고등학교 클러스터 교육과정을 통한 국제이해교육 실천 사례분석과 쟁점: 경기도 A고등학교 ‘사회과제 연구’과목을 중심으로

김진희,김희경,박형민 한국국제이해교육학회 2018 국제이해교육연구 Vol.13 No.1

그동안 국제이해교육에 대한 학술적 관심과 실천 과제에 대한 다양한 연구가 수행되었지만, 정책과 예산이 투입되어온 클러스터형 국제이해교육에 대한 연구와 교수학습이 일어나고 있는 교육현장의 맥락에 대한 반성적 연구는 미흡했다. 본 연구는 국제이해교육 실천사례 중 상대적으로 주목받지 못했던 클러스터를 통한 국제이해교육 활동사례의 실제와 쟁점을 탐색하고자 한다. 저자들은 경기도의 A고등학교에서 3년 동안 실시한‘사회과제 연구: 국제이해교육프로그램’의 강사로 활동한 경험을 기초로 수업 실제의 역동성과 쟁점을 분석하였다. 첫째 학습자 수업 참여환경 측면, 둘째, 교수학습의 구조적 난관과 도전 측면, 셋째, 국제이해교육 프로그램 구성 및 평가틀 측면, 넷째 외부 교수자에 대한 빈약한 지원체계 측면에서 쟁점이 도출되었다. 마지막으로, 본 연구는 외부교수자의 목소리를 반영할 수 있는 제도적 장치 마련, 학교현장에서 활용되는 국제이해교육콘텐츠와 실천현장 경험을 공유할 수 있는 플랫폼 개발, 교강사들 간 네트워크 체계 구축 등 국제이해교육의 질 향상을 위한 새로운 과제를 도출하였다. Although different studies have been conducted regarding Education for International Understanding, few studies have explored the feature and issues on Education for International Understanding with a form of High Cluster programme. In this regard, this study attempted to analyze practice and issues of the Education for International Understanding in A-high school in Gyeonggi-do. The authors of this paper have participated with developing the programme and teaching for three years in person. Major findings revealed four issues; First, the high school students’ passive attitude and mundane fatigue prohibited their in-depth learning of international affairs and its contents. Second, due to heavy pressure of academic achievement for the preparation of university entrance exam, Education for International Understanding are positioned within marginal sector in Korean high schools, which increase instructor s teaching load in order to encourage their active participation. Third, absence of diverse evaluation framework would produce confusion of outcome of Education for International Understanding in the high school. Finally, lack of support for instructors can cause low quality of education programmes.

다문화교육의 세계적 동향을 통해서 본 국제이해교육과의 상보성 연구

강순원 한국국제이해교육학회 2009 국제이해교육연구 Vol.4 No.1

본고는 다문화교육에 관한 이론적 논의를, 우리보다 앞서 다문화사회를 경험했던 미국, 영국, 독일 그리고 일본을 중심으로 고찰하여 교육현장에 착근시키기 위한 제 조건과 관련 주제를 규명함으로써 국제이해교육과 다문화교육 간의 상보성을 밝히기 위한 연구목적을 지닌다. 모든 국가에서 다문화교육은 초기 소수자 적응을 위한 동화주의적 성격을 지니다가 강한 저항에 부딪히면서 다문화교육으로 전환하는 경험을 공유한다. 특히 1990년대 세계화의 빠른 진전에 따라 다문화교육은 세계교육의 주제로 부상하고 분리주의에서 융합주의적 방식으로 전환한다. 각국이 지향하는 다문화교육 관련 주제는 반편견/반인종차별주의, 탈식민주의, 문화적 다양성, 정체성, 시민권, 민주주의, 인권과 젠더로서, 이를 교수하는 비판적 교수법이 교육과정의 재구성 위에서 요청되며 이를 실행하는 교사의 다문화적 감수성을 전제한다. 반면 국제이해교육은 유네스코 총회에서 1974년 선포된‘국제이해교육 권고안’에 따라 인민의 평등권, 평화유지, 인종차별금지 및 인권, 탈식민주의, 지속가능한 개발, 인류문화유산 보존 그리고 국제협력을 핵심주제로 설정하고 있으며 비판적 교수법에 따라 사회적 약자에 대한 연대감에 기초해서 진행할 것을 권고한다. 유네스코 아시아-태평양 국제이해 교육원에서는 이러한 국제이해교육의 핵심 주제를 다섯 기둥으로 구체화하고 있는데 다문화, 세계화, 인권, 평화, 지속가능한 개발 등이 그것이다. 따라서 다문화교육과 국제이해교육은 유사성과 상이성을 현장에 맞춰 조정함으로써 궁극적으로 사회적 약자의 이해를 보다 더 반영할 필요가 있다.

