‘역설적 공간’으로서의 학습공동체: 후기구조주의 공간 관점에서 학습공동체 재사유하기

최근정 ( Choi Kunjung ),최선주 ( Choi Seonjoo ) 인하대학교 교육연구소 2019 교육문화연구 Vol.25 No.3

이 연구의 목적은 기존 학습공동체 논의에 대한 비판적 성찰과 후기구조주의 공간 관점에서 학습공동체 재사유 방향을 탐색하는 것이다. 문헌분석을 통해 학습공동체 논의의 구체적인 특징을 분석하였고, 특이성, 유동성, 위치성으로 특징 지워지는 후기구조주의 공간 관점에서 학습공동체에 대한 3가지 재사유 방향을 제시하였으며, 이 새로운 개념의 학습공동체를 ‘역설적 공간으로서의 학습공동체’로 명명하였다. 첫째, ‘작품이 아닌’ 학습공동체: 공동체중심에서 특이성의 학습공동체성으로 둘째, ‘사이공간’을 창출하는 학습공동체: 경계만들기에서 연결접속의 배치로 셋째, ‘공간정치’로서 학습공동체: 장소성에서 위치성으로 학습공동체 재사유하기를 제안하였다. 이 연구는 공동체에 대한 경직된 사유에서 탈피하여 학습공동체의 다양한 존재 방식과 역동을 보다 입체적으로 파악할 수 있도록 학습공동체 논의를 확장한다는 점에서 의미가 있다. Learning community has long been regarded as an ideal concept in lifelong learning. Though the concept has evolved gradually according to the social trends― ranging from learning circles, learning organizations, and learning villages, to learning communities― Learning community has been noted as a key mechanism of the learning society. This paper raised questions on current discourses of learning community, which are based on rigid ideas of community and fail to fully capture the dynamics of learning community. Thus, the study analyzed the characteristics of existing learning community discourses critically and suggested a new thinking flux of the post-structuralism’s space perspectives, characterized by ‘singularity’, ‘fluidity’, and ‘positionality’. The new concept of learning community that encompasses these three characteristics is referred to as ‘learning community as a paradoxical space’. (1) a learning community rather than a work as a learning community with a ‘singularity’, (2) a learning community that creates ‘in-between-spaces’ from the creation of boundaries to the placement of connections, and (3) a learning community as ‘spatial politics’ with positionality. This study is meaningful in that it critically reflects learning community discourses and suggests more stereoscopic understanding of its aspects and dynamics.

