현대중국 역사교과서의 역사

김지훈(Kim, Ji-Hoon) 백산학회 2006 白山學報 Vol.- No.75

For 40 years since the People’s Republic of China had been established, the history textbooks of China were exclusively published and supplied by the people Education Press founded in 1950. However, after China reformed and opened the textbook market to a qualification system, the market entered into competition. About 100 publishing companies in China have published about 3,600 kinds of textbooks by 2004 and they are still intensely competing with each other. The history textbooks of China have been changed over 10 times because they were closely related to the political situation of China. The books were originally based on the Marxism, the Leninism, the Mao Zedong thought, and the dialectical and historical materialism. However, recent history textbooks published after the reformation and opening showed that the ideology in the books had slightly been changed. China had used the programbased system of the Soviet Union style for 50 years, but gradually moved to the curriculum standardbased system of the United America style. In addition, only one textbook of the history was published by the People Education Press before the reformation and opening, but now many different kinds of the textbooks are published. Educational styles have also shifted from an instructional standpoint by teachers to a learning based curriculum for students. Recently published textbooks showed the size of the books was enlarged and the quality of the paper and print was significantly improved; they contained color prints. China changed the history textbook and curriculum and put considerable effort into motivating students to think and study for themselves. The History Curriculum Standard and The History Program are the programs that provide a fundamental guideline for the education and publication of the history textbook of China. China runs a new education curriculum of the 21st century that uses three kinds of History textbooks: Fulltime Mandatory Education of History Curriculum Standard, Fulltime Mandatory Education of History and Society Curriculum Standard I and Fulltime Mandatory Education of History and Society Curriculum Standard II in the middle schools. The high schools use the General High School History Curriculum Standard. According to these national History Curriculum Standards, a variety of the textbooks have been published. China uses several textbooks together published according to the guidelines by The History Curriculum Standard and The History Program. The middle schools use the middle school history textbooks published by the guide lines of The History Program (established in 2000) in 2001 and the high schools use the high school history textbooks passed by the National Qualification Test in 2003. The middle schools also use the Middle School Experimental History Textbooks published by the new History Curriculum Standard in 2001 and the high schools has started to use the experimental textbooks since 2004. There are six national level history books for the middle schools and one for the high schools in China (by February, 2006), which were published by the guidelines of The History Curriculum Standard and The History Program and are being used in all the schools. The experimental textbooks that meet the national standard described in The History Curriculum Standards are fifteen: eleven middle school textbooks (eight including Chinese History and World History and three including History and Society) and four high school textbooks which include History. In addition, some cities such as Shanghai City use unique textbooks for their own local curriculums. The history textbooks have been changed through the establishment of the People’s Republic of China, the Great Leap Forward, the Cultural Revolution and the Reformation and Opening. The historical descriptions of China’s relations with other countries have been changed along with changes in international relationships.

2007,2009 교육과정 개정에 따른 한문과 교과서의 변화 양상 -중학교 한문 교과서를 중심으로-

최상근 ( Sang Keun Choi ) 한국한문교육학회 2015 한문교육논집 Vol.44 No.-

교과서는 교육과정에 따라 저작되고 학교수업에 적용된다. 따라서 교육과정이 바뀌면 그에 따라 교과서도 바뀌게 마련이다. 이 글은 2007 교육과정과 2009 교육과정의 개정에 따라 한문 교과서가 어떻게 변화하였는지를 다루고 있다. 제7차 교육과정과 비교하여, 2007 교육과정에 따른 한문과 교과서의 가장 큰 변화는 ‘한자-한자어-한문’의 내용 체계가 ‘한문-한문지식’으로 바뀐 것이다. 이는 한자와 한자어를 위주로 하던 한문 교육이 한문 문장을 위주로 하는 방향으로 전환되었다는 것을 의미한다. 이에 따라 2007 교육과정에 따른 대부분의 한문 교과서는 첫 단원부터 한문 문장으로 구성되었다. ‘이해’와 ‘문화’의 영역이 신설된 것은 학생들로 하여금 소박하나마 인문학적 소양을 쌓을 수 있는 토대를 마련한 점에서 긍정적인 변화이다. 그러나 처음부터 문장으로 시작하여 학생들에게는 다소 어렵다는 인상을 준 것이 단점으로 지적된다. 2009 교육과정은 내용 체계에서 2007 교육과정과 크게 달라지지 않았지만, 교과서 내용 구성에서 쉬운 한자나 어휘로 먼저 접근한 다음 자연스럽게 문장을 배울수 있게 한 것이 특징이다. 집중이수제의 도입은 한문과(漢文科) 교육과정에 막대한 영향을 미쳤다. 우선 학년별 3권으로 발행되던 중학교 교과서가 1권으로 통합된 것이 가장 큰 변화이다. 그러나 수업 시수가 축소됨으로써 교과서의 전체 내용도 크게 축소되었으며, 경우에 따라서는 학교 현장에서 수업 시수 부족으로 교육과정의 목표를 제대로 달성하지 못하는 결과까지 야기하는 문제점도 드러냈다. 교육과정과 교과서는 서로 떼어놓고 생각할 수 없을 정도로 깊은 상관관계를 갖는다. 그런 만큼 교과서에 구현된 교육과정의 양상을 깊이 있게 들여다보는 일은 매우 중요한 작업이다. 그런 과정을 통해 한문 교과서가 지향할 발전적인 방향을 가늠해 볼 수 있고, 교과서에 구현된 다양한 장단점이 다음에 개정될 교육과정에 도움을 줄 수 있기 때문이다. Textbooks are compiled and applied to school classes according to the National Curriculum. Accordingly, if the curriculum is revised, textbooks under the curriculum are also changed together. This study examined changes in the Sino-Korean textbooks resulting from the 2007 and 2009 curriculum revisions. Compared to the 7th National Curriculum, the biggest change in the Sino-Korean textbook under the 2007 Revised National Curriculum is that of content structure from ‘Chinese characters Sino-Korean words Chinese writings’ to ‘Chinese writings knowledge of Chinese writings.’ This means that the focus of Sino-Korean education was shifted from Chinese characters and Sino-Korean words to sentences. As a result, the Sino-Korean textbooks under the 2007 Curriculum present sentences even from the first chapter. Consequently, it is pointed out as a weakness that the textbooks give the impression that they are somewhat difficult to students. A positive change is that ‘Understanding’ and ‘Culture’ sections were newly added and they are expected to contribute somewhat to students’ humanistic literacy. The 2009 Revised National Curriculum is characterized by contents that approach first with easy Chinese characters or words and then move to sentences. The introduction of the intensive course system has had a huge impact on the Sino-Korean curriculum. First of all, middle school textbooks, which had been divided into three volumes, one for each grade, were put together into a volume. As the number of teaching hours was reduced, however, the overall volume of contexts in the textbook also shrunk, and lack of teaching hours resulted in difficulty in achieving the goals of the curriculum. Curriculum and textbook are in an inseparable close correlation with each other. As that much, it is extremely important to examine the pattern of how the curriculum is implemented in the textbooks. Such efforts allow us to set the direction of Sino-Korean textbooks and to find various strengths and weaknesses of the textbooks to be reflected in the next revision of the curriculum.

