숲 자유놀이와 실내자유선택활동에서의 유아 인지ㆍ사회적 놀이행동 비교

신지연,정민정,서원경 한국영유아교원교육학회 2018 유아교육학논집 Vol.22 No.6

본 연구는 숲유치원 교육을 운영하고 있는 유아교육기관에서 숲 자유놀이와 실내자유선택활동에서 보이는 유아의 인지ㆍ사회적 놀이행동의 양상과 차이를 알아보기 위해 서울시에 위치한 S어린이집 만 3-5세 유아 17명(남: 11명, 여: 6명)의 실내ㆍ외 놀이를 관찰하여 수집한 자료를 분석하였다. 수집된 자료는 연구자 저널, 사진 및 동영상, 시간표집 등이다. 자료분석 결과, 첫째, 숲 자유놀이와 실내자유선택활동은 공간의 자유로움과 제약, 또래 어울림의 수월성, 놀이와 놀이자료의 개방성과 융통성으로 인해 놀이행동의 양상이 달라짐을 알 수 있었다. 둘째, 숲 자유놀이와 실내자유선택활동에서의 유아 인지ㆍ사회적 놀이수준의 차이를 비모수통계로 살펴본 결과, 유아들은 숲 자유놀이에서 집단기능, 집단구성, 집단극놀이를 더욱 많이 하였으며 실내자유선택활동에서는 혼자구성, 혼자극놀이를 보다 많이 하였다. 본 연구는 비구조적인 자연적 공간인 숲에서의 자유놀이의 가치를 실내놀이와 비교하여 그 양상과 차이를 밝혔다는 점에서 의의가 있다. The purpose of this study was to investigate the patterns and differences in cognitive and social play behaviors of young children in forest free play and indoor free choice activities at a child care center operated by a forest kindergarten. The collected data were analyzed by observing the indoor and outdoor free play of 17 children (11 males and 6 females). The collected data includes field notes, photos and videos, and timetable collection. First, “Forest free play” and Indoor free choice activities have different characteristics of play types because of the freedom of space, the possibility of various peers' adaptations, the freedom and flexibility of activities. Second, as a result of non-parametric statistical analysis on the difference of types of child cognitive and social play in “Forest free play” and “Indoor free choice” activity, children showed more group-functional, group-contructive, and group-dramatic play in the forest free play but showed more solitary-constructive and solitary-dramatic play in a indoor free choice play. Children play more freely, creatively, and socially in a natural space than in an indoor classroom.

발도르프유아교육기관에서의 자유놀이 지원과 효과에 대한 교사의 인식

서은총(Eunchong Seo),윤선영(Sunyoung Yoon),오윤정(Yoonjung Oh) 한국질적탐구학회 2020 질적탐구 Vol.6 No.1

본 연구의 목적은 ‘유아중심·놀이중심’으로 자유놀이를 지원하는 방법의 가능성을 제시하는 것으로, 2019년 5월부터 8월까지 한국과 독일의 발도르프유아교육기관에서 근무하는 7명의 교사를 대상으로 인터뷰와 현장관찰을 실시하였다. 연구문제는 발도르프 유아교육기관의 교사는 자유놀이의 의미를 어떻게 인식하고 있으며, 자유놀이를 어떻게 지원하고 있는지, 그리고 자유놀이 지원효과를 무엇이라고 인식하고 있는 지다. 수집된 자료는 질적 연구방법 분석절차에 따라 총 11개의 주제가 도출되었다. 교사는 자유놀이를 종합선물세트, 존재의 의미, 모험으로 인식하고 있었다. 자유놀이 지원방법에서, 교사는 무엇이든, 무엇으로든 가능한 놀이환경, 놀이를 열어주는 관계형성, 최소한의 개입, 넓은 마음, 들숨-날숨의 리듬이 있는 여유로운 생활을 제공하고 다양한 모습의 지원군, 모범적인 생활작업가로서의 역할을 하고 있었다. 교사는 자유놀이의 효과를 진짜 자유로운 어린이, 중심을 잡아가는 자유로운 교사가 되는 것이라고 인식하였다. The purpose of this study was to present the possibility of supporting free play in ‘children-oriented and play-oriented ways. Seven teachers who worked at the Waldorf early childhood education institutions in Korea and Germany participated for interview and field observation from May to August 2019. The question of research is how teachers in the Waldorf early childhood education institutions perceive the meaning of free play, how they support free play, and what the effects of free play support are they perceived? A total of 11 topics were derived, through the analysis procedure of the qualitative research method. The teachers recognized free play as a comprehensive gift set, meaning of existence, and adventure. In the free play support method, teachers are providing a play environment that can accept anything, the relationship to open the chances of play, the minimum intervention, the generous mind, and the relaxed life with the rhythm of the inhalation-exhalation. They are also playing a role as the support group of various profiles and worker living an exemplary life. The teachers recognized the effects of free play as a way of being a truly free children and taking the center presence as free teachers.