국제이해교육의 관점에서 외국어교육 방향

민창기 한국국제이해교육학회 2013 국제이해교육연구 Vol.8 No.1

Foreign language education is an essential part in EIU. It is because foreign language plays an important role not only in communication with people from different cultures, but also in the development of cultural knowledge and attitude. But the focus in foreign language education has mostly been placed on linguistic competence rather than cultural one. This study tries to find out the associations between foreign language study and the major EIU elements, such as interests in foreign culture, attitudes toward international issues, worldmindedness and international etiquette through an empirical study. A sample of 482 university students from tourism-related majors where foreign language study is emphasized was used for a statistical analysis. The study results revealed that foreign language attitudes had the highest association with the interests in foreign culture(r=.63), being followed by attitudes toward international issues (r=.41), worldmindedness(r=.41), and international etiquette(r=.39). It was also found out that these associations were most prominent with the integrative attitude, while the instrumental attitude showed a low association being statistically significant only in English language group. Based on these findings, it was suggested that the integrative attitude in foreign language learning, rather than the instrumental attitude, should be encouraged in order to increase the level of international understanding of language learners. Especially a provision of opportunities to have contacts with target language communities was emphasized. A need for future research in relation to the integration of EIU in foreign language education was suggested. 국제이해교육에서 외국어교육은 핵심 구성요소의 하나이다. 그것은 외국어 능력이 의사소통의 기초 수단이 될 뿐 아니라 언어학습 과정에서 해당 문화에 대한 지식과 태도를 형성하게 되는 원천이 될 수 있기 때문이다. 그러나 그동안 외국어학습은 언어능력의 향상에 초점이 맞추어져 있었으며, 문화적 측면에서의 역할에 대해서는 연구가 거의 이루어지지 않았다. 본 논문은 외국어 학습이 문화적인 측면에서 특히 국제이해교육의 주요 구성요소인 외국문화에 대한 관심, 국제이슈에 대한 태도, 세계의식, 국제예절 등에 어떤 영향을 미칠 수 있는가를 실증연구를 통해 알아보고자 하였다. 조사대상은 외국어학습에 관심이 많은 관광전공 대학생으로 하였으며 총 482개의 유효표본을 대상으로 분석하였다. 분석결과 외국어학습태도는 국제이해의 다양한 요소 중 외국문화에 대한 관심과 가장 큰 상관관계를 보였으며 (r=.63), 국제이슈에 대한 태도(r=.41), 세계의식(r=.41), 국제예절(r=.39)의 순으로 유의한 상관관계를 보였다. 특히 이러한 상관관계는 언어학습의 통합적 태도와 가장 밀접한 상관관계가 있는 것으로 나타났으며, 도구적 태도는 영어에서만 상관관계가 있는 것으로 나타났다. 이러한 분석결과에 근거하여 향후 외국어교육에서는 국제이해의 증진을 위해 실용적 목적의 언어학습 강조보다 해당 언어권의 사람들과 교류할 수 있는 기회를 넓혀주는 것이 보다 효과적임을 강조하였다. 특히 언어학습 과정에서 해당 언어 커뮤니티와 상호 접촉할 수 있는 기회를 넓혀주는 것이 학생들의 국제이해도 향상에 중요하다는 점이 강조되었다. 향후 연구과제로 사회과 교과목뿐 아니라 외국어교육에서도 국제이해교육의 통합적 실시 방안이 모색될 필요성이 있음을 제안하였다.