전문적학습공동체에 관한 이론적 탐색에 관한 연구

유미라(Mi Ra Yu),김제현(Je Hyun Kim) 한국지방교육경영학회 2020 지방교육경영 Vol.23 No.3

본 연구는 문헌분석을 활용하여, 전문적학습공동체 개념적 이해에 초점을 맞추어 전문적학습공동체에 대한 이론적 탐색을 목적으로 한다. 첫 번째로, 전문적학습공동체 도입배경 측면에서 전문적학습공동체는 학습조직이라는 용어에서 태동하였으며, 학습조직의 공통적인 특징으로서 1) 의도하는 목적, 2) 집단적이고 지속적인 학습, 3) 질 높은 집단사고 과정의 중시는 학습공동체에 대한 접근 방향 혹은 시각을 제시해 주는 측면으로 이해되어야 한다. 두 번째로, 개념적 용어 사용 측면에서, 교사학습공동체와 전문적학습공동체라는 완전히 구분되는 별개의 용어라고 이해되기보다는, 강조점을 달리하는 유사 용어로 보는 것이 타당하다. 세 번째로, 전문적학습공동체 개념과 관련한 쟁점 측면에서 공동체/전문성/학습 등 3가지 사안으로 구분하여 살펴보았다. 우선, 공동체의 범위 상 지역사회 차원의 공동체를 지향할 필요가 있다. 다음으로, 교사전문성 개념은 교직 재개념화 측면과 연계된 논의가 필요하다. 마지막으로 공동체적 학습이 추구하는 범위는 학교 체제와 문화의 재구조화 차원까지 폭넓게 규정될 필요가 있다. 결론적으로, 전문적학습공동체를 운영한다는 것은 단위학교 내 교수-학습 차원의 교사협의회 수준보다는 보다 성숙한 전문적학습공동체를 추구하기 위해서 지역사회 차원의 지역공동체를 지향할 필요가 있다. This study aims to theoretically search the professional learning community, focusing on the conceptual understanding of the professional learning community, using literature analysis. First, in terms of the background of introduction of the professional learning community, the professional learning community was born in the term of a learning organization, and as a common characteristic of a learning organization, 1) intended purpose, 2) collective and continuous learning, 3) a high-quality group thinking process. The importance of ethics should be understood as an aspect that suggests a direction or perspective on the learning community. Second, in terms of the use of conceptual terms, it is reasonable to see them as similar terms with different emphasis rather than to be understood as completely separate terms of teacher learning community and professional learning community. Third, in terms of issues related to the concept of a professional learning community, it was divided into three issues: community/specialty/learning. First of all, it is necessary to aim for a community at the community level in terms of the scope of the community. Next, the concept of professionalism needs to be discussed in connection with the reconceptualization aspect of the teaching profession. Lastly, the scope of community learning needs to be broadly defined to the level of restructuring the school system and culture. In conclusion, to operate a professional learning community, it is necessary to aim for a local community at the local level in order to pursue a more mature professional learning community than at the level of a teacher council at the level of teaching-learning within a unit school.

시·도교육청의 전문적학습공동체 정책 실태 분석: 2019학년도 주요업무계획을 중심으로

최민석(Choi, Minseok),박수정(Park, Soojung) 학습자중심교과교육학회 2019 학습자중심교과교육연구 Vol.19 No.22

교사의 전문성 향상과 학교 개선을 위한 ‘전문적학습공동체(Professional learning community)’가 주목을 받게 되면서, 시·도교육청에서 이와 관련된 정책들을 추진하고 있다. 이 연구의 목적은 2019학년도 시·도교육청의 주요업무계획에 나타난 전문 적학습공동체 정책의 주요 특징을 파악하고 시사점을 도출하는 것이다. 이를 위해 ‘전문적학습공동체’와 전문적학습공동체 유사 개념을 주제어로 설정하고, 시·도교육청 누리집에 탑재된 2019학년도 주요업무계획의 내용을 분석하였다. 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 전문적학습공동체 목표 및 성취기대로 ‘수업’이 가장 높은 빈도를 차지하였다. 둘째, 전문적학습공동체 관련 명칭은 ‘전문적학습공동체’, ‘교원학습공동체’, ‘교사학습공동체’가 많았고, 그 중 ‘전문적학습공동체’의 사용 빈도가 가장 높았다. 셋째, 주요업무계획에 전문적학습공동체에 대한 정의가 진술된 교육청은 강원, 경기, 광주, 인천이었다. 넷째, 전문적학습공동체 운영 주체로는 교사가 가장 비중이 높았고, 다음으로는 교육전문직원, 교육행정직 및 학교관리 자 순이었다. 다섯째, 모든 시·도교육청에서 학교 안 전문적학습공동체를 운영하는것으로 나타났다. 이러한 연구 결과를 바탕으로 시·도교육청 전문적학습공동체 정책의 일반화와 다변화, 수업변화 목적의 운영, 명칭의 혼재, 전문적학습공동체를 활용 한 과도한 교육정책 편성, 전문적학습공동체를 통한 교사 연수 등의 특징을 발견하였다. As professional learning community is highlighted as a tool to improve teacher professionality and school improvement, metropolitan and provincial offices of education are introducing related policies. The purpose of this study is figuring out the key features of the education-office-supported professional learning community policy from the major work plan of the local education offices in 2019. For this purpose, the main work plan of the local education offices in 2019 was analyzed based on the keyword of ‘professional learning community’ and the other similar terms related to it. The results of the analysis are as follows. First, class was the highest frequency for the professional learning community goals and achievement expectations. Second, there were three kinds of terms related to professional learning community; ‘professional learning community’, ‘teacher learning community’, and ‘teacher learning community’. Among those, ‘professional learning community’ appeared the most frequently. Third, Gangwon, Gyeonggi, Gwangju, and Incheon education offices have their own definitions about professional learning community in the main work plans. Fourth, teachers were the most frequent agents for running the professional learning community, followed by education profession, education administration, and school administrators. Fifth, all education offices operated the professional learning community within school unit. Based on the results of this study, features such as generalization and diversification of the professional learning community policies, operation of the purpose of class change, mixed and unestablished terms referring to professional learning community, excessive educational policies using the professional learning community, and teacher training through the professional learning community were identified.