Development of Play in Pre-Schoolers: Video-Based Analysis of Free and Structured Toy Play Scenario

Megha Mohan,Reenu Celshiya. A,Jayashree S. Bhat The Pacific Early Childhood Education Research Ass 2022 Asia-Pacific journal of research in early childhoo Vol.16 No.3

Play is a universal code, which mirrors the all-round development of a child. Play development reflects the emergence of early cognitive skills in children. The current study profiles the developmental trends of different types of play during the free and structured play scenario in South India. The sample included 48 pre-school children, aged between 3.6 to 5.6 years. Children’s play was recorded in two scenarios, which included free Play (spontaneous Play without any restrictions) and structured toy play (restriction of toy usage limited to the four types of toys provided by investigator), in the classroom settings. The data was analysed using the coding scheme that was adapted by combining two existing standardised play scales i.e. Play Observation Scale and Play in Early Childhood Evaluation System. In the coding scheme, play types were grouped under three domains which were Functional Play, Social Play, and Cognitive Play. Cognitive play was further divided into two domains that are Simple pretend play (SPP) and Complex pretend Play (CPP) which has the subtypes adapted from Play in Early Childhood Evaluation System. The results revealed that the occurrence of play type was higher in the free play scenario and reduced in the structured toy play scenario. A developmental trend was observed in free play over structured toy play among children. The findings would be helpful in planning play-based counselling/intervention strategies for children and create awareness to teachers about the various developmental patterns of play types.

The Meaning of Children’s Experiences in Free Play - Let’s play in the Park!

( Kim Mi-so ),( Suh Young-sook ) 한국유아교육학회 2017 정기학술대회 논문집 Vol.2017 No.1

This is an action research with the purpose of exploring the meaning of children’s experiences in free plays. Play is every day life and right of a child, and one of significant factors affecting growth of the child; however, plays in many early childhood settings are conducted by planned and constructed formats. Thus, 40 children aged 4 year were observed while engaging in free plays, and their parents and teachers were interviewed. The results of the study indicate that children’s free play was formed in unstructured space, in unstructured time, and with unstructured toys, and the meanings of their experiences in free play were interactive relationship, inventive play, and responsible for the space where they enjoy playing. Implications of these findings for emphasizing on developmental effects of free play and for facilitating children’s play were discussed.

교실의 비구조적 놀이 환경에서 나타나는 유아놀이의 탐색

이희경 ( Lee Hee-kyung ) 한국실천유아교육학회 2019 실천유아교육 Vol.24 No.1

본 연구는 유치원의 비구조적 놀이환경에서 나타나는 유아의 놀이를 탐색하기 위해 이루어졌다. 연구 대상은 서울 S유치원의 5세 반 유아 17명으로 2018년 9월 3일 부터 10월 23일 까지 6주 동안 주 2회 일일 1시간씩 총 10회 동안 유아들의 자유놀이를 관찰하는 참여 연구로 진행되었다. 연구결과, 유아들의 놀이는 개방적이고 통합적인 지유놀이와 함께 만들어가는 재미있는 놀이로 범주화 되었다. 첫째, 개방적이고 통합적인 자유놀이는 불편함과 편리함, 그리고 놀이의 확장과 통합으로 재 범주화 되었다. 즉 찾아서 노는 놀이, 놀잇감을 둘러싼 갈등과 돌팔구가 동시에 나타났으며, 놀이가 확장되고 지속되며 영역활동이 통합되는 놀이로 탐색되었다. 둘째, 유아읭 놀이는 함께 만들어가는 놀이와 재미있는 놀이로 재범주화 되었다. 즉, 서로 도우며 관계를 돈독히 다지고, 놀이 영역을 새로 만들어 노는 놀이, 그리고 재미를 더해가며 도전하고 창의성을 발휘하는 놀이로 탐색되었다. The purpose of this study is to explore the play of young children in unstructured play environments in kindergarten. The study examines 17 young children under 5 years old in S Kindergarten in Seoul, who were observed during free time playing twice a week for a period of six weeks from September 3 to October 23, 2018, for a total of 10 times. The findings of the study were as follows. First, the play of young children has been categorized as interesting(enjoying) play which is made up of open and integrated free play. Open and integrated free play has been further re-categorized into discomfort, comfort, and the expansion and integration of play. When conflicts over toys occurs, free time playing becomes tools for peaceful conflict resolution and as a result of this, the play has been expanded, endured and integrated with other domains of activities. Second, playing together with other children has been re-categorized as playing together and enjoying play. In fact, children's peer relationships were strengthened and more creative areas of play were explored, while they were enjoying playing together.

