가 방식이었다. 이러한 변화는 지식, 태도, 가치, 행동, 그리고 기술을 포함한 역량을 평가하기 위한 환경 조성의 면에서 의미있는 변화라고 할 수 있다. 셋째, 세계시민교육은 21세기 기술로서 횡단적 역량을 요구하고 있으나, 학교현장에서는 역량 평가에 적절한 평가 방법을 적용하는 데 어려윰을 겪고 있다. 그리고 이에 대한 지원을 요청하고 있다.

      • KCI등재

        한국 국제이해교육 이행 현장에 관한 연구

        김다원,이경한 한국국제이해교육학회 2017 국제이해교육연구 Vol.12 No.2

        In this study, we investigated and analysed the situation of education for international understanding(EIU) in school, life long education institution and non-government organization(NGO). And then we gained the results as following. The language of EIU is not used in school, life long education institution and NGO. In general, EIU is being practiced in various terms such as multicultural education, human rights education, global citizenship education, sustainable development education and peace education and so on. It is implemented not only in school education but also through lifelong educational institutions or NGO. In the school education, EIU is mainly aimed at recognizing the importance of intercultural understanding, promotion of peace and global citizenship consciousness, and sustainable development in social studies classes and creative experiential activities, club activities and special activities. And Instruction methods for EIU are mainly participation learning and lecture. But EIU teachers in schools have no professionalism for EIU instruction and contents knowledge. Many teachers think for activation of EIU in school that EIU should be reinforced in national curriculum again and promoted in-service education, teaching materials, financial and facilities providing. In life long education institution and NGO EIU program managers have professional than school EIU teachers relatively because they were trained in higher education or teaching career. In life long education institution and NGO major contents for EIU are global environment, poverty, peace, development issues. And they are contributing for global and systematic understanding of global issues, and citizen’s participation and practices. And mainly instruction methods are participation and experience learning, and subjects participate actively in EIU programs because of spontaneous participators. But life long education institution and NGO are experiencing hardship for difficulty for projects understanding and shortage of finance etc. As a result of this study, it is considered that EIU needs to consider the positioning of usage terms according to the change of historical environment. In the national curriculum, international conflicts between countries are increasing and the need for international cooperation is emphasized. Therefore, it is necessary to strengthen the training of teachers in accordance with the restoration of EIU to the subject of cross - curricular learning. In order to enhance the completeness of EIU that accommodates various needs, civic organizations outside the school need to expand and distribute teacher training, educational materials, financial support and facility support. By doing so, EIU should be a glocal citizenship education that integrates domestic issues and global problems, actively participating in them, and solving local and global issues. 본 연구에서는 한국 국제이해교육의 실제 상황을 구체적으로 이해하기 위해 이행현장을 방문하여 담당자들과 인터뷰를 통해 현황을 조사·분석하였다. 일반적으로 국제이해교육은 다문화교육, 인권교육, 세계시민교육, 지속가능발전교육과 평화교육 등 다양한 용어로 실천되고 있으며 학교교육에서 뿐만 아니라 학교밖 평생교육기관이나 시민사회단체 교육을 통해 이행되고 있다. 학교교육에서 국제이해교육은 주로 사회과 수업에서 그리고 창의적 체험활동, 동아리 활동 및 특별활동으로 문화간 이해, 평화와 세계시민의식의 증진, 지속가능발전의 중요성을 인식시키는 것을 목적으로 하며 주요 교수방법은 참여학습, 강의식 학습이다. 국제이해교육 담당교사들은 국제이해 교육에 대한 연수기회를 충분히 갖지 못하여 전문성이 취약한 것으로 보여진다. 따라서 학교에서 국제이해교육을 활성화하기 위해서는 국가교육과정에서 국제이해교육의 위상을 강화하고, 교사의 연수기회 확대, 수업자료 보급, 재정 및 시설 지원 등을 통해 역량강화가 요구된다. 학교밖 기관에서의 국제이해교육은 단체의 설립 취지와 운영 목적에 따라 국제개발과 협력, 평화, 인권, 환경과 지속가능성 등을 다루고 있다. 시민단체(기관)에서 국제이해교육 프로그램의 담당자는 현장실무교육이나 대학원교육 등을 통하여 현장에서 요구되는 전문성을 갖추고 있다. 국제이해교육 담당자들은 교육대상자들이 글로벌 관점에서 지구환경, 빈곤, 평화, 개발 등의 문제를 체계적으로 이해하고, 이러한 주제에 적극적인 실천과 참여를 이끄는데 기여하고 있다. 교육방법은 주로 참여와 체험학습이고, 시민강좌의 경우에는 강의식 수업을 사용하고 있다. 교육대상자들은 자발적인 참여자여서 수업에의 참여도가 매우 높게 나타났다. 하지만 공공기관과는 달리 소규모 시민단체(기관)은 단체 사업의 이해 부족과 재정 부족 등으로 어려움을 겪기도 한다. 본 연구결과, 국제이해교육은 역사적 환경의 변화에 따라 사용용어의 자리매김을 고려할 필요가 있다고 사료된다. 국가교육과정에서는 국가간의 국제 분쟁이 증가하고 국제협력의 필요성이 강조되고 있기에 국제이해교육을 범교과 학습 주제로 복원시키 이에 맞춰 교사연수를 강화할 필요가 있다. 학교 밖 시민단체(기관)에서는 다양한 욕구를 수용한 국제이해교육의 완성도를 높이기 위하여 교사연수, 교육 자료, 재정 지원과 시설 지원 등을 보다 확대 보급할 필요가 있다. 그렇게 함으로써 국제이해교육은 국내 문제와 글로벌 문제를 상호 연계시켜서 통합적으로 전망하고 적극적으로 참여하여 문제를 해결하려는 글로칼(glocal) 시민교육이 된다.