교사학습공동체 지속방안 연구

김정진 사단법인 인문사회과학기술융합학회 2017 예술인문사회융합멀티미디어논문지 Vol.7 No.12

This study was conducted to explore the sustainable plan of the teacher learning community. As a research result, the sustainable plan of the teacher learning community has been divided into four categories: Ministry of Education level - Office of Education level - school level - teacher learning community level. First, it is the Ministry of Education. We will select the activation of the teacher learning community as the national education policy agenda, and implement a teacher capacity development evaluation system based on mutual cooperation among teachers. Second, it is the level of the education office. The teacher learning community should be recognized as an autonomous training institution in order to recognize community activities as learning credits and to share best practices. Third, it is at the school level. It is necessary to operate a customized teacher learning community according to the culture of each school, and it is necessary to provide physical environment such as independent space support and budget support. In addition, the principal secured time for teacher learning community activities and positive psychological support was presented. Fourth, it is the level of teacher learning community. It is necessary to build a teacher learning community operating system so that all members play the role of leader and to match the vision and educational goals of the school with the teacher learning community. 이 연구는 교사학습공동체의 지속가능한 방안을 탐색하고자 하는 목적으로 실시되었다. 연구목적을 달성하기 위해 교사학습공동체에 참여한 현직교사 4명을 연구대상으로 선정하여 심층 면담을 실시하였다. 연구결과 교사학습공동체의 지속가능한 방안은 교육부 수준-교육청 수준-학교 수준-교사학습공동체 수준의 네 가지로 구분되어 나타났다 첫째, 교육부 수준이다. 교사학습공동체 활성화를 국가 교육정책 의제로 선정하고, 교사 간 경쟁이 아닌 상호협력에 기반을 둔 교원능력개발평가제를 시행한다. 둘째, 교육청 수준이다. 교사학습공동체 활동을 연수학점으로 인정해주고 우수사례를 공유하기 위해 교사학습공동체를 자율 연수기관으로 인정 한다. 셋째, 학교 수준이다. 개별 학교의 문화에 따른 맞춤형교사학습공동체 운영이 필요하며, 독립된 공간 지원 등의 물리적 환경조성과 예산지원이 필요하다. 또한 교장이 교사학습공동체 활동 시간을 확보해주고 긍정적인 심리 지원이 제시되었다. 넷째, 교사학습공동체 수준이다. 모든 구성원들이 리더의 역할을 수행하도록 운영 시스템을 구축하고, 학교의 비전과 교육목표를 교사학습공동체와 일치하는 것이 필요하다.