자유놀이에서의 유아 놀이 주도성에 대한 교사 인식 연구 Q 방법론적 접근을 중심으로

이재영 ( Jae-young Lee ),강향숙 ( Hyang-sook Kang ) 한국아동가족복지학회 2022 한국가족복지학 Vol.27 No.1

Objectives: In this study, the Q methodology was used and analyzed to explore teachers’ perception types and characteristics for child play leadership in children's free play. Methods: To investigate teachers’ perception, a semi-structured questionnaire was developed. After forming a population of 130 early childhood teachers, 48 Q samples were finally extracted. P samples were selected for 41 early childhood teachers and Q classification was performed. Q factor analysis using the R program derived a total of three types. Results: Teachers categorized as Type 1 had a positive view on play leadership in free play, but still thought that teachers should be able to inspire confidence through emotional support or encouragement. Teachers of Type 2 did not have a negative view of the free play of children, but they were skeptical about the children taking the lead in free play. Type 3 teachers recognized that free play can be facilitated by the child's inner leadership rather than the teacher's intervention in play. Conclusions: This finding would provide basic data to teachers to activate children's play leadership in free play.

자유놀이에서 유아들이 생각하는 선생님의 의미

손유진 한국유아교육학회 2011 유아교육연구 Vol.31 No.1

본 연구는 만2세 유아들의 자유놀이에서 선생님이라는 존재가 가진 의미를 유아들의 관점에서 해석하여 분석하였다. 자유놀이를 하는 유아들의 놀이 속에 나타난 선생님의 의미를 분석하기 위하여 2009년 1월부터 2월까지 6주에 걸쳐 매일 오전 자유놀이 시간을 관찰하였으며, 선생님이 실제 놀이에 등장하거나 유아들의 대화 속에 언급된 모든 일화를 수집하였다. 수집된 자료를 토대로 유아놀이에서 선생님의 존재가 어떤 의미를 가지는지 결과를 제시하였다. 첫째, 유아놀이에서 교사는 갈등해결자, 규칙입안자, 훈육자, 보이지 않는 권력자로 직접적, 간접적으로 유아들 놀이에 영향을 미친다. 둘째, 유아들은 교사의 힘에 순종하며 교사의 담화로 형성된 놀이 규칙에 따라 행동한다. 그러나 교사에게서 시작된 놀이 규칙은 순수하게 놀이 내 규칙으로 존재하기 보다는 유아 자신이 필요로 할 때 자신의 이익을 위하여 이용되기도 하며 규칙이 놀이 맥락과는 무관하게 일관되게 적용되고 있었다. 맥락을 무시한 규칙의 적용은 오히려 놀이를 방해하기도 한다. 따라서 본 연구는 놀이 규칙의 습득과 함께 유아들이 내적 충동을 자유롭게 표현할 수 있는 유희성이 있는 놀이가 더 교실에서 더 많이 이루어져야 하며 교사가 이를 격려할 필요함을 제안하였다. From the perspective of hermeneutics, this study investigates the meaning of the existential value of a classroom teacher during the free play of 2-year-old children from the perspective of hermeneutics. To analyze the meaning of a teacher's participation in free play, any data showing teacher participation or presence during free play was collected for six weeks during January and February of 2009. The collected data, analyzed from the perspective of hermeneutics, reveals first, that a classroom teacher hasmultiple roles which influence children's play, such as: a conflict-solver, a rule-maker, a disciplinary person, and an invisible person exercising power both directly and indirectly. Secondly, the children's behavior in this study was influenced by what the teacher told them during free play. With regard to rules, roles and play turns, the children obeyed the power of the teacher's language. However, this teacher-influencedrule of play also seemed to be used by the children in their own spontaneously initiated play and sometimes such rules were applied to their own play with a disregard for the contextuality of the play. Accordingly, this study suggests that creative play activities, which include a property of amusement, should be encouraged during free play in order to help children express their inner impulses and creativity. In addition, the teacher's role of steppingout of a position of power and authority and allowing children to explore amusement on their own is more important than the teacher's role as conflict-solver or rule-maker.