      • KCI등재후보

        ‌개인별 책무성 강화에 따른 협력학습의 긍정적 상호 의존성 효과 분석

        김다원 한국교양교육학회 2014 교양교육연구 Vol.8 No.5

        The purpose of this study is to maximize the effectiveness of collaborative learning and to analyze its effect. Positive interdependence is a factor to maximize the benefits of collaborative learning by activating positive interaction between the team members. Thus, I devised a method for forming a positive interdependence. The results are listed below. First, with the analysis on the process of collaborative activities, strengthening the individual accountability of final challenge promoted their enegetic communication between team members and enhanced their interaction. Second, with performing individual accountability, individual role for the final challenge was carried out actively. Third, the result showed that satisfaction on problem solving was very high 88% of the responses and showed that the students were satisfied. The team members recognized the importance of their active accountability performing, the significance and value of collaboration, and the effect of collective intelligence in reviews. In conclusion, strengthening their accountability of team members in the problem solving process of team project is to recognize the positive interdependence and to promote their enegetic interaction between the team members. 본 연구의 목적은 협력학습의 효과를 극대화하기 위한 방안 모색과 그 효과 분석이다. 긍정적 상호의존성은 팀원 간 긍정적 상호 작용을 활성화하여 협력학습의 장점을 극대화할 수 있은 요인이다. 그리하여 본 연구에서는 긍정적 상호의존성을 형성하기 위한 방법을 생각하였다. 그 방법으로 최종과제에 대한 개인별 책무성 강화 방법을 활용하였다. 다음은 연구 결과이다. 첫째, 팀원 간 협력적 활동 과정에 대한 분석을 보면, 최종 결과물에 대한 개인 책무성 강화 방식이 팀원 간 적극적인 의사소통과 상호작용을 강화시켰다. 둘째, 팀원들의 개인 책무성 면을 보면, 실험반의 경우 모든 팀원이 공동으로 자료 조사, 의견제시, 그리고 집단지성을 활용하여 과제를 해결해 가는 전체 과제에 대한 개인별 역할 강도가 강하게 작용했음을 보여주었다. 셋째, 팀 과제 해결에 대한 만족도 결과를 보면, 실험반의 경우 88% 학생들이 만족한다는 반응을 보였으며, 팀 활동 후기에서도 개인 책무의 중요성 인식, 협력 활동의 의의와 가치에 대한 인식, 집단 지성 효과에 대한 인식 등 협력학습의 가치와 효과에 대한 긍정적 반응을 풍요롭게 서술하였다. 결론적으로, 팀 과제 결과에 대한 개인의 책무성 강화는 과제 해결 과정에서 팀원 간 긍정적 상호의존성을 인식하게 하여 긍정적 상호작용을 이끌어내는 데 영향을 주었다는 사실을 발견하였다.