지역사회경험학습이 전문대학생의 학습동기와 지역사회참여의식에 미치는 효과

형정은,정명화,김경란 한국통합교육학회 2011 통합교육연구 Vol.6 No.2

This study aimed to investigate the effects of community-based learning on college student's learning motivation and consciousness of participation in community by making students do community-based learning through planning phase, action phase and reflection phase in compliance with the characteristics of their departments. The participants of the study were 76 students at D college and community-based learning was conducted in the spring semester of 2011. College students' learning motivation and consciousness of participation in community were examined before and after community-based learning and were analysed with ANCOVA. The results indicated that college students who engaged in community-based learning showed statistically significant increases in learning motivation. And the consciousness of participation in community wasn't increased. Based on the results, pedagogical implications for the effects of community-based learning on college students' learning motivation and consciousness of participation in community are discussed. 본 연구의 목적은 지역사회경험학습을 각 학과별 특성에 맞게 계획단계, 활동단계, 반성적 성찰단계에 따라 진행하고 그것이 전문대학생의 학습동기와 지역사회참여의식에 미치는 효과를 검증하는 것이다. 이를 위해 부산의 D전문대학 학생을 대상으로 2011년도 1학기에 지역사회경험학습을 실시하였다. 본 연구는 학습동기와 지역사회참여의식을 사전, 사후에 실시하고 이를 분석하기 위해 공변량분석(ANCOVA)을 하였다. 연구결과, 지역사회경험학습에 참가한 전문대학생의 학습동기는 유의미하게 향상된 것으로 나타났다. 둘째, 지역사회경험학습에 참가한 전문대학생의 지역사회참여의식은 유의미하게 향상되지 못한 것으로 나타났다. 이상의 연구결과들을 중심으로 지역사회경험학습의 실시가 학습동기와 지역사회참여의식에 미치는 효과와 그 시사점에 대해 논의하였다.

농촌마을 공동체 학습 활동의 생태학적 분석 : Y시 행군 평생학습마을을 중심으로

박선경 한국방송통신대학교 미래원격교육연구원 2011 평생학습사회 Vol.7 No.1

본 연구의 목적은 학습공동체에 대한 기존의 개념을 재해석하고, 농촌마을 주민들이 어떻게 공동체 학습 활동에 적응하고, 균형을 이루며 학습공동체를 형성해 가는지를 적응, 조화, 변화의 생태학적 접근을 통해 분석하고, 그 형성과정에서 나타난 학습 특성을 도출 하고자 한다. 이에 고령화된 농촌 마을에 평생학습마을을 조성하고 행군마을배움터를 운영하고 있는 Y시 행군마을을 대상으로 문헌자료, 포커스 인터뷰, 참여관찰, 비공식 면담을 바탕으로 자료를 수집하였다. 본 연구를 통해 농촌마을에서의 공동체 학습 활동은 마을 리더들의 역동적이고 조화로운 리더십으로 마을의 혼란과 갈등을 최소화하고 주민들의 적극적인 참여를 유도하는데 기여하였으며, 노인학습자들의 학습 성과는 다른 학습자들과 마을리더, 가족, 이웃 등 주변인들의 인식 전환과 상호 호혜적인 상호작용으로 가장 강력한 변화촉진요인으로 나타났다. 또한 마을주민들은 개별학습보다는 공동체 학습을 선호하였으며, 학습 성과와 주변의 인정은 자긍심은 물론 참여를 지속하는 원동력이 되었다. 학습에 대한 접근성과 전문가 부재를 보완한 외부 조력자들과의 조화는 마을주민들의 주도적이고 능동적인 공동체 학습활동을 촉진하고 상호 호혜성과 지속성을 유지하는 데 큰 영향력을 주었다. 이러한 공동체 학습활동에서 나타난 생태학적 주요 특성으로는 학습의 지속성, 학습유지와 촉진의 외적영향, 상호의존성과 호혜성으로 나타났다. The purposes of this study are to reinterpret the existed concept of learning community. So, this research is to investigate a community learning activity in a rural, how to adapt to new conditions and in balance learning community formation from adaptation, harmony and change based on ecological approach and draw ecological characteristics showed in its formation process. Data are collected by reference, interview, observation, conversation by Hangkun town in Y-City, which made Lifelong Learning Community in aging society and operated Lifelong Learning center. The leadership of the community leader became a motive for an active participation of community residents and minimize confusion and discord. And Leaning results of aged learners were showed as the strongest change-promoting factors with perception change of people around then, such as other learners, village leader, families, neighbors, etc. and reciprocal interactions. Also, rural people preferred community learning rather than individual learning. The community learning through interaction is more effective than the private learning. the Performance of study and compliment make self-esteem and motive of participation. Accessibility and Cooperation of external experts, supplements of no experts, influences on a consistent learning activity and a formation of learning community based on trust and solidarity. For the main ecological learning characteristics showed in the learning community’s formation process, there were durability of learning, external effects of learning maintenance and its promotion, mutual dependence and reciprocality.