‘국제이해반’ 운영과 ‘CCAP’를 통한 국제이해교육 실천사례

김현주 한국국제이해교육학회 2005 국제이해교육연구 Vol.1 No.1

국제이해교육의 그 중요성과 필요성에도 불구하고 지금 일선학교에서는 국제이해교육은 거의 이루어지지 않고 있다. 물론 몇몇 학교에서 특별활동과 재량활동형식으로 관심 있는 교사들이 실시하고 있거나 사회․영어․도덕 교과등에서 부분적으로 국제이해교육이 실시되고는 있지만 아직 학교에서는 체계적인 국제이해교육이 이루어지고 있지는 않다. 이에 본인은 특별활동반 ‘국제이해반운영과 UNESCO가 주관하는 CCAP(Cross- Cultural Awareness Programme:외국인과 함께하는 문화교실)활동을 통하여 지식위주의 전달학습 교육에서 벗어나 학생이 중심이 되는 체험활동 위주의 국제이해교육을 실시하고자 본 연구를 계획하게 되었다. 본인은 ‘국제이해반’운영과 CCAP 운영을 통해 첫째, 21C의 다문화시대(多文化時代)에 필수적인 타문화에 대한 존중과 관용의 정신을 함양하여 문화다양성을 인식할 수 있는 기회를 제공하고, 둘째, 학생들이 지구촌 시민으로서 살아가는데 필요한 기본적인 지식과 기능, 태도를 함양하여 세계화 시대에 대응하는 능력을 배양하며, 셋째, 교과서와 서적위주의 지식전달 방식의 국제이해교육에서 벗어나 학생위주의 능동적, 적극적 체험활동과 협동학습을 위주로 하는 열린 방식의 새로운 국제이해교육의 모델을 제시하여 국제이해교육에 대한 다양한 교수-학습 방법을 모색하고자 하였다.