      • KCI등재후보

        러시아인 시각에서 러시아 문화 다시 보기 - 소치동계올림픽 개막식 영상을 통해 재현된러시아 문화 콘텐츠 분석을 중심으로 -

        김다원 한국국제이해교육학회 2015 국제이해교육연구 Vol.10 No.1

        This study analysed 2014 Sochi Winter Olympic Game's culture programes. Host Countries have informed their home countries' cultures and history at the Olympic. This study especially analysed ‘Russian Alphabet’, ‘Voices of Russia’, and other cultural performances. In ‘Russian Alphabet’, Russia introduced russian historical people contributed to the historical development, russian great inventions, and Lake Baikal. In ‘Voices of Russia’, they targeted 7 unique and beautiful natural regions of Russia, showing their unique traditional cultures of ethnic minorities. In cultural performances, they expressed the freedom and independence of Russians and highlighted the cultures that led to the formation of the Russian breakthrough by Peter the Great and lighting Empress Catherine, the Russian architecture called by Vasily Cathedral, music, art, literature, Space Science and Technology. 본 연구는 소치 동계올림픽 개막식 영상과 문화공연에 등장한 러시아 문화 콘텐츠 분석을 통해 러시아인들의 시각에서 러시아 문화의 정체성을 살펴보는 것이다. 개막식 프로그램 중 러시아문화 관련 영상과 문화공연을 대상으로 하였다. 러시아 문화 영상에서는 ‘러시아 알파벳’, ‘러시아의 목소리’영상을 통해 등장한 러시아 문화 콘텐츠를 분석하였고, 문화공연에서는 ‘러시아 오디세이’, ‘봄의 의례’, ‘페스티벌’, ‘위대한 상트 페테르부르크’, ‘나타샤 로스토바의 무도회’, ‘러시아 절대주의 발레’, ‘모스크바’, ‘꿈’의 공연을 통해 서사적으로 재현된 러시아 문화의 유형을 분석하였다. 분석결과, 영상과 문화공연으로 재현된 러시아 문화는 러시아 국가의 태동기, 17세기 타타르 인으로 부터의 독립기, 17세기 표트르 대제와 예카테리나 여제 때의 영토 확장기, 볼셰비키 혁명 이후 러시아 변화기, 그리고 현재와 미래상 중심의 러시아의 역사적 발전 과정과 다양한 기후지형 환경을 지닌 7개 지역과 그 지역에 거주하는 소수민족들의 전통 문화와 삶의 모습, 러시아에서 발달하여 러시아인 뿐 아니라 세계인의 사랑을 받은 러시아 문학과 예술, 그리고 러시아의 우주과학기술이었다. 러시아는 거대한 영토만큼이나 다양성을 지닌 문화와 사람들로 구성된 국가이기 때문에 문화적 정체성을 찾기가 쉽지 않다. 그러한 면에서 국제행사를 통해 러시아인의 시각에서 재현된 러시아 문화의 특징을 찾아보는 것은 다양한 관점에서 러시아 문화보기를 경험하고 러시아 문화 이해에 일조할 수 있을 것이다.

      • KCI등재후보

        세계시민교육(Global citizenship education)에서 ‘여행’의 교육적 의미 탐색

        김다원 한국국제이해교육학회 2015 국제이해교육연구 Vol.10 No.2

        Entering the 21st century, the need for global citizenship education has increased according to changes in the global environment. For the better world, the global citizenship education is recognized as an education fostering both attitudes and abilities of living together through the respect for other’s life and culture. So, the global citizenship education should be an education with regard to various geographic environments, the culture of a variety of lives within the environments, and social phenomena. This Study purposes to evaluate the educational significance of ‘travel’ that makes you experience various geographical environments, social phenomena and cultures of people. ‘Travel’ can lead to the significant educational effectiveness including geographical awareness about place as well as sympathetic communication with other people and the ethical behavior in the fields. The travel can be one activity to look for the inner diversity and lead to positive effect on ‘Think’, ‘Communicate’, ‘Act’ by making specific place-based, issue-based special experience. To make the travel more effective so that we can acquire geographical knowledge, sympathy on society or a cue to solve various problems, the pre-planning for detailed observations, delicate interviews, in-depth research, etc should be prepared in advance 21세기 접어들면서 국제사회의 변화로 세계시민교육의 필요성이 증가하였다. 세계시민교육은 세계의 다양한 사람들의 삶의 문화를 인정하고 존중하면서 공생하며, 더나은 세계를 만들어갈 수 있는 태도와 능력 함양에 목적을 둔다. 그러한 면에서 볼때, 세계시민교육은 세계에 내재한 다양한 지리적 환경과 다양한 삶의 문화, 그리고사회적 현상들에 대한 인식과 이러한 문화와 현상들에 대한 이해, 그리고 궁극적으로더 나은 세계 만들기에의 적극적 참여를 이끌어낼 수 있는 태도를 함양하는 교육이어야 한다. 이에 본 연구에서는 오늘날 시공간을 넘나들면서 다양한 지리적 환경과사회적 현상, 삶의 문화를 접하고 체험할 수 있는 ‘여행’의 세계시민교육적 의의를 찾아보고자 하였다. 여행은 여행지에 대한 지리적 인식 뿐 아니라 현지인들과의 의사소통과 교류, 현지 문화에의 감정이입, 그리고 윤리적 행동에 이르기까지 다양한 영역에서 교육적 효과를 이끌어낼 수 있다. 그리고 여행은 외현적 그리고 일반화된 특성이외에 내적 다양성을 찾아보게 하는 활동일 수 있으며, 특정 장소 기반, 특정 사안기반 특별한 경험을 하게 함으로써 ‘생각하기’, ‘소통하기’, ‘실행하기’를 이끌어내는데 긍정적 효과를 지닌다. 이러한 효과를 얻기 위해서는 여행지에 대한 탐색을 통해지역에 대한 지식, 사회와의 공감, 문제해결을 위한 실마리를 얻을 수 있는 여행이되도록 미리 여행계획하기, 여행지에서 세부적인 관찰하기와 같은 활동이 포함되도록해야 한다.