유치원 교사학습공동체 정책 실태 및 동향 분석: 시⋅도교육청의 유아교육 주요업무계획을 중심으로

성구진,김지은 경인교육대학교 교육연구원 2022 교육논총 Vol.42 No.2

Recently, as the operation of the learning community has been emphasized as a way to improve teacher expertise, the metropolitan and provincial education offices are promoting related policies. The purpose of this study is to analyze the process of changing the learning community policy for kindergarten teachers promoted by the metropolitan and provincial offices of education and to derive implications. To this end, terms used as similar concepts such as “learning community” and “professional learning community” were set as keywords, and 136 major work plans for early childhood education of 17 municipal and provincial education offices were analyzed from 2015 to 2022. The results of the study are as follows. First, the kindergarten teacher learning community policy of 17 metropolitan and provincial education offices nationwide has been steadily spreading, and as of 2022, related policies were in operation at all metropolitan and provincial education offices. Second, the kindergarten teacher learning community policy operated by 17 metropolitan and provincial education offices had various policy projects for each education office. The discussions derived through the analysis results are as follows. Various kindergarten teacher learning communities are operated around 17 metropolitan and provincial offices of education, and various metropolitan and provincial offices of education are operated around professional learning communities between small kindergartens. The goal of the kindergarten teacher learning community policy is to strengthen teacher autonomy, improve teacher expertise, and operate democratic kindergartens. Based on the above discussion, it was confirmed that the policy operation of the kindergarten teacher learning community changed the direction of teacher education to a community approach to teacher learning, and a new culture of learning for teachers was being formed. In order to revitalize the kindergarten teacher learning community, each metropolitan and provincial education offices provided implications that they should provide a policy basis for teachers to take the lead and participate more. 최근 교사 전문성 향상을 위한 방안으로 학습공동체 운영이 강조되면서 시⋅도교육청에서는 관련 정책들을 추진하고 있다. 본 연구는 시⋅도교육청에서 추진하고 있는 유치원 교사를 대상으로 하는 학습공동체 정책 동향과 그 특징을 분석하고 시사점을 도출하는 데 목적이 있다. 이를 위해 ‘학습공동체’ 와 ‘전문적학습공동체’ 등 유사 개념으로 사용되고 있는 용어를 주제어로 설정하고, 유치원 교사학습공동체 정책이 시행된 2015년부터 2022년 현재까지 17개 시⋅도교육청의 유아교육 주요업무계획 136권의 내용을 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 전국 17개 시⋅도교육청의 유치원 교사학습공동체 정책은 꾸준히 확산되어 왔으며, 2022년 현재 모든 시⋅도교육청에서 관련 정책이 운영되고 있었다. 둘째, 17개 시⋅도교육청에서 운영되는 유치원 교사학습공동체 정책은 교육청별로 다양한 정책사업이 이루어지고 있었다. 분석결과를 통해 도출된 논의는 다음과 같다. 17개 시⋅도교육청을 중심으로 다양한 유치원 교사학습공동체가 운영되고 있고, 여러 시⋅도교육청에서 소규모 유치원 간 학교밖 교사학습공동체가 운영되고 있다. 유치원 교사학습공동체 정책의 목표는 교사 자율 역량 강화 및 교원 전문성 향상과 민주적인 유치원 운영에 있다. 이상의 논의를 바탕으로 유치원 교사학습공동체의 정책 운영은 교사 교육의 방향을 교사 학습에 대한 공동체적 접근으로 바꾸었으며, 교사를 위한 새로운 배움의 문화가 형성되고 있음을 확인할 수 있었다. 유치원 교사학습공동체를 활성화하기 위해 각 시⋅도교육청은 교사가 함께 주도적으로 더 많은 참여를 할 수 있는 정책적인 기반을 제공해야 한다는 시사점을 제공하였다.