2015 개정 교육과정과 고등학교 『연극 감상과 비평』 교과서 연계 분석 - 성취기준을 중심으로

이연심 ( Lee Yeon Sim ) 한국연극교육학회 2021 연극교육연구 Vol.38 No.-

As a follow-up study of advanced study, this study, having interest in the process of didactic transposition that occurs while realizing curriculum in school settings, aims to make a sequential analysis on the 『Appreciation and Criticism of Theatre』 textbook focusing on the achievement standards of 2015 Revised National Curriculum, and obtain implications for development and modification of textbook as well as revision of future curriculum. To achieve such purposes, this study established analysis standards based on the ‘Appreciation and Criticism of Theatre’ curriculum and curriculum research and development report 『Research and Development of Draft for 2015 Revised National Curriculum Ⅱ-High School Art Subject Curriculum』 from the 2015 Revised National Curriculum. To analyze connectivity between achievement standards and establishment of units, this study examined large, medium and small units to identify in what units each of 23 achievement standards is being realized. With respect to learning objectives, this study set ‘Is learning objective established suitably for realizing achievement standards?’ as a standard of analysis, and for learning activity, this study generated and 90 elements for analysis of learning activity by achievement standards (26 content learning elements, 49 aimed learning elements, 15 application learning elements) and set the elements as analysis standards. Analysis results can be summarized as follows. While borrowing the principle of textbook model focusing on the core achievement standard as a formality, 『Appreciation and Criticism of Theatre textbook is reconstructed』 focusing on the eyes of recipients, not of producer in terms of contents, and most of achievement standards are being distributed and realized in a multiple number of units after being integrated between and within the areas excepting ‘Understanding of Appreciation and Criticism’, and this study confirmed that achievement standard [Yearbook 12-02-02] is omitted in the aforementioned process. Total 58 learning objective are suggested by small units and 21 of which are considered appropriate to realize each achievement standard, whereas 37 need to be improved for realizing achievement standards. Aspects of learning objectives that need to be improved are① learning objective that analysis-integration is necessary due to repetition or excessive segmentation, ② learning objective that needs to be reestablished due to duplication of learning contents, ③learning objective that needs to be expanded for lack of learning content. As for learning activity, 86 out of 90 elements for analysis of learning activity by achievement standards are being realized in a variety of textbook elements, but content or activity is omitted in 1 content learning element and 3 aimed learning elements respectively. With respect to learning activity, this study discovered problems such as learning activity without consideration to the amount of learning, learning activity that duplication of contents is worried, learning activity that learning contents are uncertain or there is a leap of learning process, learning activity that advance learning is required etc. Implications of this study include this study reconstructed curriculum in a creative way by looking ‘Appreciation and Criticism of Theatre’ subject from the perspectives of the audience, this study organized to enable students to learn appreciation and criticism based on the elements of theatre and appreciation such as production, acting and stage instead of learning appreciation and criticism based on the type and style of theatre. Based on the result of analysis, this study suggested ①organization of textbook units based on the thorough analysis of curriculum, ②segmentation of learning objectives through analysis of curriculum, ③reexamination of the segmentation levels of curriculum achievement standards, ④construction of communication system between textbook and curriculum developers, ⑤construction of communication system between textbook developers by subject, ⑥secure of performing and film materials as textbooks, ⑦case study of the use of textbook etc. for future development of curriculum and revision of textbook. This study is expected to make a contribution to the qualitative development of textbook and formation of discourse about theatre curriculum and theatre textbook for the future.