21세기 국제이해교육을 위한 홀리스틱 페다고지 모형개발

김다원,이경한,김현덕,강순원 한국국제이해교육학회 2018 국제이해교육연구 Vol.13 No.1

본 연구는 21세기 글로벌 시대정신을 함의한 틀로 국제이해교육을 재개념화하고 이를 바탕으로 다양한 교육현장에 적용 가능한 새로운 홀리스틱 페다고지를 개발하는 데 목적이 있다. 이를 위해 문헌연구, 델파이 조사, 국내외 관계자 심층인터뷰(FGI), 현장 참여 연구를 실시하였다. 일련의 세부연구를 통하여 본 연구에서는 21세기 국제이해교육을 위한 홀리스틱 페다고지를 다음과 같이 개발하였다. 첫째, 21세기 국제이해교육의 지향점은 ‘글로컬 시민성 함양’이다. 21세기 사회는 세계화의 연장선상에서 그간의 세계화가 다소 일방적인 방향의 영향력이 있었던 데 반해, 오늘날에는 세계와 로컬 간, 지역 간, 국가 간, 개인 간, 시민사회 간 등 다양한 층위에서 상호작용으로 이뤄지고 있다는 특징을 지닌다. 이에 의거하여 글로컬 시민성을 지닌 인간육성에 교육의 목적을 두었다. 둘째, 국제이해교육은 지구시민으로서 세계의 다양한 문화를 포용하고 다양성을 인정, 존중하는 태도, 자연환경과의 상호관계를 인식하여 공존하려는 적극적인 태도와 실천을 강조하는 교육원리를 토대로 삼는다. 이러한 교육을 이끌어내기 위한 방안으로 홀리스틱 교육과 유네스코의 학습 근간 4기둥을 활용하였다. 셋째, 교육영역에서는 세부적인 교육목표와 교육내용을 제시하였다. 세부적인 교육목표는 지식, 기능, 태도와 가치, 행동 영역의 4개 영역으로 설정하였으며, 교육 내용에는 글로컬 기반구축, 글로컬 의식화, 글로컬 이슈의 3개 주제를 설정, 제시하였다. 이러한 3개의 대 주제들을 4개의 학습근간과 연결하여 지역적 상황, 시대적 상황, 학습자 상황을 고려하여 다양하게 세부주제를 설정하여 교육할 수 있게 유연성과 개방성을 고려한 학습모형을 제시하였다. 넷째, 교수방법에서는 글로컬 시민성 함양에 필요한 능력을 길러내기 위한 전략으로 비판적 사고, 적극적 참여/포용, 협력적 태도, 변혁적 접근 등을 제시하였다. 국제이해교육의 재개념화에 기반한 21세기에 적합한 국제이해교육 실천적 모형 개발은 학교, 평생교육기관 등에서 향후 진전될 국제교류나 글로벌 연대 및 지원활동 및 국제이해교육 자원인사연수를 보다 혁신적으로 접근하는데 기여할 수 있을것이다. The purpose of this study is to re-conceptualize EIU as a framework having global spirit of the 21st century and to develop a new holistic pedagogy applicable to various education fields. In order to achieve this goal, an extensive literature review, Delphi survey, focus group interview with domestic and foreign EIU experts, and field participation study were implemented. Through this study, we developed a holistic pedagogy for EIU in the 21st century. The followings are the findings and conclusions of this study. First, the aim of EIU in the 21st century is ‘to cultivate glocal citizenship’. Today, globalization is being achieved through interactions on various levels; that is, between world and local, between regions, countries, individuals, and civil societies. Because of this periodical change, EIU in the holistic model employs both global and local (glocal) perspectives in its aim. Second, EIU ultimately aims at cultivating ‘citizens’ who can embrace various cultures of the world, acknowledge diversity, try to coexist with the natural environment through recognizing a mutual relationship. Holistic education and UNESCO s four learning pillars are used for a new practice of EIU. Third, specific educational objectives and contents are presented for the holistic pedagogy of EIU. The educational objectives are set in four areas: knowledge, skill, attitude/value, and action. And the contents of education are developed to include three topics: glocal provision, glocal conscientization, global issues. In addition, a new learning model is presented connecting the three main contents with four learning pillars, and this learning model is designed to have flexibility and openness depending regional situation, time situation and learner s situation. Fourth, as for the teaching approach to cultivate glocal citizenship, critical thinking, active participation/ inclusion, cooperative attitude, transformational approaches are suggested. It is expected that the development of a holistic model for EIU based on the re-conceptualization of EIU in the 21st century will contribute to the development of a more innovative approach for international exchange, global solidarity, global supporting activities, and EIU training programs as well as for formal and non-formal school curriculum for EIU.

9.11 사건 이후 국제이해교육의 방향 정립에 관한 연구

김현덕 한국국제이해교육학회 2011 국제이해교육연구 Vol.6 No.2

전통적으로 세계적인 시각을 강조하는 국제이해교육은 21세기 들어와 큰 변 화를 맞이하게 되었다. 21세기 벽두에 발생한 9.11 테러는 미국의 교육에서 국 가주의가 강조되고 세계시민의식이 퇴보하는 계기가 되었다. 반면 세계 각국의 사회 환경은 다문화사회가 점차 심화되면서 다양한 문화권 사람들 간의 공존 을 위한 세계시민성 함양을 요구하고 있다. 이러한 서로 대립되는 교육적 요구 를 함께 수용하기 위한 방안 모색은 향후 국제이해교육의 방향 설정에 있어 중요한 역할을 하게 될 것이다. 이러한 관점에서 본 논문은 국가주의를 강조해 온 미국의 시민교육과 세계주의를 강조해온 국제이해교육이 변화하는 사회적 환경에 적응하여 서로의 교육목표를 보완해가는 과정을 통해 두 교육 분야가 궁극적으로 지향하는 공통의 교육목표를 밝혀내려 하였으며, 이를 통해 우리나 라의 국제이해교육뿐 아니라 21세기의 국제이해교육이 지향해야 할 방향을 제 시하려 하였다. 제시된 교육목표는 다중시민성의 함양으로 이 개념은 시민성의 개념을 한 국가에 국한하지 않고 지역, 국가연합 또는 세계시민으로 확대하여 시민성을 다차원적, 다중적으로 인식하고자 한다.