초등학교 동학년 교사학습공동체 문화에 대한 교사의 인식 조사 연구 - J초등학교 사례를 중심으로 -

노미란 청주교육대학교 교육연구원 2019 학교와 수업 연구 Vol.4 No.2

As the perspective of knowledge, learning has been changed, the perception of teacher specialty development and growth also changed. As a new alternative to this, a teacher learning community has emerged and interest has also increased. If the previous studies for teacher learning community mainly focused on expertise development and class improvement of teachers, the purpose of this study is to investigate the actual conditions of the elementary school teachers in the same grade, analyze recognition level of the participating teachers for the elementary school teachers' learning community culture, and finally to grasp the teacher 's perception about ‘re-culturalization’ plan. To solve this problem, this study set up research problem as follows: First, what is the actual condition of operating the elementary school teacher’s learning community? Second, what is the perception level of participating teachers in the elementary school teacher learning community culture in the same grade of elementary schools? Third, what is the teacher 's perception of the ‘re-culturalization’ plan for elementary school teachers' learning communities in the same grade? In order to solve the above research problems, previous research was analyzed and questionnaires were used to investigate and analyze the actual state of the operation of the teachers' learning communities and interviews were conducted to find out more detailed culture. Based on these results, conclusions and implications of this study are as follows: First, J Elementary School run the same grade teacher learning community and the participation rate of its members was also high. Second, when the leader or member is a voluntary operator or an active participant, the average of cultural factors awareness of communication processes, communication protocol, communication attitudes, professionalism and autonomy was generally high. Third, in order to ‘re-culture’ the teachers' learning communities in the same grade of elementary school, external support such as administrative and financial support from the Education Office should be made. Fourth, the effective way of ‘re-culturalization’ of the teacher 's learning community in the same grade of elementary school can be achieved by cooperating, communicating and learning each other among the teachers' learning communities in the same grade in elementary school unit. In general, it is the basic premise that the 're-culturalization' of the teacher 's learning community in the same grade of elementary school must be intertwined with the ‘re-culturalization’ of the school and other teacher 's learning community within the school, it should be a cooperative and communicating culture.

마을에서 짜는 배움의 틀과 마을인문학

이경란(Lee, Kyung-Ran) 사회와철학연구회 2013 사회와 철학 Vol.0 No.26

이 글은 배움의 진정한 목적을 실현하고자 한다면, 배움의 틀을 사람들의 삶과 마을 속으로 끌어들여 재구성할 것을 제안한다. 서울 마포지역 성미산마을 사람들은 자신들의 필요를 해결하기 위해 연구자들과 사회운동가들의 제안을 실천적으로 검토하고, 생활 구석구석의 대안을 찾고 마을을 만들어가는 과정에서 배움의 틀을 재구성하였다. 그들은 사람이 살아가는 데 꼭 필요한 교육내용이 무엇인지를 정리하고, 그것을 교육과정으로 만들고, 대안을 현실화하기 위해 학습하는 실천적 학습법을 일상화하였다. 삶과 배움과 실천이 함께 이루어지는 배움의 틀이 만들어진 것이다. 최근 마포지역에서는 그 교육적 성과를 수렴하여 마포지역의 지역거점들과 교육활동단체를 연결하는 교육네트워크로서 마을배움@네트워크 판을 만들었다. 판은 수요자 중심형 교육과 생활에 밀착된 배움의 틀, 그리고 연구자들의 현장 참여를 돕는 생활 - 배움- 연구의 선순환관계를 매개하는 역할을 하려 한다. 학문으로서의 마을인문학은 주민들의 생활과 지역사회의 변화를 인문학적 관점에서 해석하면서, 주민들의 자기 성찰을 불러 일으키고, 생활과 사회의 개선을 위한 구체적인 대안을 모색하는 실천적 학문이다. 연구자들은 마을의 실천과정을 함께 익히며 연구의 전망과 방법을 점검할 수 있을 것이다. 마을인문학은 ‘마을’주민과 그리고 연구자들이 함께 만드는 호혜적인 관계망이다. This writing suggests to reorganize by drawing frame of learning to people"s life and community if intending to realize true goal of learning. People of Sungmisan community in Mapo area of Seoul examined suggestion of researchers and society activists practically so as to solve their own necessities and reorganized frame of learning during the process to find alternatives all over the life and make community. They arranged what are essential education contents for people"s living, made them as curriculum and routinized practical studying method so as to realize alternatives. It means that frame of learning with not only life but also learning is made. Recently, Mapo area collected that educational experiences and made community-based learning(Maeulbaeum)@network PAN as an educational network connecting regional bases of Mapo to educational active group. PAN intends to play roles of consumer-oriented education, life attached frame of learning, reflection of life-learning-research virtuous circulation relations helping researchers" participation in actual site. As studies, Community based Humanities is practical studies which interpret residents" life and regional society"s changes from an angle of humanities, cause residents" selfexamination and seek concrete alternatives for improving life and society. Researchers will be able to check research"s prospect and method by learning practical course of community. Community based Humanities is reciprocal network made by ‘community’ residents and researchers together.