고등학교 『한국사』교과서 단원 도입부의 형태와 특징

송치중(Song, Chi-Jung) 역사실학회 2017 역사와실학 Vol.63 No.-

이 연구의 목적은 해방 이후부터 2011 개정 교육과정까지 한국사교과서의 단원 도입부가 어떻게 변화해 왔는지를 분석하려는 데 있다. 한국사교과서 단원 도입부는 한국사 수업에 많은 영향을 끼친다. 단원 도입부는 해당 단원의 시대적 배경, 핵심사건이나 인물, 시·공간의 중요한 정보를 제공한다. 또, 학습자에게 흥미를 불러일으키거나 문제의식을 이끌어내는 등 역사적 사고력을 높이는 데에도 역할을 한다. 이를 위해 사전 작업으로 해방 이후부터 2011 개정 교육과정까지 한국사교과서의 목록을 확정하였다. 확정된 목록의 한국사교과서의 단원 도입부가 변화해 온 이유를 알아보고자 하였다. 교육과정의 변화, 집필진의 구성 요인, 역사학과 역사교육학 연구 성과의 축적, 출판사 및 편집진의 기술 축적, 출판 및 편집·인쇄 기술의 발달 등 여러 요인에 의해 영향을 받는다. 그 중 본고에서는 가장 중요하다고 판단되는 교육과정의 변화와 집필진의 구성 요인을 중심에 놓고 각 교육과정별로 한국사교과서의 단원 도입부를 분석하였다. 교육과정 이전 시기부터 2011 개정 교육과정까지 교육과정의 한국사 관련 내용은 변화해 왔다. 제1차 교육과정부터 제6차 교육과정까지의 한국사교과서는 교육과정의 변화를 제대로 수용하지 못하였으며, 이는 제3차 교육과정부터 20년 넘게 지속된 국정 발행 체제가 가장 큰 이유로 작용하였다. 제7차 교육과정부터는 교육과정의 변화가 대폭 수용되었고, 3번의 검정 발행을 거치며 한국사교과서 체제는 다양하게 발전해 나아갔다. 이러한 발전에는 집필진의 구성도 큰 영향을 주었는데 제6차 교육과정까지 집필진의 구성은 사학 전공자 일색으로 이들은 한국사 연구 성과를 교과서에 반영하는데 초점을 두었다. 제7차 교육과정부터는 집필진의 구성이 사학 전공자 이외에 역사교사, 역사교육 전공자 등 역사교육의 다양한 전문가 집단이 참여하며 역사서가 아닌 교과서로서 한국사교과서를 개발해 나아갔다. 이에 따라 단원 도입부도 대단원에서 중단원으로, 다시 중단원에서 소단원으로 영역을 넓혀갔으며, 최근에는 각 한국사교과서의 대단원·중단원·소단원이 각기 다르게 활용되며 발전을 거듭하고 해오고 있다. 한국사교과서내 단원 도입부는 학생들의 흥미를 높이고, 배경 지식을 제공하고, 문제의식이 생기게 하여 역사적 사고력이 향상되는 등 역사교육의 목적을 달성하는 방향으로 발전해 갈 것으로 기대한다. The purpose of this study is to analyze how introductions of lessons in high school Korean history textbooks have transformed since the independence to 2011 revised national curriculum. Lesson introductions in Korean history textbooks have a strong influence on Korean history classes. They provide historical backgrounds including historical events and characters, and important issues of certain time and place. They also enable learners to develop historical thinking by motivating them and questioning them. The list of high school Korean history textbooks since the independence to 2011 revised curriculum has been confirmed in advance. It is to understand why introductions of lessons in high school Korean history textbooks have changed. The variation is affected by many aspects such as the adjustment of the curriculum, the organization of the writers, the accumulation of studies of history education, and the development of technology in publishing and printing industry. In this research, introductions of lessons are analyzed in regard of the variation of the curriculum and the organization of the writers which are considered the most important among all. History teaching in the curriculum has changed until 2011 revised curriculum. Korean history textbooks did not adapt the modification of the curriculum from the first curriculum to the sixth curriculum, which was mainly in result of twenty more years of the government-published textbooks started in the third curriculum. Those changes in the curriculum was adjusted a great deal from the seventh curriculum, leading to various Korean history textbook systems through several textbook authorization system. The organization of the writers played an important role. The writers of the Korean history textbooks until the sixth curriculum were mostly history majors, who put the most emphasis on the demonstration of Korean history researches on the textbooks. The writers from the seventh curriculum have been formed with many experts in Korean history education including Korean history teachers and Korean history education majors along with Korean history majors. Hence, Korean history textbooks began to work as Korean history "textbooks" not "Korean history" textbooks. Recently, lesson introductions were adopted and extended to smaller sections. All other small parts of a lesson are employed variously and developing. It is expected that introductions of lessons of Korean history textbooks would achieve the goal of history education by motivating the learners" interest, providing background knowledge, and helping the learners think critically by historical thinking.