국제이해교육 관련개념 분석을 통한 21세기 국제이해교육의 지향성에 관한 연구

이경한,김현덕,강순원,김다원 한국국제이해교육학회 2017 국제이해교육연구 Vol.12 No.1

In this study we reviewed similar concepts(international education and global education) and the related concepts(cultural diversity education, global citizenship education(GCED)), human rights and peace education, and education for sustainable development(ESD) with education for international understanding(EIU). These concepts share and overlap the contents and intentionality with EIU. And while EIU has the general position for the related and similar concepts, these concepts function the particular for EIU. Similar concepts were appeared according to historical situations and the related concepts have different points for the needs of times. But although the related concepts emphasize some aspects for EIU, nowaday viewpoints and stances of nations are taken seriously. Especially in global environment of the 21st century agencies of international relationship is diversifying beyond nation-centered international relationship according to reinforcing power and effectiveness of civil society. To meet the change of historical situations, EIU has to emphasize the linkages of global society and local, and school and regional community, based on integrative understanding about EIU concept. Therefore EIU has to have a position of glocalism, and emphasize the solving of global issues and global partnership. And EIU has to contribute the realization of universal values and the solution of inequality, and reinforce identity as global citizens. Finally EIU has to prepare EIU pedagogy as lifelong education beyond schooling. 본 연구에서는 국제이해교육과 유사개념인 국제교육과 글로벌교육, 그리고 관련 개념인 글로벌시민교육, 문화다양성교육, 인권과 평화교육, 그리고 지속가능발전교육과의 관련성을 분석하였다. 이 개념들은 국제이해교육과 중첩적으로 그 내용과 지향성을 나누고 있는 것으로 나타났다. 국제이해교육은 총론적 입장을 보이고 있는 반면, 유사개념과 관련 개념들은 국제이해교육을 각론에서 수행하는 입장을 지니고 있다. 국제이해교육의 유사개념들은 시대적 상황에서 출현하고, 관련개념들은 시대적 요청에 따라서 그 강조점을 달리하고 있다. 하지만 국제이해교육과 유사개념과 관련 개념들이 어떤 측면을 강조할지라도 국가간의 입장이 중시되고 있음을 알 필요가 있다. 특히, 21세기 글로벌 환경에서 시민사회의 주도력과 영향력이 강화되면서 국가 중심의 국제관계에서 벗어나 국제관계의 주체가 다변화하고 있다. 이러한 시대적 상황변화에 따라 국제이해교육은 국제이해교육 개념의 통합적인 이해를 바탕으로 한 글로벌 사회와 지역간의 연계, 학교와 지역사회와의 연계 속에서의 교육적 실천을 요구하고 있다. 그래서 21세기의 국제이해교육은 glocalism의 입장을 가지고서 글로벌 쟁점의 해결과 글로벌 협력을 강조할 필요가 있다. 더 나아가 국제이해교육은 글로벌 시민으로서 책무성을 바탕으로 인류의 보편적 가치의 실현과 불평등 해소에 기여하고, 학교교육을 넘어 평생교육으로서 국제이해교육을 준비할 필요가 있다.