대학 학습공동체의 이해와 활성화 방안: 전남대학교 ‘아하! 학습공동체’ 사례

염민호,박선희 한국교육학회 2008 敎育學硏究 Vol.46 No.2

The purpose of this study is to investigate students' perceptions and attitudes of 'Aha! Learning Community' which was developed as an extracurricular activity at Chonnam National University and to seek ways to promote this program. First of all, drawing upon different approaches to learning communities from various fields, the study tried to reconceptionalize the learning community by discussing its meanings and necessities. The key research questions involve 'motivations for taking part in the community', 'ways to run the community', and 'achievements gained from community involvement'. Employing a survey questionnaire divided into pre-, mid-, and post-tests, we analyzed 1,153 students' survey questionnaires in the fall of 2006, 1,306 in the spring of 2007, and 1,182 in the fall of 2007. The results revealed several things. First, the main motivation in participating in the community was 'voluntary participation'. Second, regarding the ways to run the groups, students preferred having group discussions. Third, as to the achievements of the community, students selected 'being helpful to study their own major' as the best. The study concluded that the community was viewed as a facilitator for discovering and developing the basic competences required for university students. Finally, this study suggests ways to promote university learning communities, including a strategic approach required for the university's leadership and active interaction between the managing team and the participants in the community. 이 연구의 목적은 전남대학교의 비정규 교육프로그램인 ‘아하! 학습공동체’에 참여한 학생들의 학습공동체에 대한 인식을 조사하고 대학에서의 학습공동체 활성화 방안을 모색하는 데 있다. 이 연구는 먼저 ‘학습공동체의 재개념화’를 위해 다양한 영역에서 시도하는 학습공동체의 의미, 필요성, 이론적 분석틀을 논의했다. 이 연구의 핵심 탐구 문제는 ‘학습공동체 참여 동기’, ‘학습공동체 운영 형태’, ‘학습공동체 참여 효과’ 등이다. 이 연구의 방법은 설문조사이다. 설문조사는 ‘아하! 학습공동체: 공부일촌·튜터링’에 참여한 학생을 대상으로 사전·중간·사후 평가를 실시했으며, 설문에 참여한 학생은 2006년 2학기 1,153명, 2007년 1학기 1,306명, 2007년 2학기 1,182명이다. 연구 결과, ‘아하! 학습공동체’는 참여 학생들의 정규 교과에 대한 심층학습을 유도하여 전공학습에 도움을 주고, 동료 및 교수와의 유대감 증진에 기여하며, 학생들의 기초능력 신장에 도움이 될 수 있는 기회를 제공하고 있었다. 이 연구는 대학에서의 학습공동체 활성화 방안으로 대학 지도부의 전략적 지원, 학생 중심 프로그램 운영, 학생과의 상호작용 유지 등을 제시하였다.