2015 개정 교육과정과 고등학교 『연극의 이해』 교과서 연계 분석 -성취기준을 중심으로

이연심 ( Lee Yeon Sim ) 한국연극학회 2021 한국연극학 Vol.1 No.77

교육과정에 비하여 거의 절대적인 비중을 차지하는 학교 현장의 연극 교과서는 연극에 대한 교과서 개발자의 관점에 따라 내용 선정 기준이 달라질 수 있으며, 신념이나 가치관, 관심에 따라 내용의 범위와 수준, 구체적인 소재 등이 결정될 수 있다. 따라서 연극 교육과정을 구현하고 있는 연극 교과서를 교육과정과 연계하여 분석하는 일은 의미 있는 연구 과제라 할 수 있다. 본 연구는 교육과정이 교육 현장에서 실현되는 과정에서 발생하는 교수학적 변환 과정에 관심을 두고, 2015 개정 교육과정의 성취기준을 중심으로 『연극의 이해』 교과서를 연계 분석하고, 향후 교육과정 개정 및 교과서 개발, 수정을 위한 시사점을 얻는 것을 목적으로 한다. 본 연구는 2015 개정 교육과정 중 ‘연극의 이해’ 교육과정과 교육과정 연구개발 보고서인 「2015 개정 교과 교육과정 시안 개발 연구Ⅱ -고교 예술교과 교육과정」을 기반으로 분석 기준을 설정하였다. 학습목표는 성취기준을 구현하기에 적절하게 설정되었는지를 분석 기준으로 하였으며, 학습활동은 109개의 성취기준별 학습활동 분석 요소(내용학습요소 39개, 목표학습요소 51개, 적용학습요소 19개)를 도출하여 분석 기준으로 삼았다. 분석 결과, 『연극의 이해』 교과서는 3개의 대단원, 9개의 중단원, 26개의 소단원으로 구성되어 있으며, 각 소단원별 학습목표는 총 55개를 제시하고 있는데, 37개의 학습목표는 각 성취기준을 달성하기에 합당한 것으로 나타났으며, 18개의 학습목표는 성취기준을 달성하기에 부적절한 것으로 나타났다. 부적절한 학습목표의 양상은 학①습활동의 부족으로 확장이 필요한 학습목표, ②성취기준과 동일하여 상세화가 필요한 학습 목표, ③학습활동의 누락으로 추가가 필요한 학습목표, ④학습내용의 반복이나 지나친 세분화로 분석-통합이 필요한 학습목표로 나눌 수 있다. 학습활동의 경우, 109개의 성취기준별 학습활동 분석 요소 중 100개는 다양한 교과서 구성요소에서 구현되고 있으나 9개는 내용이나 활동이 누락되었다. 아울러 학습량을 고려하지 않은 목표학습활동, 계열성을 고려한 단계별 구성이 필요한 학습활동 등 몇 가지 문제점이 발견되었다. 이러한 분석 결과는 차후 교육과정 개발 및 교과서 개정을 위하여 ①교육과정의 분석을 통해 상세화의 정도를 고려하여 교과서의 학습목표 설정, ②교육과정이 의도하는 목표를 달성하기 위하여 학습활동의 체계적인 구성·전개, ③균형적인 소재의 선택, ④교과서 개발자와 교육과정 개발자간의 소통 시스템, ⑤교과서의 활용 사례 연구를 통한 교육과정에의 피드백, ⑥『연기』, 『연극 감상과 비평』 교과서와 교육과정의 연계성 분석 등이 필요함을 시사한다. 본 연구는 질적 교과서의 개발에 일조하며, 이와 관련한 다양하고 심도 깊은 후속 연구를 자극하고, 향후 연극 교육과정과 연극 교과서에 대한 담론 형성에 기여할 것으로 기대한다. As for theatre textbooks having absolute part in school settings in proportion to its curriculum, content selection criteria may differ by the perspectives of textbook developer on theatre, and scope and level or detailed materials of content may be decided according to the belief, values or interest. For the reasons, making an analysis by connecting theatre textbooks containing theatre education course with curriculum is considered a meaningful research task. Having interest in didactic transposition process that occurs while curriculum is realized in the education field, this study aims to make a sequential analysis of the 『Understanding of Theatre』textbook focusing on the achievement standards of the 2015 Revised National Curriculum for obtaining implications for development and correction of textbook as well as revision of curriculum for the future. This study established analysis standards based on the ‘Understanding of Theatre’ curriculum and 「Development and Research of Draft Proposal for 2015 Revised National Curriculum -High School Art Subject Curriculum」 which is a curriculum research and development report for 2015 Revised National Curriculum. With respect to learning objectives, this study set ‘Is learning objective established suitably for realizing achievement standards?’ as a standard of analysis, and for learning activity, this study generated and 109 elements for analysis of learning activity by achievement standards (39 content learning elements, 51 aimed learning elements, 19 application learning elements) and set the elements as analysis standards. Analysis results show that the 『Understanding of Theatre』 textbook is composed of 3 large, 9 medium and 26 small units, and each small unit suggests total 55 learning objectives and 37 of which are considered appropriate for achieving each achievement standard, whereas 18 turned out to be inappropriate for achieving achievement standards. Inappropriate learning objectives can be divided into ① learning objective that needs to be expanded for lack of learning activity, ② learning objective that needs to be specified due to sameness with achievement standards, ③learning objective that needs to learning activity due to omission and ④learning objective that analysis-integration is necessary due to repetition or excessive segmentation of learning contents. As for learning activity, 100 out of 109 learning activity analysis elements by achievement standards are realized in various components of textbook, but content or activity is omitted in 9 elements. And some more problems such as aimed learning activity without consideration of the amount of learning and learning activity that phased composition considering sequence were also found. The aforementioned analysis results suggest that ①establishment of learning objectives of textbook considering the degree of segmentation through analysis of curriculum, ②systematic composition·development of learning activity to achieve desired objectives of curriculum, ③balanced selection of materials, ④ communication system between textbook developer and curriculum developer, ⑤ feedback for curriculum through researches of textbook application cases and ⑥ analysis of connection between 『Acting』, 『Appreciation and Criticism of Theatre』 textbooks and curriculum etc. are required for future development of curriculum and revision of textbook. This study is expected to provide help to the qualitative development of textbook, stimulating varied and in-depth follow-up studies and contributing to formation of discussion about theatre education course and theatre textbooks for the future.