      • 지리 지식이 타문화 이해 활동에 미치는 영향 연구

        김다원,홍승진(토론자) 한국엔터테인먼트산업학회 2008 한국엔터테인먼트산업학회 학술대회 논문집 Vol.2 No.2

        세계 문화에 대한 지식은 여행 관련 엔터테인먼트 전문가로 하여금 고객을 안내하고 고객을 유치하는 데 있어서 아주 효과적인 방법을 제공해 줄 수 있다. 그러므로 사람들이 갖는 여행에 대한 매력과 여행에서 접하게 되는 문화에 대한 연구가 필요하다. 이를 위해서는 여행자에게 영향을 미치는 심리적, 그리고 사회적 요소들에 대한 지식을 바탕으로 여행자에게 무엇을 제공해야 하는지에 대한 지리적 분석이 필요하다. 기대되는 여행자의 심리를 잘 이해하고 상품과 서비스를 준비하는 것이 성공적인 여행 엔터테인먼트를 가져올 수 있기 때문이다. 이에 본 연구에서는 세계의 다양한 문화를 올바로 이해하고 긍정적인 태도를 갖도록 하기 위한 한방안으로 지리적 지식의 적실성을 논의해 보고자 하였다. 세계의 다양한 문화를 올바로 이해하고 그 문화가 갖는 의미를 제대로 표현하기 위해서는 해당 문화 발달의 맥락적 이해가 선행되어야 한다. 이러한 맥락적 이해는 문화 발생의 배경과 문화 발달의 과정을 인식하게 하고 문화에 대한 이해를 바탕으로 그 지역 사람들에 대한 이해를 수반하게 된다. 해당 지역의 문화와 인간에 대한 이해는 해당 지역 문화와 사람들에 대한 긍적적인 태도를 형성하게 한다. 이러한 이론적 배경에 의거하여 본 연구에서는 학생들의 반응을 중심으로 그간 단순한 여행을 통해서 갖는 해당 지역 문화에 대한 태도와 지리 지식에 의거하여 해당 지역의 문화에 대한 이해와의 관계를 조사하였다. 대상 지역은 중국을 선택하였다. 조사 결과 중국에 대한 단순한 여행이 학생들에게 그 지역 문화의 올바른 이해에 큰 의미를 주지 못했다. 대신 지리적 지식의 인식이 중국 문화에 대한 올바른 이해와 중국 문화에 대한 긍정적 태도 형성에 영향을 주었다. 교통 통신의 발달로 해외 여행이 증가하고 있다. 여행은 여행자에게 뭔가 욕구를 충족해 주어야 한다. 이러한 욕구 충족을 위해서는 여행 전문가나 전문 엔터테인먼트 제작자에 의한 여행자에 맞는 여행 계획, 여행 전 해당지역 문화에 대한 선행 지식, 그리고 여행과 관련한 엔터테인먼트 활동이 마련되어야 한다. 많은 사람들에게 좋은 삶의 질을 상징해 주는 여행이 그 지역 문화를 올바로 이해하고 긍정적 태도를 마련해 주기 위해서는 사람들의 여행 심리를 제대로 파악하고 이에 의거한 여행 엔터테인먼트 활동이 함께 이루어졌을 때 여행의 효과를 극대화하면서 엔터테인먼트 산업의 활성화도 기대해 볼 수 있다.