국제이해교육의 활성화와 교원양성교육의 개혁 과제

김지자 한국국제이해교육학회 2005 국제이해교육연구 Vol.1 No.1

본 연구는 현 교육제도와 체제 속에서 국제이해교육을 보다 활성화 할 수 있도록 교원을 양성해 내기 위하여서는 어떠한 측면에서 교원양성 교육이 개혁되어야 할 것인지를 탐색하는데 주 목적을 두었다. 이러한 목적을 달성하기위하여 제기된 구체적인 연구의 문제는 첫째, 우리나라의 초․중등학교의 국제이해교육의 실제는 어떠한가?; 둘째, 초․중등학교에서의 국제이해교육을 위한 교원 양성은 어떻게 이루어지고 있나?; 셋째, 국제이해교육을 보다 활성화하기위하여 교원양성교육은 어떻게 개혁이 되어야 할 것인가? 등이었다. 본 연구는 유네스코 아시아․태평양 국제이해교육원에서 발간한 각종 보고서와 관련문헌, 그리고 이용 가능한 이차적인 자료를 수집 분석 하는 문헌연구법에 의해 이루어졌다. 주요 연구 결과로는 국제이해교육 교원 연수의 대상 집단의 확대와 이들의 양성 및 연수과정의 개혁, 그리고 국제이해교육의 내용과 자료들을 예비교사의 양성과정이나 현직교사의 다양한 연수과정에 접목시키는 방안의 강구 등 개혁의 과제를 제시하였으며, 이미 국제이해교육의 연수를 마친 교원들을 새로운 교사연수 과정에 활용할 수 있도록 교원연수의 연계 및 지원체제의 도입 등 각계의 교육관련 요원들의 연수 참여 기회의 확대 등을 촉구하였다.