실업계 고등학교 국사 교육과정 및 국정교과서 검토

허은철 역사와 교육학회 (구 동국대학교 역사교과서연구소) 2015 역사와 교육 Vol.21 No.-

특성화고 이전에 실업계 고등학교는 전체 고등학생 중에서 차지하는 비중이 적지 않지만 역사교육에서 이들에 대한 배려가 부족한 것이 사실이다. 2차 교육 과정부터 3차 교육 과정 시기에 실업계 국사 교과서가 국정으로 발행되어 사용되었다. 이는 지금까지 해방 이후 국사 교과서의 변천을 생각할 때 특이하다. 1974년 3차 교육 과정에서 인문계 국사 교육 과정이 전면적으로 개편되었으나, 실업계 국사 교육 과정은 여전히 1966년에 부분 개정된 2차 교육 과정의 체계를 그대로 반영하고 있었다. 심지어 실업계 국사 교육 과정이 1970년대에 수차례 부분 개정되었음에도 불고하고 실업계 국사 교과서 구성은 거의 변화 없이 1966년 체계를 여과 없이 수용하고 있었다. 그 결과 3차 교육 과정 시기에는 인문계 국사 교육 과정과 실업계 국사 교육 과정이 체계가 다르고, 이에 따른 교과서도 차이가 발생했다. 3차 교육 과정 시기에 인문계 고등학생과 실업계 고등학생은 체계가 상이한 국사 교육 과정과 교과서로 국사 수업을 받았다. 이후에 1977년 검인정 파동으로 실업계 국정 교과서가 사라지면서 인문계 국정 국사 교과서로 통합되고, 4차 교육 과정에서 인문계 국사 교육 과정과 실업계 국사 교육 과정의 구분이 없어지게 되었다. 실업계 국사 교육 과정이 실업 과목 시간을 확보하기 위한 목적에서 만들어졌기 때문에 실업계 국사 교육 과정은 인문계 국사 교육 과정을 축소하는 방향으로 정해졌다. 실업계 국사 교육 과정과 교과서를 분석한 결과 인문계 국사 교과서와 경제 영역 서술에서 분량이나 내용에서 차이가 났다. 또한, 실업계 국사 교육 과정을 바탕으로 만들어진 실업계 국사 교과서는 분량 면에서 인문계 국사 교과서보다 시수를 고려하면 외려 늘어났다. 실업계 국사 교과서는 인문계 국사 교육 과정과 별도로 마련된 실업계 국사 교육 과정을 바탕으로 국정으로 만들어져 큰 변화 없이 10년 동안 사용되었다. 그러나 교과서 내용상의 작은 변화들을 파악할 수 있었다. 이러한 실업계 국사 교과서 내용의 변화들을 통해 1970년대 당시의 국사 교육의 모습을 엿볼 수 있었다. Before Specialized High Schools were established, Vocational High Schools were not smaller percentage of all high schools in Korea, but the Ministry of Education didn't show enough consideration for Vocational High Schools in Korean history education. From the 2nd to the 3rd curriculum, the Korean history textbook in Vocational High Schools was used as a government-designed textbook. Also, thinking about the changes of the Korean history textbook after the liberation, we can find out a peculiarity. In 1974, the Korean history curriculum in Academic High School was totally revised but the Korean history curriculum of Vocational High School followed the system of 2nd curriculum that was partially revised in 1966. Even though the Korean history curriculum in Vocational High School was partly revised several times in 1970, the contents of the Korean history textbook were not nearly changed and followed the curriculum of 1966. During the 3rd curriculum, the Korean history curriculum in Academic High School and Vocational High School were different. So, that result made a difference to the contents and organization of the Korean history textbook. At that time, students in Academic and Vocational High School took different Korean history classes because of the differentiated curriculum and textbook. Since then, the authorized fluctuation happened in 1977 and the government designated Korean history textbook in Vocational High School was abolished. And then it was consolidated into government designated Korean history textbook in Academic High School. During the 4th curriculum, the distinction of the Korean history curriculum in between Academic and Vocational High School disappeared. Because the Korean history curriculum in Vocational High School was made in order to retain the time of industrial subjects, it made the Korean history curriculum in Academic High School be reduced. As a result of analyzing the Korean history curriculum and textbook in Vocational and Academic High School, there were differences in the amount of and contents about the economic area. Also, in terms of quantity, the Korean history textbook based on the curriculum in Vocational High School increased more than in Academic High School by considering instructional time. Based on the Korean history curriculum in Vocational High School, the Korean history textbook was made as government designated textbook and was used constantly for 10 years. However, there were small changes in the contents of the Korean history textbook, and we could find out the aspects of the Korean history education in 1970 through the change of the Korean history textbook in Vocational High School.

제4차 교육과정기 국사교과서 근현대사 서술의 특징

조성운 역사와교육학회 2020 역사와 교육 Vol.30 No.-

The 4th education curriculum was organized by the Fifth Republic regime, which trampled on the pro-democracy movement after the assassination of Park Jung-hee in October 1979. Given that state history textbooks in the 4th education curriculum were used from March 1982, the 初·中·高 國史敎科書 內容分析 및 體制硏究 (an analysis of the contents and system of elementary, middle and high school history textbooks), which was reported in may 1981, were not properly reflected. This means that writing the textbook was done before the curriculum was prepared properly, just like the 3rd education curriculum, and that the compilation of Korean history textbooks is highly likely to have been made at the request of the administration, not according to the curriculum. Therefore, the national history textbook in this period reflects the government's view of history or perception of history. Unlike the textbook written in the previous period, the narrative system of the 4th education curriculum history textbook was divided into ancient, middle, modern, and contemporary times, setting the latter half of Chosen as the beginning of the modern history society, creating a system of conception of the national history that leads to the early-middle, modern-day (after the opening of Chosen), modern-day (after the liberation of Korea. And the features of the 4th education curriculum modern history description were that: in the previous textbook, Daewon-gun's reform of the internal affairs was evaluated as strengthening the royal authority, but the textbook of 4th education curriculum described it from the perspective of establishing the absolute monarchy. Also, the Donghak Peasant Revolution Movement, which once had evaluated it as the "biggest peasant revolution in our history" and "characteristic of the peasant war," was written that Confucian traditional society should be unjustified and invaded by foreign peoples. And It was the first time that the textbooks included Ministry of People's Republic of Korea, Chosen Medical University, Chosen Revolutionary Army, Daeil Proposition High School, Burmese and Indian Front, sending Liberation Army troops into Korea, and other materials. Inaddition, national history textbooks for the curriculum included more diverse learning materials than those for the previous period. This was not limited to the problem of textbook descriptions, but to the change of the curriculum in away that allows students to teach through various learning materials. In the end, history textbooks for the 4th education curriculum were compiled with the aim of strengthening the legitimacy of the regime through strengthening nationalism at the request of the Fifth Republic regime, which has weak legitimacy. This was strengthened in the wake of Japan's 1982 distortion of history textbooks. Unfortunately, this paper failed to review it and to discuss the writing of the 4th education curriculum textbook about the Japanese history textbook distortion case, which could be determined through the comparison and analysis of the 1982 version and the 1983 version of the Korean history textbook. 제4차 교육과정은 1979년 10월 박정희시해사건 이후 민주화운동을 짓밟고 들어선 제5공화국 정권에 의해 마련되었다. 제4차 교육과정기 국사교과서가 1982년 3월부터 사용되었다는 점에서 1981년 5월 보고된 初·中·高 國史敎科書 內容分析 및 體制硏究 는 제대로 반영되지 않았다. 이는 제3차 교육과정기와 마찬가지로 교육과정이 마련되기 전에 교과서 집필이 이루어졌다는 것을 의미하며, 국사교과서 편찬은 교육과정에 따라 편찬된 것이 아니라 정권의 요구에 따라 이루어졌을 가능성이 매우 크다는 것을 의미한다고 할 수 있다. 그러므로 제4차 교육과정기 국사교과서는 정권의 역사관 혹은 역사인식이 반영되었다고 할 수 있다. 제4차 교육과정기 국사교과서의 서술체제는 이전 시기와는 달리 고대·중세·근대·현대로 시대구분을 하면서 조선후기를 근대사회의 태동기로 설정함으로써 고대-중세(고려)-근세(조선전기)-근대사회의 태동기(조선후기)-근대(개항 이후)-현대(해방 이후)로 이어지는 역사인식 체계를 마련함과 동시에 이후 국사교과서 시대구분의 전범을 마련하였다. 그리고 제4차 교육과정 근현대사 서술의 특징으로 대표적인 것은 대원군의 내정개혁을 왕권강화라 평가하였으나 제4차 교육과정기 국사교과서에서는 전제왕권의 확립이라는 관점에서 서술하였던 점, ‘우리나라 역사상 최대의 농민혁명’, ‘농민전쟁으로서의 성격’이라 평가하였던 ‘동학농민혁명운동’을 ‘안으로는 유교적 전통사회를 부정하고 밖으로는 외국의 침략을 몰아내야 한다는 민족운동’이라는 의미의 ‘동학운동’이라 평가절하한 점, 일제의 침략을 자세하게 서술함과 동시에 독립군의 항전’을 ‘독립전쟁’이라 높이 평가하고, 이전까지 서술하지 않던 국민부, 조선의용대, 조선혁명군, 대일선전포고, 버어마·인도전선에 광복군 파견, 국내진입작전 등을 처음으로 교과서에 수록한 등이다. 또한 제4차 교육과정기 국사교과서는 이전 시기의 국사교과서보다 다양한 학습자료를 수록하였다. 이는 교과서 서술의 문제에 국한되는 것이 아니라 교육과정에 다양한 학습자료를 통해 교수할 수 있도록 하는 방향으로 교육과정이 변화하게 되는 계기가 되었다고 할 수 있다. 결국 제4차 교육과정기 국사교과서는 정통성이 약한 제5공화국 정권의 요구에 따라 민족주의의 강화를 통해 정권의 정통성을 강화하려는 목적에서 편찬되었다. 이는 1982년 일본의 역사교과서왜곡사건을 계기로 보다 강화되었다. 아쉽게도 본고에서 검토하지 못하였으나 일본의 역사교과서왜곡사건에 대한 제4차 교육과정기 국사교과서의 서술 변환에 대해 상론하지 못하였으나 이는 1982년판 국사교과서와 1983년판 국사교과서의 비교, 분석을 통해 파악할 수 있을 것이다.