유치원 자유놀이에서 또래 간 "긴장" 경험의 윤리적 의미 탐색

류미향 ( Mi Hyang Ryu ) 한국유아교육학회 2015 유아교육연구 Vol.35 No.4

자유놀이는 유아들이 세계와 관계를 맺어가는 일상적 삶의 맥락으로서 놀이자로서 유아들은 본능적으로 놀이의 즐거움과 생명력을 유지하기 위해서 또래 간 발생하는 긴장을 조율하여 균형과 조화를 이루고자 한다. 긴장을 경험하고 조율하는 과정은 유아들이 다른 유아들과 혹은 기존의 규칙이나 문화와 부딪히면서 사회에 적응하고 사회에 내면화된 윤리적 가치를 배우고 안전한 맥락에서 이러한 가치들을 실험하면서 자신의 정체성을 형성해 가는 과정이라고 할 수있다. 본 연구에서는 유아들의 자유놀이 속 또래 간 긴장과 긴장조율의 경험을 살펴보고 이러한 경험의 윤리적 의미를 탐색하고자 하였다. 이를 위하여 B시의 풀잎유치원 만5세 푸른반 유아 34명을 대상으로, 또래 간 상호작용이 가장 두드러지는 맥락인 실내외 자유놀이시간을 33회관찰하였다. 자료로는 유아들의 자유놀이 중 일어나는 언어적·비언어적 상호작용의 전사본과, 관찰도중 작성한 연구자일지를 활용하였다. 수집된 자료는 주의 깊게 반복적 읽기를 하면서 의미 있는 진술을 표시한 후, 관련된 의미 단위들을 중심으로 분류하였고 놀이상황을 이해하면서 다시 읽고 재분류하는 작업을 거듭하였다. 연구결과, 푸른반 유아들은 놀이에서 이기고자 하는 욕망, 놀잇감 소유에 대한 욕망, 놀이참여나 놀이친구 거절에 대한 욕망 등 다양한 욕망의 충돌로 긴장을 경험하고 있었고, 새로운 놀이에의 제안과 같은 예상치 못했던 경험으로 긴장을 느끼고 있었다. 이러한 긴장을 조율하는 방식으로 유아들은 놀이 맥락에 따라 자유롭게 가치를 변형하고 새롭게 창조해 내고 있었고, 특히 유아들이 함께 놀이하는 또래의 마음을 읽는 감성능력을 발휘함으로써 긴장을 해결하는 모습을 보였다. 이러한 유아들의 긴장 경험을 통해서 역할 바꾸기를 통한 능동적인 가치 창조자로서의 유아의 모습뿐만 아니라 타자에 대한 배려의 근거로서 감성능력을 활용하고, 자유로운 해체와 창조를 통해 인성적 가치를 향유하는 유아의 모습을 볼 수 있었다. 더불어 자율적으로 서로 간 부딪힘을 해결해 가는 유아들의 능력이 발현됨으로써 윤리탐구공동체를 만들어 가는데 기여할 수 있는 맥락으로서 자유놀이 속 긴장경험의 윤리적 의미를 찾을 수 있었다. 이러한 결과를 바탕으로 본 연구에서는 유아들이 자신의 정체성을 형성해 가는 실존적 맥락으로서 긴장에 대한 관심과 연구가 필요함을 제안하였다. Free play is a part of daily life through which children create relationships with the world. Children form their identities as they encounter various discords between themselves and other people, existing rules, or culture. As players, children innately try to recover balance and harmony by calming down and resolving any dissonance between players to maintain vitality and delight in play. The purposes of this study were to investigate how children experience tensions during their free play and how they solve such tensions. In addition, this study investigated the ethical meanings of tension experiences. For these purposes, 34, five-year-old children were observed for 33 free play at the class “P” in “L” kindergarten. Transcripts of children’s interactions during their free play and the researcher’s journal were used as data. Results revealed that the children experienced tensions because of conflicts stemming from their desires, such as desire to win a game, to obtain play material, or to participate in play. In addition, they felt tension because of challenges to the play or suggestions about new play rules. In order to solve these tensions, children freely modified and (re)created ethical values according to play contexts. Their emotional competence in understanding how their peers were thinking and feeling played an especially important role in solving existing tensions. From this study, the important role of play contexts for young children was reconfirmed. During free play, children showed the possibility of building an ethical community of inquiry by freely creating, modifying, and applying ethical values.