      • KCI등재

        '사실'과 '재현'의 관점에서 아프리카 다시 보기 : 초·중학교 사회 교과서 아프리카 서술 내용을 중심으로

        김다원,한건수 대한지리학회 2012 대한지리학회지 Vol.47 No.3

        This study analyzed the ignorance and prejudice with regard to African culture, which can be seen at the textbook and class course centering the geography class from 1990's to the present, and reviewed critically the related education and learning effects for mutual understanding. This study results are as follows: First, in the geographic environment contents, the image regarding huge continent, the local image regarding the various physical environments and the geographical importance as the ancient civilization birthplace were not included in the description. Second, the description regarding the African culture and history was focused to the singular African image, so the fixed concept and distorted image has been rooted into the formation of cultural meta-knowledge. Third, the negative sides rather than positive development and the past backward facts rather than changed status have been emphasized in the description regarding African resources and industry as well, so only the region surrounded with the various problems including poverty and the image as underdeveloped country have been rooted inw the description. Now, real Africa view, an image for a variety of attractive and vibrant Africa rather than the same culture and characteristics of African must be learned in text books. 본 연구는 문화 간 이해, 인종주의적 편견 해소 등과 같은 문제의식에 대해 '사실과 재현'의 관점에서 세계지역 내용 구성 및 내용 서술을 비판적으로 검토하는 데 목적을 두었다. 이를 위해 초·중학교 사회교과서 아프리카 교육 내용을 비판적으로 검토하였다. 분석 결과, 자연환경 서술 영역에서는 지리적으로 다양한 장점을 지닌 지역으로서의 이미지를 부각시키지 못하고 있었다. 문화·역사 서술 영역에서는 다양한 민족과 국가로 이루어진 다양성의 아프리카로서의 재현보다는 과도한 일반화와 단순화로 인해 아프리카 문화와 역사에 대한 고정관념과 왜곡된 이미지를 심어주고 있었다. 자원·산업 서술 영역에서는 긍정적인 발전의 모습 보다는 부정적인 측면이 강조되어 재현되었고, 변화의 모습 보다는 정체적이고 낙후된 지역으로서의 이미지를 심어주고 있었다. 이제는 '동일한 문화와 특성을 지닌 아프리카'에 대한 이 미지 보다는 그 안에 살아 숨쉬고 있는 '다양하고 다층적이며 역동적인 아프리카'의 실제 모습을 보거나 떠올릴 수 있는 교육으로 이루어져야 할 필요성이 있음을 논의하였다.

      • KCI등재
      • KCI등재

        지리교육의 기본개념 분석 연구: 국내외 지리교육과정 분석을 중심으로

        김다원 한국지리학회 2017 한국지리학회지 Vol.6 No.3

        The selection of basic concepts for geography education is an important task to make the identity of geography education and it is also necessary for developing geographical thinking of students. In this context, this study analyzed the basic concepts for geography education through analysis of geography curriculums of 2015 revised geography curriculum and six countries, USA (California), Canada (Ontario), UK, New Zealand, Australia and Singapore. The purpose of this study is to provide basic data for discussing the basic concepts for geography education in Korea. 지리교육의 기본개념 선정과 교육은 지리교육의 정체성을 살리는 중요한 과제이며, 지리적 사고력 함양을 위해서도 필요하다. 이러한 배경에서 본 연구에서는 2015개정 지리교육과정과 6개 국가, 미국 캘리포니아 주, 캐나다 온타리오 주, 영국, 뉴질랜드, 호주, 싱가포르의 지리교육과정에서 지리교육의 기본개념을 분석하였다. 이를 통해 향후 우리나라 지리교육의 기본개념 선정 논의를 위한 기초자료를 제공하고자 한다. 분석 결과, 첫째, 7개 국가들에서 주로 적용되고 있는 기본개념들은 인간과 환경과의 관계, 위치, 장소(지역, 공간 포함), 이동, 지속가능환경, 스케일, 지리적 기술과 답사 등이었다. 둘째, 국가별로 적용하고 있는 기본개념의 수, 기본개념의 유형, 강조하는 기본개념, 개념학습을 위한 내용구성면 등에서 차이가 있다. 이러한 차이는 국가의 사회적 상황과 문화적 환경, 그리고 교육의 중점 방향 등의 특성이 반영된 결과로 보인다.

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