제8장 2007년 개정 교육과정에 따른 중학교 과학 1 교과서의 비교분석 -생명과학 영역을 중심으로-

이욱형 ( Wook Hyung Lee ),배광성 ( Kwang Sung Bae ) 경상대학교 중등교육연구소 2010 중등교육연구 Vol.22 No.-

본 연구는 2007년에 과학과 교육과정이 개정됨에 따라 2010년에 중학교 1학년 학생들이 과학 수업에서 사용할 17종의 과학교과서의 내용 체제와 학습 목표를 분석하고자 하였다. 우선, 2007년 개정 중학교 과학과 교육과정의 특징을 제7차 교육과정과 비교하여 제시하였고, 2009년 교과서 심사를 통과한 17종 교과서의 물리, 화학, 생명과학, 지구과학 영역별 체제를 지면 수, 탐구 수, 그림 수, 표 수, 문제 수 순으로 조사하였으며, 생명과학 영역의 단원명, 탐구명, 탐구 종류를 조사하였으며, 생명과학 영역에 제시된 학습 목표를 추출하여 클로퍼의 목표 기준에 따라 분석하였다. 그러나 본 연구는 주로 문헌 연구에 기초한 것으로 실제 교육 현장에서 어떻게 적용되는가 하는 실증적인 연구가 생략되었음을 밝힌다. 특히 교과서에 제시된 목표를 분석하였을 때는 연구자의 주관이 개입될 여지가 있음을 지적하지 않을 수 없겠다. This study is intended to analyze the contents and learning objectives of 17 varieties of middle school science 1 textbooks which were revised by the curriculum in 2007 and will be used in 2010. First, it compares characteristics of the revised science curriculum with the 7th National Curriculum and examined the content systems of the fields of physics, chemistry, biology, and earth science of 17 textbooks accepted the textbook test in 2009. Besides, it analyzes the abstracted the learning objectives by Klopfer`s standard. The results are as below. First, the 2007 revised science curriculum follows the main frameworks of the 7th National Curriculum and crystallizes some details. Pursuit of creativity, emphasis on explore learning, appropriateness of the curriculum, strengthening science-technology-society relation of contents, strengthening emotional areas, diversification of developing and operating the curriculum, crystallizing the curriculum, and developing the potential curriculum are included in the study. Second, we found that books on earth science had more pages, charts and pictures than those of chemistry, physics, and biology, and books on physics had more researches and exercises than those of chemistry, physics, and biology. There were few charts in textbooks relatively, because they could be replaced by the pictures. On the other hand, we had much more pictures in textbooks, and they could distract the students` concentration. Third, we found three textbooks arranged the units differently from the curriculum and books on biology still listed too many activities published against the revised curriculum. We should improve this kind of phenomenon and carry essential activities only. Moreover, in the field of biology, the books had 101 observation and experiment activities each and classification, analysis, and discussion were in turn. Fourth, two of the 17 varieties of the textbooks didn`t present the learning objectives by units in the field of biology. The rest 15 textbooks presented 288 learning objectives in total, and among them, A.0 Knowledge and comprehension formed 29.2%, B.0 Observation and measurement 22.6%, D.0 Interpretation and generalization 17.0%, H.0 Scientific attitude and interest 1.4%, and I.0 Inclination 1.7% each. Textbooks should fully include the intention, contents, and objectives of the curriculum and teachers can utilize them through teaching. So, we should develop substantial textbooks with serious consideration. That is to say, a substantial textbook can be developed when it reflects the curriculum well and is examined precisely.