놀이중심 교육과정의 자유놀이시간에 나타난 만 4세반 유아들의 놀이양상 탐구

이성주(Lee, Seongjoo),성영실(Sung, Youngsil) 학습자중심교과교육학회 2021 학습자중심교과교육연구 Vol.21 No.7

본 연구의 목적은 놀이중심 교육과정의 자유놀이시간에 나타난 유아들의 놀이양상을 탐구함으로써 놀이의 특징과 의미를 깊이 이해하고 유아교육현장의 놀이지원 방향에 시사점을 제공하는 것이다. 이를 위해 2020년 2학기가 시작되는 9월 1일부터 11월 30일까지 3개월 동안 경기도 A시에 위치한 B유치원의 만 4세 푸른반 유아들의 자유놀이시간에 나타나는 놀이양상을 탐구하였다. 자료수집과 분석은 교사 심층면담, 놀이 영상 및 사진, 교사 참여관찰 기록, 교육과정 관련 자료 등을 수집하여 분석하였다. 본 연구는 코로나 19라는 특수한 상황에서 수행된 연구로서 유아들의 교실 내 참여관찰이 불가능하였다. 이에 연구자들은 교사와의 심층면담과 유아들의 자유놀이 영상과 사진, 교사의 관찰기록에 대한 심층적인 분석을 통해 유아들의 놀이를 이해하고 양상을 파악하고자 노력하였다. 연구 결과, 푸른반 유아들의 놀이양상은 ‘하나의 재료로 다른 놀이 창안하기’, ‘한 두 유아의 놀이가 친구들과 함께 하는 놀이로 변화되기’, ‘지속적으로 연결되고 확장되는 놀이’, ‘우연한 배움의 기회’로 나타났다. 연구결과를 기초로 유아교육현장의 놀이지원 방향에 대한 시사점을 제안하였다. The purpose of this study is to deeply understand the characteristics and meaning of play by exploring the play patterns of young children in free play time in the play-centered curriculum, and to provide implications for the direction of play support in the early childhood education field. To this end, for three months from September 1 to November 30, the start of the second semester of 2020, we explored the play patterns that appear in the free play time of 4-year-old blue class children at B Kindergarten located in A city, Gyeonggi-do. Data collection and analysis was conducted by collecting and analyzing in-depth teacher interviews, play videos and photos, records of teacher participation observations, and curriculum related data. This study was conducted in a special situation called Corona 19, and it was impossible to observe children s participation in the classroom. Accordingly, the researchers tried to understand children s play and understand the patterns of data such as in-depth interviews with teachers, images and photographs of children s free play, and observation records of teachers. As a result of the study, the play pattern of the children in the blue class was found to be the creation of another play with one material, the change of one or two children s play into play with friends, play that is continuously connected and expanded, and opportunities for accidental learning. Based on the research results, implications for the direction of teachers play support in early childhood education were suggested.

보육과정에서의 자유놀이 현황과 교사의 놀이인식

임효신 ( Hyoshin Rim ),나종혜 ( Jong Hay Rha ) 대한가정학회 2011 Human Ecology Research(HER) Vol.49 No.2

This study dealt with free play activities in the curricula of childcare centers in Daejeon area. 29 teachers from 21 day care centers were interviewed individually to obtain an understanding of teachers perceptions and conflicting views about play activity in the context of different day care curricula. The data were analysed qualitatively, using categorization and key word classification, frequency analyses and chi-squared tests. The results were as follows: (1) play-oriented curricula included sufficient play time and planned play activities in terms of the children`s development. Children`s freedom in play, optimum intercession by teachers, and interrelating activities between activity areas were included. In mixed curricula, children`s freedoms were limited in many cases, and interrelating play between activity areas was hardly found. Formal lesson-oriented curricula resulted unplanned play activities and teachers` passive intercession of play. (2) Most teachers believed that play activities were more important to a child`s development than formal lessons.