중국 국제이해교육의 전개과정과 향후 과제

강영민(Jiang Yingmin),김다원(Kim Dawon) 한국국제이해교육학회 2019 국제이해교육연구 Vol.14 No.1

본 연구에서는 경제개혁과 대외개방 정책의 맥락에서 발전되어 온 중국 국제이해교육의 패러다임 전환 과정을 살펴보고 이론, 정책 그리고 실시 현황을 분석한 후 향후 해결해 나가야 할 과제를 제시하였다. 중국 국제이해교육의 발전단계를 살펴보면 1980년대 개혁개방 정책의 진전과 더불어 발족하여, 초창기에는 유네스코를 중심으로 하는 국제기구의 이념에 대한 소개가 주축을 이루었으나 21세기 시장경제 발전과 더불어 국제경쟁력 향상을 위주로 하는 교육으로 전환되었으며 근래에는 핵심소양(핵심역량)양성의 교육 영역으로 자리잡으며 인류운명공동체의식의 함양을 교육의 목표로 제시하였다. 이런 발전과정에서 국제이해교육이 전국 각지의 초․중등학교를 중심으로 급속히 확대되었는데, 그 정책적 근거로 된 것은 향후 10년간의 교육정책 방향을 제시하기 위해 2010년에 국무원에 의해 발표된 “국가중장기 교육기획과 개혁 발전요강(2010~2020)”과 2016년 교육부에서 대학들에 위탁하여 개발한 “중국학생 발전 핵심소양 체계”였다. 이에 지방교육청 역시 지방교육과정으로 국제이해교육을 실시할 것을 초․중등학교들에 요구하고 구체적인 교육목표, 내용체계를 제시하였다. 이런 정책들의 추진 하에 국제이해교육은 현재 국가교육과정, 지방교육과정, 학교교육과정, 학교 특별활동, 국제교류 등 다양한 형태로 이루어지고 있다. 본 연구에서는 개념과 범주 등을 포함한 이론연구 현황, 중앙과 지방정책, 초․중등학교 실시 현황에 대한 분석을 거쳐 중국 국제이해교육의 특징을 다음과 같이 결론지었다. 첫째, 유네스코 이념의 영향보다는 대외개방의 국정 변화를 계기로 시작되어 유네스코 이념의 계승, 학생들의 국제경쟁력 향상, 국내외 과제 해결 능력의 함양 등 복합적 과제를 안고 있다. 둘째, 이론연구, 국가와 지방의 교육정책, 교육현장이 상대적으로 분리되어 각자 국제이해교육의 새로운 방향을 탐색하고 있다. 셋째, 교육발전의 현저한 지역차이가 여전히 존재하여 이에 대한 국제이해교육의 대응이 요구되고 있다. 이런 특징에 근거하여 본 연구는 향후 과제로 중국 국제이해교육의 이념체계 정립의 필요성, 유네스코 2030을 비롯한 유네스코 이념과의 접목 문제, 지역차이 개선 등을 제기하였다. This study examines the paradigm shift process of China s education for international understanding(EIU), which has been developed in the context of economic reform and open policy, and analyzes the theories, policies, and implementation status and presents future tasks to be solved. In the early stages of the development of EIU in China, with the advancement of economic reform and open policy in the 1980s, the introduction of the idea of UNESCO was central. However, with the development of the market economy system in the 21st century, it has been transformed into education focused on improving international competitiveness. In recent years, it has become an educational field that cultivates core competencies and has raised ‘A Human Community with A Shared Future’ as a goal of education. In this development process, EIU was rapidly expanded around primary and secondary schools across the country. The policy basis was ‘Outline of National Medium-and Long-Term Program for Education Reform and Development(2010 ~ 2020)’ to propose the educational policy direction for the next decade by Chinese State Council and ‘Core Competencies and Values for Chinese Students’ Development’, which was entrusted to universities in 2016 by the Ministry of Education. So, the local education office also requested primary and secondary schools to carry out EIU as a local education course, and presented specific educational goals and contents system. As a result of these policies, EIU is being carried out in various forms such as national curriculum, local curriculum, school curriculum, school activities, and international education exchange. This study concluded the following characteristics of EIU in China through analyzing theoretical research and review, central and local education policies, and the actual situation in primary and secondary school. First, it started with the national opening policy to foreign countries rather than the influence of the UNESCO education, and it has complex tasks such as the succession of UNESCO education, improvement of international competitiveness of students, and cultivation of domestic and overseas problem solving abilities. Second, theoretical research, national education policy, and school education field are relatively separated and the systematic education effect of EIU has not been raised. Third, there is still a remarkable regional difference in EIU. Based on these characteristics, this study suggested consolidating theoretical system of EIU in China, combining with UNESCO s education such as UNESCO 2030, and overcoming regional difference.

교육과정 개혁과 국제이해교육

조난심 한국국제이해교육학회 2005 국제이해교육연구 Vol.1 No.1

최근 세계 각국에서는 교육개혁의 핵심 사안으로 교육과정 개혁을 추진하고 있다. 이 글에서는 이러한 세계 각국 교육과정 개혁의 한 가지 동인이 바로 ‘세계화 현상’이라는 점에 주목하면서, 교육과정 개혁에서 국제이해교육이 어떻게 다루어져야 하는지를 살펴보았다. 오늘날 지구촌의 삶에서 세계화라는 현상은 점차 광범위하게 영향을 미치는 요인으로서 교육 분야에도 하나의 새로운 도전으로 등장하고 있다. 이러한 세계화의 도전은 각국의 교육 개혁에서 ‘국제 경쟁력을 기르기 위한 교육’과 ‘국제이해를 위한 교육’이라는 두 가지 방식으로 해석되고 있다. 특히, 점차 상호의존성이 증대해가는 국제사회에서 국제이해교육의 필요성은 커지고 있다. 이러한 관점에서 세계화 시대의 국제이해교육을 살펴보았다. 곧 국제이해교육의 내용 구성 방향과 내용 영역의 구성, 학교 교육과정에서의 국제이해교육의 위상, 제7차 교육과정에서의 국제이해교육 등을 검토하였다. 그리고 이러한 논의를 토대로 관련 교과에의 통합교육의 강화 등과 같은 향후 교육과정 개혁을 통한 국제이해교육 발전의 방향을 제시하였다.