현행(現行) 고등학교(高等學校) 한문교과서(漢文敎科書)의 변천(變遷) 연구(硏究) -<한자(漢字),한자어(漢字語)>영역(領域)을 중심으로-

안재철 ( Jae Chul Ahn ) 한국한자한문교육학회 2007 漢字 漢文敎育 Vol.18 No.-

이 논문은 現行 고등학교 한문교과서의 史的 變遷을 살펴본 논문이다. 주로 제1차 敎育課程期부터 제7차 교육과정기까지 한문교과서의 體制, 單元 配列, 한자 한자어의 主題別 단원 構成 등에 대한 比較 分析 檢討, 바람직한 한문교과서의 방향 등을 연구한 논문이다. 현행 한문교과서의 史的 변천에 대한 內容을 要約 整理하면 다음과 같다. 1. 漢文敎科書의 體制 1) 內的體制의 變遷 : 한문교과서의 編次는 單純 편차 방식에서 多段階 편차 방식으로 增大 擴大 되어 왔다. 2) 外的 體制의 變遷 : 한문교과서의 외적체제(版型, 活字 및 활자 크기, 用紙, 色度 등)도 많은 변천 과정을 가져 왔다. (1) 版型 : 제1차 교육과정기~제6차 교육과정기까지 菊版이 사용되다가, 제7차 교육과정기부터는 4·6배판이 사용되고 있다. (2) 活字 : 교육과정기가 거듭될수록 활자는 輕便 字母 活字에서 원도활자로, 전산식자체에서 CAP시스템으로 발전을 거듭하였으며, 色度도 單色에서 7차 교육시기에는 2도로 발전을 하였다. (3) 用紙(紙質): 본문에 사용된 용지는 갱지→미색 갱지→중질지(서적지)→서적지로 발전을 가져 왔으며, 표지에 사용된 용지는 갱지→모조지→백상지→엠보싱으로 발전을 가져 왔다. 2. 單元 配列 1) 全體 單元 體系 : 제1차 시기에는 교과서에 한자·한자어 영역의 小單元 구성을 하고 있지 않았고, 제2차~제4차 시기에는 전체 교과서 중에 몇 종만이 大單元과 소단원을 구성하는 체계를 가지고 있었고, 나머지 교과서들은 소단원 구성을 하고 있었다. 제5차~제7차시기까지 거의 모든 교과서가 대단원을 구성하고 있었다. 2) 漢字·漢字語 領域 單元 體系 : 제1차 시기에는 교과서에 한자·한자어 영역의 소단원을 구성한 교과서는 한 군데도 없었으며, 제2차 시기에서 제4차시기까지에는 생활 ``한자어``가 주를 이루었다. 제5차 이후에는 현대에서 만들어진 成語 및 故事成語가 ``한자·한자어`` 영역에 점점 내용이 증가 되었으며, 7차 교육과정 시기에는 ``성어, 고사성어에 관한 내용이 증가되었다. 3) 敎育課程 單位 時間 配當 : 한문과 교육과정 단위 시간에 알맞은 대단원과 소단원의 수는 <한문>이 4단위일 경우에는 68시간 내에 가능한 소단원 수는 29개 미만이어야 하고, 바람직한 대단원 수는 6~8개이며, 1개의 대단원 속에 소단원수는 3~4개 정도가 알맞다. <한문>이 8단위일 경우에는 136시간 내에 가능한 소단원 수는 57개 미만이어야 하고, 바람직한 대단원 수는 10~14개이며, 1개의 대단원 속에 소단원수는 4~5개 정도가 알맞다. 3. 漢字·漢字語의 主題別 單元 構成 제1차시기부터 제7차시기까지 한자·한자어 영역의 내용을 이루는 主題는 入學式, 祖國, 文化, 敎育, 國土, 民族, 科學, 經濟, 民主社會, 環境 등을 포함하여 모두 38개의 주제로 다양하게 구성되고 있다. The present study reviewed the changes of high-school Chinese writing textbooks. For this, we mainly compared and analyzed the structure and unit organization of the textbooks and the contents of Chinese characters and Chinese words in the textbooks from the 1st to 7th National Curriculum, and considered directions for desirable Chinese writing textbooks. The details of changes in Chinese writing textbooks are summarized as follows. 1. Structure of Chinese writing textbooks 1) Change in internal structure: The content structure of Chinese writing textbooks has been expanded from a single-level structure to multiple-level structure. 2) Change in external structure: The outward structure of Chinese writing textbooks (book size, type and type size, paper, colors, etc.) has also been changed significantly. (1) Book size: A5 size was used from the 1st to 6th National Curriculum, and B5 size from the 7th National Curriculum. (2) Type: With the change of curriculums, type evolved from the plain matrix type to the Windows type, from the computer typesetting system to the CAP system, and color was also changed from single-color to two-color in the 7th Curriculum. (3) Paper (quality): Paper used in printing the contents of the textbooks evolved from groundwood paper→creamish groundwood paper→ fair-quality paper (book paper)→book paper, and cover paper also changed from groundwood paper→woodfree paper→uncoated printing paper→embossing. 2. Unit organization 1) General unit organization: In the 1st Curriculum, the textbooks did not have subunits for Chinese characters and Chinese words, and in the 2nd~4th Curriculums, only some of the textbooks had the structure of units and subunits and the others were composed with subunits only. In the 5th~7th Curriculum, almost every textbook has units. 2) Unit organization of Chinese characters and Chinese words: In the 1st Curriculum, none of the textbooks had subunits for Chinese characters and Chinese words, and in the 2nd~4th Curriculums, Chinese words in everyday life were main contents. From the 5th Curriculum, idiomatic phrases coined in the present age and old idiomatic phrases increased gradually in the area of ``Chinese characters-Chinese words`` and in the 7th Curriculum, contents related to idiomatic phrases and old idiomatic phrases increased. 3) Allocation of class hours: If <Chinese writing> is a 4-credit subject, the desirable number of subunits is less than 29, which can be covered within 68 hours, and the desirable number of units is 6~8, each of which has 3~4 subunits. If <Chinese writing> is a 8-credit subject, the desirable number of subunits is less than 57, which can be covered within 136 hours, and the desirable number of units is 10~14, each of which has 4~5 subunits. 3. Contents of Chinese characters and Chinese words From the 1st to 7th Curriculum, the contents of Chinese characters and Chinese words are composed of 38 themes including entrance ceremony, fatherland, culture, education, national land, people, science, economy, democratic society and environment.

교과서를 통해 본 초등 국악 가창 제재곡 변천 연구

이상규 한국국악교육학회 2017 국악교육 Vol.44 No.44

In this paper, we examined the songs of the Korean classical music in the elementary school music textbooks from the 1st curriculum to the 2009 revision curriculum. The curriculum of music have been revised 10 times from the first curriculum to the 2015 curriculum. The textbook publishing system has been changed from the 5th and 6th grade textbooks of the revised 2007 curriculum. The textbooks are printed in black and white until the third curriculum, which is printed in color from the fourth curriculum to the present. From the first to the fourth curriculum, the number of Korean classical music titles introduced in music textbooks is only about two songs, showing that actual Korean classical song classes were not conducted. During the 6th and 7th curriculum, the number of songs has increased considerably, and the 2009 curriculum has introduced 91 songs. Songs that are widely introduced in the national textbooks are Arirang, Pungnyeonga, Doraji Taryeong, Kwaejinachingchingnane and Lullaby. The songs that are widely introduced in the authorized textbooks of the 2009 revised curriculum are Arirang, Doraji Taryeong, Deokseokmolja, Ganggangsullae and Kwaejinachingchingnane. Jangdan was not introduced at all in the textbooks until the 4th curriculum, but it was introduced for the first time after the 5th curriculum, and it was disappeared from the 6th curriculum and started to be introduced again from the 7th curriculum. Most of them are Jajinmori, Semachi, Gutgeori, and Jungjungmori Jangdan, and a little different from the 2007 revision curriculum. Namdo Folk Songs, Gangwon-do folk songs and children songs began to appear in the 5th curriculum, and sources of music such as music transcription began to appear from the 2007 revised curriculum. In addition, sigimsae first appeared in the 6th curriculum textbook, and since then, the folk songs with sigimsae signs have appeared in textbooks. In short, it is expected that the introduction of new music in the elementary music textbooks will be expanded rapidly from the 2007 revision curriculum, which started the publication of the Authorized textbooks. 이 논문에서는 제1차 교육과정부터 2009개정 교육과정까지 시기별로 초등학교 음악교과서에 나타난 국악 가창 제재곡을 살펴보았으며, 그 결과 다음과 같은 사실을 알 수 있었다 . 음악과 교육과정은 제1차 교육과정부터 2015개정 교육과정까지 7번의 전면개정과 3번의 부분개정이 이루어져 왔으며, 교과서 발행 체제는 2007개정 교육과정 3,4학년 교과서까지 국정교과서 체제를 유지하 다가, 2007 개정 교육과정 5,6학년 교과서부터 검정 교과서 체제로 변경되어 현재에 이른다. 교과서의 색상은 제3차 교육과정까지 흑백으로 인쇄되다, 제 4차 교육과정부터 컬러로 인쇄되고 있다. 제4차 교육과정까지 음악교과서에 소개된 국악 가창 제재곡의 수는 교육과정 시기별로 대략 두 곡 정도 에 그쳐, 실질적인 국악 가창 지도가 이루어지지 않았음을 보여주고 있으며, 제6차와 7차 교육과정 시기 에 상당한 악곡수의 증대가 이루어졌음을 알 수 있었다. 특히 가장 최근의 2009개정 교육과정에는 모두 91곡이 출현하여 가창 제재곡수의 양적 확대를 확인시켜 주었다. 가창 제재곡의 출현횟수가 높은 악곡은 국정교과서의 경우 ‘아리랑’, ‘풍년가’, ‘도라지타령’, ‘쾌지나칭 칭나네’, ‘자장가’ 등의 순으로 나타났으며, 2009개정 교육과정의 교과서에는 아리랑, 도라지타령,덕석몰 자,강강술래,쾌지나칭칭나네의 순으로 나타나는데, 교과서 집필진들의 선호곡을 가늠할 수 있다. 장단명은 전혀 제시가 되지 않다가, 제5차 교육과정에 와서야 처음으로 소개되었으며, 제6차 교육과정에서 없어졌다가 제7차 교육과정부터 다시 소개되기 시작하여 현재에 이르고 있다. 장단은 대부분 자진모 리, 세마치,굿거리,중중모리 장단이 주로 사용되었으며, 2007개정 교육과정부터 다른 장단도 일부 등장 하고 있다. 남도 민요, 강원도 민요, 전래동요 등 악곡이 불리는 지역이나 갈래를 소개하는 정보는 제5차 교육과정 에서 나타나기 시작하였으며, 채보나 편저 등 악보의 출처도 2007개정 교육과정부터 나타나기 시작하였 다. 또한 시김새 부호는 전혀 소개되지 않다가 제6차 교육과정 교과서부터 구체적으로 나타나기 시작하였 으며, 다양한 시김새 부호가 표시된 악곡들이 교과서에 많이 등장하게 되었다. 요컨대 초등음악교과서에 소개된 국악 가창 제재곡은 검정교과서 발행체제가 시작된 2007개정교육과 정을 기점으로 양적 확대가 급속도로 이루어지고 있으며, 향후 새로운 악곡들의 유입과 시김새 지도의 강화현상이 예상된다.